幼儿卫生学---第五章ppt课件.ppt

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1、第五章 幼儿常见心理卫生问题及其预防在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第一节第一节 幼儿心理卫生概述幼儿心理卫生概述l一、幼儿心理卫生的目标一、幼儿心理卫生的目标l为了促进幼儿心理健康，预防其心理方面的问题和疾病。具体地说，首先，培养幼儿健康的情绪、健全的人格和较好的适应环境和改善环境的能力，为成年期的心理健康奠定良好的基础。其次，对于幼儿的各种心理卫生问题和障碍要早期发现，早期矫治。再次，要充分利用一切有利因素，削弱或消除不利因素，为幼儿创设良好的身心发展环境，尽可能地将幼儿的各种行为问题、心理障碍和心理疾病消灭在萌

2、芽状态。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、二、幼儿心理健康的特征幼儿心理健康的特征（一）智力发展正常（二）情绪稳定，情绪反应适度（三）乐于与人交往，人际关系融洽（四）行为统一和协调（五）性格特征良好（六）没有严重的心理卫生问题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第二节第二节 幼儿常见的心理卫生问题幼儿常见的心理卫生问题l一、幼儿常见的心理卫生问题的特征幼儿常见的心理卫生问题的特征l幼儿的心理卫生问题往往以各种行为方式表现出来，因此有学者称“心理

3、卫生问题”为“问题行为”。l研究表明，有相当数量的幼儿在一定年龄阶段会表现出一些情绪或行为方面的问题和障碍。l例如，国外里奇曼等人对伦敦的3岁儿童做过随机抽样调查，发现最常见的问题是夜间尿床；其次对食物有奇特的嗜好；夜间经常惊醒；不能控制排便；过分恐惧；注意出现问题；易发脾气；心情不愉快；过分忧虑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l心理卫生问题在部分幼儿中表现较为严重，有多种症状，持续的时间也较长，称为持续性问题行为。上海地区制订的判别学前儿童持续性问题行为的标准（28个症状），3岁学前儿童若同时存在8个或8个以上症状

4、，4-5岁学前儿童若同时存在7个或7个以上症状，即被判定有持续性问题行为。该地区调查资料表明，在3-5岁儿童中有持续性问题行为的儿童约占6%左右。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l拔头发或吮吸手指；咬指甲或磨牙；挖鼻孔；l口吃；遗尿；动作笨拙；抽动症；情绪易变；l过分哭吵；离不开母亲；不愿去幼儿园；怕陌生；l多种恐惧；暴怒；任性；在家呆不住；大声叫喊；l爱争吵；打人；攻击性行为；破坏性行为；说谎；l过分依赖；懒散；不爱与同伴玩；退缩和屈从；l白日梦；屏气发作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

5、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、幼儿常见的心理卫生问题幼儿常见的心理卫生问题l（一）情绪障碍（一）情绪障碍l1.恐惧恐惧l（1）表现）表现 恐惧是学前儿童中较为常见的一种情绪障碍。它区别于学前儿童对某些事物表现出的一般意义上的惧怕，而是指对特定的事物或情景产生过分或不合理的恐惧和回避反应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不同年龄的儿童的恐惧对象不同年龄的儿童的恐惧对象(米勒米勒)l0-6个月巨声、失去支持l6-9个月陌生人l1岁分离、外伤、入厕l2岁幻想中的生灵、死亡、强盗l3岁狗、孤独一人l4岁黑

6、暗l6-12岁上学、外伤、自然灾害、社交在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）原因）原因 l特殊刺激引起的直接经验l共鸣性的学习l受恐吓的结果 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l行为主义学派代表人物华生，曾观察一个的婴儿，小白鼠没有引起该婴儿的任何恐惧反应，但将小白鼠与该婴儿恐惧的巨声同时呈现以后，原先不引起恐惧反应的小白鼠即可使该婴儿出现恐惧反应，而且这种反射建立起来的恐惧反应可以泛化，使这个婴儿害怕所有白色的东西。在整堂课的教学中，刘教师

