班级管理艺术课件.ppt

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1、他山之石他山之石 可以攻玉可以攻玉班级管理之我见 魏书生，冯恩洪老师们都是照亮别人，发展自己的人。教育副部长彭佩云曾经在1985年6月7日的北京香山会议上说：“北有魏书生，南有冯恩洪”。当时是针对德育教育，时过32年后的今天，各领风骚的南冯北魏依然以他们高尚的人格，崇高的师德，影响着中国的教育。北有魏书生 南有冯恩洪魏书生魏书生，男，汉族，1950年5月4日出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。全国劳动模范，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表，第十届辽宁省政协常委。一位教育工作者

2、说：魏书生的如何当好班主任 读师范的时候就听说了魏书生这个名字，知道他是一个有名的教育家，后来我有幸拜读了他的如何当好班主任一书。很快就被书中的内容所深深吸引，仔仔细细地看完了全书，可谓是受益匪浅。魏老师的理论，涉及多个方面，要说完，大概三天都不够。冯恩洪冯恩洪冯恩洪：1946年出生；全国著名教育专家，中国关心下一代教育研究院副院长，中国关工委全国教育专家指导中心副主任，全国中小学德育研究会副理事长；华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授。他不仅具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。读冯恩洪创造适合学生的教育读冯恩洪创造适合学生的教育有感有感这是第一本能让我那么有耐心地仔细读完的

3、一本著作，这本著作吸引我的主要原因是作者写作内容的生动化和生活化，这与一般的就理论内容泛泛而谈的教育类著作大不相同，读这本书大有一种读冯恩洪自传的感觉，因为书中很多观点的阐述都是结合了作者的亲身经历。作者语言风趣幽默，读时让人欲罢不能。万纬万玮，1973年2月出生，上海平和学校优秀教师，现担任平和双语学校校长。1996年起进入上海市浦东新区平和双语学校工作，历任数学教师、班主任、年级组长、中学部副主任、教导处主任职务。曾获2000年浦东新区“青年岗位能手”称号，2003年开始在班主任、教师博览、中国教师报、成长、福建教育、新教育等报刊杂志上发表文章。班主任兵法等系列文字被众多教育论坛广为转载。

4、班主任兵法实践篇与理论篇分别于2003年与2004年被江西教师博览与北京新教育连载。万纬班主任兵法系列推荐班主任兵法班主任兵法2实战篇班主任兵法3震撼篇班主任兵法系列推荐这三本书在班主任工作的实践上、理论上都反映了作者自己独到的做法和思考。在实践方面，作者强调在“爱”的前提下，在充分考虑到学生心理和人格的健康发展的情况下，在班主任工作中要针对不同学生的具体特点，采取不同的教育方式（有时甚至是严格、严厉的方式）来教育学生，充分体现了作者在掌握学生心理基础上擅用谋略、机变的教育智慧和胆略。在理论方面，作者开创性地将兵法的理论和原则运用于教育领域中，探究了兵法与教育（尤其是与班主任工作）之间的关系，

5、并对许多中国古代兵法理论（如“攻心为上”、“克敌无形”、“上兵伐谋”、“运用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具体演绎和运用上做出了独特的阐述。班主任之路班主任之路在教师生涯中，如果没有做过班在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。最完美的老师。(任小艾）任小艾）“对一艘盲目航行的船来说，对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风任何方向的风都是逆风”怎样做一个成功的班主任呢怎样做一个成功的班主任呢?1、班主任的选择及在学校中的地位：、班主任的选择及在学校中的地位：班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、班主任是由学校任命、委派负责组

6、织、教育、管理班级的教师，是教师队伍的重要组成部分。班管理班级的教师，是教师队伍的重要组成部分。班主任一般应由学校从任课教师中选聘，学校要适当主任一般应由学校从任课教师中选聘，学校要适当安排班主任的教学任务，使他们既要上好课又要做安排班主任的教学任务，使他们既要上好课又要做好班主任工作。好班主任工作。一、认识班主任工作一、认识班主任工作因此，在我国中小学班主任大都具有双重身份：因此，在我国中小学班主任大都具有双重身份：既既是任课教师，又是管理班、教育学生的教师是任课教师，又是管理班、教育学生的教师。班主任神圣使命班主任神圣使命 班主任要培养学生成为怎样的人？班主任要培养学生成为怎样的人？(1)

7、(1)高要求：成为人才，有专长，德才兼备；高要求：成为人才，有专长，德才兼备；(2)(2)低要求：成为人！不危害社会，不伤害低要求：成为人！不危害社会，不伤害自己，不违法不乱纪的平凡人！自己，不违法不乱纪的平凡人！要把班主任由教书的要把班主任由教书的要把班主任由教书的要把班主任由教书的“副业副业副业副业”变为育人的变为育人的变为育人的变为育人的“主业主业主业主业”原教育部部长周济原教育部部长周济原教育部部长周济原教育部部长周济实现班主任从实现班主任从教书的教书的“副业副业”转变为转变为育人的育人的“主业主业”的必由之路，那就是的必由之路，那就是班主任专业化。班主任专业化。班主任班级管理必备能力

