语文S版三年级语文下册5-我愿你是我女儿(会认字、会写字)生字ppt课件.ppt

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1、 第5课 我愿你是我女儿会认字：龄拼拼 音音增 嘲 厌慕 测 捂ln zn cho yn w m c w fu f恶否 抚会写字：增厌拼拼 音音跨恶测zng ku yn w wn kn tng c yn rn h fu tng f验弯任 何 否肯 疼挺 抚 拼拼 音音词词 语语句句 子子ln年龄工龄 快乐是一种心境，跟财富、年龄以及环境无关。拼拼 音音词词 语语句句 子子 zn增加增添为了减轻学生负担，学校相应地减少了课程，增加了课外活动。拼拼 音音词词 语语句句 子子 cho我们不应该嘲讽犯错误的人。嘲笑嘲讽 拼拼 音音词词 语语句句 子子 yn 讨厌厌恶 我最厌恶那些巧言令色、表里不一的人

2、。拼拼 音音词词 语语句句 子子 w厌恶可恶一个可恶的女巫把王子变成了一只青蛙。拼拼 音音词词 语语句句 子子 m羡慕敬慕我们怀着敬慕的心情来到了伟人的故居。拼拼 音音词词 语语句句 子子c测验检测通过这次语文测验，我认识到了自己的不足。拼拼 音音词词 语语句句 子子 w捂住捂着消防演习时，消防员叔叔教我们用湿毛巾捂住口鼻逃生。拼拼 音音词词 语语句句 子子fu否定是否我虽不知道这样做是否正确，但我还是要试一试。拼拼 音音词词 语语句句 子子 f抚摸抚慰和煦的春风正在轻轻地抚摸着我的脸。拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 zng读书，可以开阔我们的眼界，让我们增长知识。左右结构

3、土部增加 增长 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 ku左右结构跨过 跨越队伍昂首阔步地跨过了长江大桥。部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子yn半包围结构厌倦 厌恶会学习的人总是默默地记住所学的知识，努力学习而不厌倦。厂部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 w上下结构厌恶 可恶红军战士们齐心协力，终于战胜了可恶的侵略者。心部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 wn上下结构弯弯曲曲 弯路小溪弯弯曲曲地顺着山沟流下去。弓部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 kn上下结构肯定 不肯今天，太阳好害羞，躲在厚厚的云层

4、后面，迟迟不肯露面。止部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子tng半包围结构心疼 疼爱爸爸表面很严肃，不苟言笑，可内心很疼爱我。疒部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子c左右结构测试 测量像珠穆朗玛峰那么高的山峰，需要借助卫星来测量其海拔。氵部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 yn左右结构实验 验算同学们目不转睛地看老师做实验。马部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子rn左右结构任性 任何牵牛花儿爬在树上，调皮任性，就像小孙女缠着自己的爷爷。亻部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子h左右结构为何 任何任何困难，

5、只要它阻碍我们进步，我们就要克服。亻部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子fu上下结构否定 否认不要害怕别人对我们的否定，要学会在否定中不断成长。口部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子tng左右结构挺好 挺拔我家门口的道路两旁被种上了一棵棵挺拔的白杨。扌部 拼拼 音音部部 首首结结 构构词词 语语句句 子子 f左右结构安抚 抚摸在妈妈的安抚下，她那颗惴惴不安的心渐渐平静下来。扌部增 跨 厌 恶 弯增加增加增长增长肯 疼 测 验 任跨过跨过跨越跨越厌倦厌倦厌恶厌恶厌恶厌恶可恶可恶弯弯曲曲弯弯曲曲 弯路弯路肯定肯定不肯不肯心疼心疼疼爱疼爱测试测试测量测量实验实验验

6、算验算任性任性任何任何何 否 挺 抚 为何为何任何任何否定否定否认否认挺好挺好挺拔挺拔安抚安抚抚摸抚摸语文（S）四年级下册-教学设计-教案-26 鲸我高兴的时候，就会浮上海面，跟蓝天白 云打个招呼；我心烦的时候，就潜入海底，谁找我也不理。当风和日丽的时候，我游到海边，浮出海面，远远地望着陆地、高山，心想：我 们祖先是从哪里来的呀？要讲我的祖先，那就得从 4.5 亿年前说起 了。那时由古总鳍鱼演化成两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类，直到距今 7000 万年前，我们 祖先才从哺乳类分化出来。那时祖先们还在陆地上，后来占领了海洋，在浅海中生活，最后适应了海洋的生活，演变成了我们现在的鲸。我们这么大，肚子

7、也一定大，这么大肚子，要吃什么呢？我吃小鱼小虾的时候，先把肚子 撑大，连同海水一齐吞入口中，然后闭上嘴，把水压出去，只咽下食物。为什么我们吃小鱼 小虾呢？因为我们没牙齿，不能咀嚼食物，所 以只能吃小鱼小虾，虽然它们小，但很多，不 愁饿肚子。你知道吗？我的肺重约 1500 公斤，可吸15000 公升的空气，可以在水下呆十八分钟，换气时，由于压力过大，不仅声音大，海上还会出现“喷 泉”，可 漂 亮 了！喷 出 十 几 米 高，然 后 四 处 散 开 落 在海 上，打起水花，远远望去，就像节日里的烟花，漂亮极了！这就是我，生活在深海里的哺乳动物 鲸，也是你们人类的好朋友。1.这篇短文介绍了鲸的哪几方