7、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l班杜拉提出，儿童的恐惧反应也可以由共鸣性的方式学习而得到。当儿童看到父母或者家庭其他成员对某种外界刺激或情境表现出过度的恐惧和做出回避反应时，即可通过共鸣性的学习对同样的刺激也表现恐惧情绪。是大人的言行吓着了孩子，使他们学会了“怕”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l有些大人为了镇住孩子，让不听话的孩子就范，常使用恐吓的办法。如大灰狼、老妖婆。小孩子年幼无知，还分不清真假、虚实，他们相信大人信口胡编的话。在整堂课的教学中，刘教师总是让

8、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）防治措施）防治措施l鼓励学前儿童观察和分析各种自然现象；l不要对学前儿童进行恐吓，如不要让其看恐怖影视、书刊和图片；l培养学前儿童良好的睡眠习惯；l鼓励学前儿童多参加各种活动，培养不畏困难，勇敢坚强的意志；l必要时行为治疗的方法进行矫治。（例如榜样示范法）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l1967年，班杜拉等人曾对48名年龄在3-5岁的对狗恐惧的学前儿童进行治疗。他们将学前儿童分配在四个小组中：（1）观看同伴在一个气氛轻松的晚会上与狗玩

9、耍；（2）同样观看同伴与狗玩耍，但是在生活中自然发生的；（3）被安排参加一个晚会，这时一只狗出现在会场，但是没有榜样陪着（4）仅仅参加一个轻松的晚会，没有狗出现。每组孩子在连续四天的时间中进行8次训练，结果显示，前两组的效果明显好于其他组。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2.焦虑（1）表现 焦虑也是学前儿童中的一种情绪障碍，表现为过度烦躁紧张，惶恐不安，伴睡眠不好，做恶梦，讲梦话，食欲不振，心跳加速，出汗，尿频等症状。与亲人特别是父母分离时，出现明显的焦虑情绪，即“分离性焦虑”，表现为对与亲人、家庭等分离深感不安，害

10、怕独自一人留在家中，在陌生环境中感到拘束不安。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因遗传因素 大约有15%的焦虑症患儿，其父母也患有焦虑。在具有焦虑症状单卵双生儿中，同病率为50%。不良的家庭环境 与父母突然分离、不幸事故、亲人病重或死亡以及父母离异等，会造成学前儿童无安全感，易发生焦虑。不恰当的教育方法，过分严厉或过分溺爱 有的家长对孩子过于苛求，只知“望子成龙”，而不考虑这些要求是否超过了孩子的智力发展水平，孩子摄于家长的权威，整天处于紧张状态，久而久之，便导致了过度焦虑反应。另外，有的家长对孩子过于溺爱

11、，对其百依百顺，这同样使孩子不能正确地估计自己。当孩子走出家庭，在社会上或学校中碰到一些不顺心的事情时，就容易发生过度焦虑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l促进亲子间依恋的形成和健康发展，注意家庭教养方式，既不溺爱，也不苛求，l多为其创设户外活动和游戏的机会，鼓励与他人交往，培养其良好的个性，坚强的意志和开朗的性格；l注重良好的家庭关系和家庭氛围的形成，改善家庭生活环境。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.

12、暴怒发作暴怒发作l（1）表现）表现l在自己的个人要求或欲望得不到满足时，或受到挫折时，出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）原因）原因l行为学派认为，儿童的暴怒发作是通过学习而产生，这就是说，暴怒发作最初可能由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到环境中其他人对此事的态度、问题的结局等因素的影响而得以维持。例如与成人的不恰当的教养方式有关，大人的让步对其暴怒发作起到强化作用。而其他学前儿童则又可通过学习模仿获得这种行为

13、。l（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l从小培养学前儿童讲道理、懂道理的品质，不要溺爱和迁就学前儿童。第一次发作时，家长不要妥协。l从小培养学前儿童合理宣泄不良情绪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4.屏气发作屏气发作l（1）表现）表现l屏气发作又称为呼吸暂停症，以婴幼儿在情绪急剧变化时出现呼吸暂停为主要特征，多发生在3岁以下。l遇到发怒、惊恐或不如意的事时，突然出现急剧的情绪爆发，发怒、惊惧、哭闹之后就发生呼吸暂停。轻者呼吸暂停半分钟到1分钟左右，面色发白，口唇青紫；重者暂停2-3分钟，全身强直，意识丧失，出现抽

