深入解读课程标准ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确唐山市丰南区银丰学校唐山市丰南区银丰学校 董金凤董金凤在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准是什么？课程标准是什么？课程标准包括什么？课程标准包括什么？课程标准有什么用？课程标准有什么用？解解读读课课程程标标准准在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。课程

2、标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。内容目标、实施建议的教学指导性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据的依据。一、课程标准是什么一、课程标准是什么?在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准的内涵：课程标准的内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与

3、技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确统一性统一性 国家课程标准中国家课程标准中所规定的公民素所规定的公民素质的基本要求，质的基本要求，是一种对未来公是一种对未来公民素质的统一要民素质的统一要求求。普遍性普遍性适用于基础教育适用于基础教育阶段就学的所有阶段就学的所有学生，适用于我学生，适用于我国范围内、基础国范围内、基础教育阶段内的所教育阶段内的所有开设这门课程有开设这门课程的学校的学校。强制性强制性执行义务教育阶执行义务教育阶段的国家课程标段的国家课程标准，必须达

4、到课准，必须达到课程标准所规定的程标准所规定的公民素质的基本公民素质的基本要求。要求。课程标准的特点：课程标准的特点：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、课程标准包括什么？二、课程标准包括什么？前言课程目标课程内容实施建议附录各课程门类的国家课程标准的总体框架：例如：初中物理课程标准（2011版）课标由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五个部分组成。前言：前言：根据物理学科特点，阐述物理课程改革的背景、课程的性质、课程的基本理念和设计思路。课程目标：课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育要求，从知识与技能、过程

5、与方法、情感态度与价值观三方面阐述初中物理课程总目标和具体目标。内容标准：内容标准：根据物理课程的目标，结合具体的物理学习知识内容，用尽可能清晰的行为动词阐述上述的目标。实施建议：实施建议：即提供推广或实施物理课标的建议，主要包括教与学的建议、评价的建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议。主要是为了确保物理课程标准能够有效的实施。附录：附录：规定了学生必做实验，对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更加地理解与实施。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准包括什么课程标准包括什么:(1)课程标准

6、主要是对学生经过某一学段之后的学习结果行为描述,而不仅是对教学的知识点与技能的具体规定要求。(2)课程标准规定的是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。(3)课程标准描述的学习结果是可理解的可达到的、可评估的。(4)课程标准课标隐含着教师不是教科书的执行者,而是课程资源的开发者,与学生一起作为实施的主体,参预课程的开发与利用。(5)课程标准中的思想、内容、要求涉及作为一个全面发展的个体需求的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。(6)课程标准实施弹性大,有利于真正实现一刚多本和多刚多本。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

7、由浅入深，所提出的问题也很明确三、课程标准对我们有什么用？三、课程标准对我们有什么用？为听课、评课提供导向为听课、评课提供导向 有助于理解教材内容编排意图有助于理解教材内容编排意图 有利于了解某一科的学科特点有利于了解某一科的学科特点 为制定教学目标提供依据为制定教学目标提供依据 为教学评价指明方向为教学评价指明方向在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确独特之处:1、有利于了解某一科的学科特点。、有利于了解某一科的学科特点。面向全体学生，培养终身学习的能力，注重联系生产生活，渗透“科学、技术、社会”的教育等。共同之处：生物课

8、程标准充分考虑了生物科学的发展、学生发展的需要和社会需求等方面，打破原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的知识体系。物理课程标准明确指出：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求。在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。从三级主题中选定20个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据课标要求，

9、重视科学探究。根据课标要求，重视科学探究。例如：人教版物理透镜一节教师自制器材设计了三个学生探究活动：1、探究透镜对光的作用突破重难点。2、了解凸透镜的焦点焦距实验探究代替概念教学。3、探究不同材料的透镜的透光性将学习与生活相联系。把科学探究能力目标进一步分解细化。充分利用已有的实验器材。努力开发适合本校情况的实验课程资源。让学生动手做实验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、有助于理解教材内容编排意图。、有助于理解教材内容编排意图。义务教育物理教材的编写以课程标准为依据。学习课程标准、进行课标解读，是进行课前与教