8、面的特 点？2.运用了哪些说明方法？三三、根根据据课课文内文内容容和自和自己己收收集集到的到的资资料料，以，以“鲸鲸 的的自自述述”为为题题写写一一篇短文篇短文由课内延伸到课外，以一篇 带动多篇，真正实现了学法的迁 移。在感受鲸和人类和谐共处 的基础上进行小练笔，实现了学 以致用，读写结合。5语文（S）四年级下册-教学设计-教案-26 鲸板书设计板书设计：形体特形体特点点 大大列列数数字字 进进化化过过程程 陆陆地地浅浅海海海海洋洋 作作比比较较 种种类类生活习性生活习性须须鲸鲸齿齿鲸鲸 举举例例子子 吃吃食食呼呼吸吸 睡睡觉觉 生生长长打比方打比方6语文（S）四年级下册-教学设计-教案-27

9、 麋鹿教教课课 板板1语文语文（S S）教学教学设设计计材材：语文（S）四年级下册 文文：27麋鹿块块：教学设计教案设计思路：设计思路：本课介绍了我国珍稀动物麋鹿的特点和充满传奇色彩的经历。教学时力求在 教学中体现学生主体作用，使学生以文字为桥梁，在课堂上层层深入，逐步提升 自己的人文素养和价值观。设计上体现以下几点：1.直观麋鹿，感受麋鹿的奇特。麋鹿稀有野生动物，为多数学生未见，在教 学过程中，以幻灯片为辅助教具，给予学生直观的形象感受，让学生学会自主的 观察。2.关键语句表情达意，负载着文本的灵魂，耐人寻味。抓住关键词句，牵一 发而动全身。教学中引导学生通过对关键语句的朗读，了解麋鹿的特点

10、，认识到 它是一种稀有的野生动物。3.总结实践，升华情感。课文用文字展现了麋鹿的特点和传奇经历，世界上 有许多稀有动物和麋鹿一样，也在呼吁着我们去保护它们。让学生互相介绍自己 知道的稀有动物，并设计一条保护野生动物的广告用语，这一实践活动提升学生 的价值观，让他们由爱护动物，体会到热爱大自然的思想感情。教学目标教学目标：会认：“榜、棕、孕、匿、柏、沛、衍”7 个字，会写“涂、蹦、榜、敏、捷、惨、输、基、涯”9 个字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹、输出、基金会、生涯”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教

11、育学生保护动物，保护自然环 境。重重难难点点分分析析：1.1.教教学学重重点点：学习了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。教教学学难点难点：1.让学生知道保护野生动物的重要性。2.2.激发学生保护动物，保护自然环境的思想感情。课前准备课前准备：课件。学生搜集麋鹿资料。课时安排课时安排：2 课时1.1.教学过教学过程程:语文（S）四年级下册-教学设计-教案-27 麋鹿教学教学过过程程设设计说明计说明第第一一课课时时一一、激激趣导入趣导入（一）同学们，映入我们眼帘的是一 种稀有的野生动物，有谁知道它的名字？（展示课件第三屏）（二）下面请同学们来看下它又什么 特别之处？（三）过渡：大家观察得很仔细

12、，它 还有个名字和它的长相有关叫做“四不 像”。古代神话小说封神榜又把“四 不像”当做姜子牙的坐骑，在接下来的课 堂中，我们将揭开它神秘的面纱。板书课题二二、初初读课读课文文，整整体感知体感知（一）按要求读读这篇文章。（展示课件第四屏）自读要求：（二）检查自学效果。1.读准字音。滩涂 蹦跳封神榜敏捷悲惨 输出基金会生涯繁衍理解词语的意思。（展示课件第五 屏步骤一至八）随文识字解词。引导学生读句子，抓 住关键词语，理会意思，指导学生读通句 子。导语：通过刚才的学习，老师发现 同学们已经掌握了字音，同时也理解了词 语的意思，老师欣喜地看到大家把自然段 的序号都标出来了，现在就请大家思考最 后一个问

13、题：文章从哪些方面介绍了麋 鹿？（展示课件第六屏步骤一至四）生通过默读，完成习题。小结：我们通过读书，知道文章的主 要描写了麋鹿的外形特点、生活习性和传 奇经历。这样把每个部分的意思弄清楚，再连起来，就是课文的主要内容。三、三、指指导导写写字字（一）分析字形。师：观察田字格中的生字。按间架结 构可以分成几类？（左右结构、上下结构）（二）分类练习写字。重点指导“惨”“涯”。用直观的图像让学生对麋鹿有初 步的了解，并由“四不像”之名和姜 子牙的坐骑激趣导入，调动学生的积 极性，为下面的课堂做好的铺垫。四年级学生，不具备完全自主学 习的能力，让学生在阅读教学中吸取 方法才是重点。运用“方法引路，扶 放结合”的教法，让学生在问题中读 通课文，并整体感知文章的主要内容。默读，让学生静下心来与文字接 触，在阅读中提高对文字的概括能力。指导学生把字写规范、美观，能 更好地服务于学习和工作，是我们语 文教师的任务之一。利用课堂对学生进行书写指导，有利于学生养成“提笔即练字”的好2