14、搐，其后肌肉松弛，恢复正常呼吸。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）预防和矫治措施）预防和矫治措施l尽量消除可引起学前儿童心理紧张的各种因素；不要溺爱孩子；发作时要镇静，立即松开孩子的衣领、裤带，使其侧卧，轻轻扶着孩子，待其恢复后设法转移其紧张情绪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）睡眠障碍（二）睡眠障碍l1.夜惊夜惊l（1）表现）表现l夜惊俗称“撒呓挣”，表现为入睡后不久，突然尖叫哭喊，坐起来，两眼瞪直或紧闭，表情恐惧。难以将其唤醒，对

15、于他人的安抚、拥抱等不予理会。夜惊发作一般可持续10分钟，发作过后自行入睡，醒后完全遗忘。一般随着年龄增长，夜惊可自行消失。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l多由心理因素所致如与父母分离，亲人伤亡，父母吵架或离异，受到严厉惩罚。睡前精神紧张，看了惊险的电视，听了情节紧张的故事或被威吓后入睡。l环境因素室温过高、空气污浊，盖被过厚，手压胸口，晚餐过饱。l生理因素鼻咽部疾病致使呼吸不畅，患肠寄生虫病使其睡眠受骚扰，也导致夜惊。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

16、入深，所提出的问题也很明确（3）防治措施）防治措施l消除引起紧张不安的心理诱因，减少情绪紧张。l改变不良睡眠环境。l注意培养良好的睡眠习惯。l预防和治疗躯体疾病。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2.梦魇梦魇 l（1）表现）表现l做恶梦时，伴有呼吸困难、心跳加剧，自觉全身不能动弹。在惊醒或被唤醒后，仍有明显的情绪失常、紧张、害怕、出冷汗、面色苍白等，对梦境有片断记忆。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l（2）表现）表现l精神紧张，焦虑不安，有尚未

17、解决的内心矛盾冲突 l躯体患病（上呼吸道感染、肠寄生虫病）l睡眠习惯不良在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）防治措施）防治措施l消除内心矛盾冲突，缓解情绪紧张，培养开朗的性格。l及时治疗躯体疾病l培养良好的生活习惯，生活有规律在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）品行障碍（三）品行障碍l1.攻击性行为攻击性行为l（1）表现）表现l攻击性行为是学前儿童中最为常见的品行障碍，到学龄期后则日渐减少。主要表现为当其遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬

18、人、踢人、抓人、冲撞他人、夺取他人的东西、扔东西以及其他类似方式，引起同伴或成人与其对立和争斗。学前儿童的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母，多见于男性学前儿童。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l教养不当（如过分溺爱、怕孩子吃亏）l模仿学习 从父母、同伴和不良环境（如暴力影视）模仿学习。l遗传因素有些攻击性强的儿童存在某些基因缺陷l心理因素一般来说，有情绪和行为障碍的学前儿童易产生攻击性行为。例如多动症患儿因冲动，自控力差，当情绪稍有激动，就与人发生争吵或动手打人。在整堂课的教学中，

19、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l帮助幼儿学习如何与他人相处、调整情绪、对待挫折；改变不当的家教方式，让幼儿远离暴力和不良诱因；多于攻击性行为严重的学前儿童采取相应的心理治疗（代币管制法、暂时隔离法、反应代价法）不可采用体罚的方法，因为事实上体罚往往增加儿童的攻击性认为，其原因之一，可能是体罚本身对儿童的攻击行为起了示范作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.说谎说谎l（1）表现）表现l无意说谎 由于儿童认知发展水平低，在思

20、维、记忆、想象、判断上出现与事实不符的情况。比如，他们常把想象中的事物当作现实存在的事实。出现“瞪眼说瞎话”的现象。遇到这种情况，不该指责他们说谎，应该让他们明白“该怎么说”就行了。l有意说谎 是一种处于故意，给别人或自己造成伤害的不真实的话。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l认知发展水平低，在记忆想象判断等方面，会出现与事实不相符的情况；l趋利避害：为了得到表扬、奖励或逃避责备、惩罚；l引起他人注意l模仿在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