10、材对话的基础。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。例：人教版物理教材二十一章第二节在内容上介绍了电磁波、波速，但删去了计算公式c=f，教材为何要做这一改动，原因就在于课程标准的要求的改变。将“知道波长、频率和波速的关系”改为“知道波长、频率和波速”，省却了计算的要求。人教版物理教材设置了“STS教育”，原因就在于课程标准情感态度与价值观目标第5条是培养学生的STS意识，关注科学技术对社会发展和人类生活的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确听课前，要了解该课程的课程目标和内容目标，了解教材内容在教学

11、中的地位和作用。l听课时，首要是关注学生的发展。其次，关注教学过程：教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。3、为听课、评课提供导向。、为听课、评课提供导向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、为制定教学目标提供依据。、为制定教学目标提供依据。l首先，课程目标不是教学目标。依据依据课程目标教学目标可以随时随地调整更新的可以随时随地调整更新的指导的对象是富有个性指导的对象是富有个性特征的不同学生特征的不同学生教师根据自己对课程目标教师根

12、据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的理解和对实际教学状况的把握来制订的把握来制订指导某一课的教学过程指导某一课的教学过程全体学生全体学生对某一学段后学习结果对某一学段后学习结果的行为描述的行为描述 国家制定的共同的、统国家制定的共同的、统一的基本要求一的基本要求一旦确定，基本不变。一旦确定，基本不变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、为制定教学目标提供依据。、为制定教学目标提供依据。l其次，三维目标是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。如图，完成一个教学循环，开始新的循环，在每一个循环中，过程与方法目标处于其

13、它两个目标之间，起着承上启下的关键作用。例如：电流与电压、电阻关系教学三维目标：(1)知识与技能：理解欧姆定律，并能进行简单的计算。(2)过程与方法：通过两次探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作”这一探究过程；在探究过程中初步掌握类比法控制变量法等具体方法。(3)情感态度与价值观：通过(1)(2)使学生初步形成：使学生形成与他人合作学习的意识。使学生体验科学研究的感觉。通过探究的成功，让学生感受自身的价值通过探究，使学生产生爱科学的情感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置

14、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、为制定教学目标提供依据。、为制定教学目标提供依据。l第三、三级主题是设计教学目标的核心。第三、三级主题是设计教学目标的核心。一级一级二级二级三级三级物质物质物质的形态与变化物质的形态与变化,物质物质的属性的属性,描述固、液和气三种物态的基本描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同特征。列举自然界和生活中不同状态物质及其应用状态物质及其应用运动和相运动和相互作用互作用多种多样的运动形式多种多样的运动形式,机机械运动和力械运动和力知道机械运动，举例说明机械运知道机械运动，举例说明机械运动的相对性动的相对性能量能量能量、能量转化与转移

15、、能量、能量转化与转移、机械能、内能机械能、内能了解能量及其存在的不同形式了解能量及其存在的不同形式科学内容科学内容提出问题、猜想与假设提出问题、猜想与假设20个必做实验个必做实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、为制定教学目标提供依据。l第四、规范教学目标行为动词的表述。l行为动词是可观察、可测量的具体行为。l附录中设计了“部分行为动词界定”。例如：初中物理目标“通过实验，理解密度”。“理解”是这条内容标准中的行为动词。根据“附录”中行为动词界定，“理解”的水平含义包括：把握内在逻辑联系；与已知知识建立联系；进行解

16、释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。可将它拓展为“区别、说明、解释、估计、分类、计算”等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、为学生评价指明方向。l课程标准是教学评价的依据，评价内容包括知识、能力和情感、态度、价值观三个方面。l终结性评价和形成性评价；定量评价和定性评价；学生自评和互评。l考试评价时，要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求以及知识的不同认知水平的要求，不宜随意拔高。例如，在物理课标“内容要求”第343条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准课程标准指向指向教材再处理教材再处理抓手抓手学生学生主体主体教师教师主导主导