21、题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l 教育孩子，诚实是一种美德，而且让孩子明白说谎的后果。例如“狼来了”故事。l营造一种宽容的气氛，孩子做错事，要鼓励孩子改正错误。不要用严厉的惩罚来威胁孩子，l成人要做出好榜样，不弄虚作假，诚实，避免谎话和借口。l及时揭穿儿童的谎言，不让其谎话得逞。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确.拒绝上幼儿园拒绝上幼儿园l（1）表现）表现l有的幼儿初次上幼儿园情绪波动过大，持续时间过长，以至害怕或者拒绝上幼儿园，或者一提到去幼儿园就诉说头痛或腹痛。上海精神卫生中心对30002例4.55.

22、5岁的学前儿童调查发现，有25.43%的儿童不同程度地害怕或者拒绝上幼儿园。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l可能是由于成人对幼儿过分溺爱和娇惯，形成过分强烈的亲子依存关系。l 幼儿缺乏与外界（尤其是同伴）的交往。l教师过于严厉的言行。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l对于拒上幼儿园的孩子应充分了解其生活环境和心理状况，减轻他们的心理压力，鼓励他们积极参与游戏和集体活动，增强其社会适应能力。l

23、改善亲子关系、师生关系和同伴关系。l从小培养孩子良好的个性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）口吃（四）口吃l1.表现l在某个字音或单词上停顿、重复、延长；说话时伴有情绪激动，面红耳赤，跺脚、摇头、挤眼、歪嘴。口吃对学前儿童心理发展十分不利，因此容易形成自卑、胆怯、退缩、孤独、不合群等心理特征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.原因原因l精神紧张和不良的生活环境，比如受惊吓、环境的变化、父母去世、严厉的惩罚等。如果家长和老师以过于严厉的方

24、式对待孩子的口吃，过分关注和纠正其口吃，都会增加紧张焦虑，于是，越担心自己口吃就越是口吃厉害。l模仿他人口吃习得。l躯体疾病（患流感、麻疹或大脑外伤后）造成大脑皮质功能减退所致。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.预防和矫治措施预防和矫治措施l（1）消除环境中可致幼儿精神过度紧张不安的各种因素l 如同伴的嘲笑、他人的模仿、成人的不耐烦等，教师和家长正确对待幼儿说话时不流畅的现象，不要表现出过分关注，不责备、不惩罚，为其创造轻松愉快的环境和同伴及成人对话。l（2）进行必要的语言训练l 用简单的对答方式一问一答，成人用平

25、静、柔和的语气和幼儿说话，使幼儿在说话时呼吸逐渐正常，使口吃现象减轻。同时，多让幼儿练习朗诵、唱歌，以训练语言的连贯性。在练习过程中，要注意分散幼儿对口吃的注意力，以游戏方式加以训练。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）遗尿（五）遗尿l1.表现表现l幼儿对大小便的控制，一方面是基于大脑发育成熟到一定的程度，另一方面是教育和训练的结果。若5岁以后经常（每月至少有2次以上）在白天不能控制排尿或不能于睡觉时醒来自觉地排尿，则将出现遗尿问题。男孩多于女孩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

26、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.原因原因l精神因素 如突然受惊，骤然改换新环境，失去父母照顾等原因，致精神紧张不安。或因偶尔遗尿，受到打骂，而产生对排尿的恐惧心理和害羞、自卑感，则形成恶性循环，经常遗尿。排尿习惯不良 若用尿布时间过长，或长时间坐在便盆上，边玩边尿，对排尿毫无约束能力，日久易形成遗尿症。夜间睡眠过深 因白天过累，夜间睡眠过熟，不易唤醒；或醒后有较长一段时间意识朦胧而遗尿。梦境影响 有时孩子会因为梦见上厕所而真的开始小便。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.预防和矫治措施预防和矫治措施l加强自觉

27、排尿的训练，从小培养良好的排尿习惯。在小儿1018个月时，就应开始训练自觉地控制排尿。l晚餐后要适当控制饮水量，上床前排尿，在孩子习惯尿床前半小时将其唤醒，使其在清醒状态下排尿。l消除引起小儿精神紧张不安的各种因素。使小儿有信心治愈遗尿症。用劝慰使小儿不因遗尿有精神负担。当遗尿减少时给以鼓励。l建立合理的生活作息制度，避免过度疲劳，白天可安排12小时的睡眠，以免夜间不易觉醒。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（六）不良习惯（六）不良习惯l1.吮吸手指吮吸手指l（1）表现）表现l幼儿若仍然有这种幼稚动作，就是不良习惯，就应

28、该纠正。由于这种行为会受到同伴的嘲笑或成人的指责而感到焦虑、害羞。此外还容易引起消化道感染或肠道寄生虫病，以及手指肿胀、发炎和局部化脓，还可以造成下颌发育不良、牙列异常、上下牙对合不齐，妨碍咀嚼功能。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l幼儿吮吸手指，多因心理上得不到满足而精神紧张，恐惧、焦虑，未获得父母充分的爱，又缺少玩具、音乐、图画等视听觉刺激，或生活环境单调，孤独时都可使婴幼儿产生以吮吸手指作为自娱、自慰方式。l早期喂养不当，或不能按时得到足够的食物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

29、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l预防吮吸手指的不良习惯关键在于从小培养其良好的习惯。运用正确方法喂足喂好婴儿，定时定量地进食，给予丰富儿童环境刺激（玩具），并让他们有机会与同伴和成人交往，消除寂寞感。l对于有吮吸手指不良习惯的孩子不能采取粗暴的教育手段。采用在手指上涂抹苦味剂的方法可以纠正部分儿童吮吸手指的行为，但是更好的方法是以幼儿感兴趣的活动或幼儿喜爱之物去吸引幼儿的注意力，冲淡他吮吸手指的欲望。当孩子有进步时及时奖赏和表扬。l应耐心地告诉孩子吮吸手指不卫生，鼓励他自己主动地矫正不良习惯。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

30、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2.咬指甲咬指甲l（1）表现）表现l咬指甲的行为常发生在心理紧张之际（如遭到严厉斥责），有这种行为的幼儿经常不能自制用牙齿将长出的指甲咬去，严重者可将手指指甲咬得很短，甚至咬得甲床出血。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l当孩子情感不能充分表达，或者精神焦虑，过度紧张，家庭不和睦，心情矛盾冲突、适应困难时，为了缓解心理紧张，就会产生咬指甲行为。l模仿父母或同伴的行为习得。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

31、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施 消除引起心理紧张的各种因素，劝诫和责罚，在指甲上涂苦药或辣椒汁不能取得良好效果。l成人应为幼儿创设良好的生活环境，让其多在户外活动，加强与同伴的游戏和交往，使其心情愉快，将注意力分散到其他事物上。l调动幼儿的积极性进行自我矫正。向幼儿将卫生常识，培养幼儿良好的卫生习惯，同时为孩子勤剪指甲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3.习惯性阴部摩擦习惯性阴部摩擦l（1）表现）表现l幼儿用手抚弄自己的生殖器，或用其他方式刺激阴部的行为习惯被称为习惯

32、性阴部摩擦。多面部潮红、眼神凝视、表情不自然，有时还伴有出汗、气喘等。多于入睡前、睡醒后或独自玩耍时发生，可持续数分钟。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）原因）原因l原因大多为外阴部瘙痒引起，如外阴部湿疹、会阴部炎症、寄生虫病引起瘙痒。这些躯体疾病引起瘙痒，幼儿通过自行抓搔、磨擦止痒，渐成习惯；l幼儿在自由活动和游戏时无意中接触性器官，从而体验到与接触身体其他部位不同的快感。于是，当寂寞无聊时即以此行为作为安慰。偶然获得行为，不当的教育方法使得到了强化。l幼儿穿的衣服过紧（尤其是内裤）而不断摩擦和刺激性器官所致。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）预防和矫治措施）预防和矫治措施l培养良好的生活卫生习惯。经常清洗生殖器和外阴，保持清洁和干燥；养成良好的睡眠习惯，上床就入睡，醒来就起床，不在床上逗留时间太长，被褥不可太厚；衣着勿过暖，裤子不要太紧。l若发现有寄生虫感染及早治疗。l对习惯性阴部摩擦行为不过分关注和错误强化，而要安排其感兴趣的活动，将法其注意力转移到游戏活动中。