8、班主任班级管理必备能力1 1、全面了解学生的能力：、全面了解学生的能力：u基本要求：基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；能了解学生整体；能了解学生个体；2 2、正确评价学生的能力：、正确评价学生的能力：u基本要求：基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；评价要客观公正；评价要有激励性；3 3、转化后进生的能力：、转化后进生的能力：u基本要求：基本要求：晓之以理的说服力；动之以情的感染力；晓之以理的说服力；动之以情的感染力；导之以行的持久力；导之以行的持久力；反复抓、抓反复。反复抓、抓反复。4 4、选拔、培养学生干部的能力：、选拔、培养学生干部的能力：u基本要求：基本要求：能慧眼识才，准

9、确选拔班干部；能知人善用，合理安排班能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部；干部；能科学指导，精心培育班干部；5 5、组织班级活动的能力：、组织班级活动的能力：u基本要求：基本要求：能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地指导活动实施；指导活动实施；组织班级活动的能力：组织班级活动的能力：u基本要求：基本要求：能科学确定活动内容；能科学确定活动内容；政治性活动。政治性活动。知识性活动。知识性活动。娱乐性活动。娱乐性活动。实践性活动。实践性活动。能周密地安排活动计划；能周密地安排活动计划；有发

10、动有发动有检查有检查有评比有评比有记录有记录有总结有总结有有成果成果能有效地指导活动实施；能有效地指导活动实施；积极发动。积极发动。指挥实施。指挥实施。做好总结。做好总结。事务常规事务常规计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系学习常规学习常规收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导生活常规生活常规课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理活动常规活动常规升旗仪式、班会校会、志愿服务、全校活动、校外实践升旗仪式、班会校会、志愿

11、服务、全校活动、校外实践道德常规道德常规爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律班主任需要处理的班务班主任需要处理的班务二、班级建设二、班级建设1、组建班干部队伍、组建班干部队伍 2、创建班级管理制度、创建班级管理制度 3、编排座位、编排座位4、班级文化建设、班级文化建设5、学习小组和卫生小组的划分、学习小组和卫生小组的划分6、其他、其他1、组建班干部队伍、组建班干部队伍 （2）班级岗位设置的多种类别）班级岗位设置的多种类别 岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、

12、学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律组长等纪律组长等（1）班级岗位设置的原则）班级岗位设置的原则 班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需需”，一是班级建设之需，一是班级建设之需，二是学生发展之需。二是学生发展之需。（3）班级岗位竞聘的原则）班级岗位竞聘的原则 班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实有

13、兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，最好不要直接分配。最好不要直接分配。（5）班干部队伍管理）班干部队伍管理 a目标引领，督促鼓励目标引领，督促鼓励 b岗位评价岗位评价（4）动态调整，逐步完善）动态调整，逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。比如：设置纪律班长、学习班长等。善。比如：设置纪律班长、学习班长等。（1）学习）学习“规章规章”，明

14、确方向，明确方向每接一个新班，我都要组织学生认真学习每接一个新班，我都要组织学生认真学习中学生守则中学生守则、中学中学生日常行为规范生日常行为规范以及学生制定的以及学生制定的在校一日常规在校一日常规等，让学生对基本等，让学生对基本的制度、守则有一个明确认识。的制度、守则有一个明确认识。（2）强化认同感，制订班级管理制度）强化认同感，制订班级管理制度方向明确之后，接下来就要制订切实可行的班级管理制度。制定班方向明确之后，接下来就要制订切实可行的班级管理制度。制定班级管理制度过程中，要让学生充分讨论所制定制度的可行性。级管理制度过程中，要让学生充分讨论所制定制度的可行性。（3）印发草案，进行试行）

15、印发草案，进行试行（4）修订完善，张贴上墙）修订完善，张贴上墙2、创建班级管理制度、创建班级管理制度（1）编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导）编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导作用与学生自主参与的关系。作用与学生自主参与的关系。（2）在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，）在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导权和决策权，要事先制定权和决策权，要事先制定“游戏规则游戏规则”，事中灵活调整。，事中灵活调整。（3）如何成功的编排座位，须

16、要班主任系统地分析思考，整）如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整体部署。编排座位不可孤立进行，须要老师根据班主任工作的整体部署。编排座位不可孤立进行，须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹，既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互体计划协调统筹，既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接，又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。要兼衔接，又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的方式选择，要顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况，不可根据学生年龄特点、现

17、实特点以及班级学生人际关系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而应争取学科教简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，不可仅限于学师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学同桌、享有更期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。多不同空间的机会。3、编排座位、编排座位班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体方向发展。要使一个

18、新建班级发展成为一个健全的班集体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。（一）班级管理的基本功能（一）班级管理的基本功能1 1、保证班级工作沿着正确的方向发展、保证班级工作沿着正确的方向发展;2 2、保证教育教学任务的顺利完成、保证教育教学任务的顺利完成;3 3、促进学生自我管理能力提高、促进学生自我管理能力提高.三、班级管理的功能及形式三、班级管理的功能及形式（二）班级管理的运作形式（二）班级管理的运作形式提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。提高班级

19、管理效能，必须选择正确的班级管理方式。1 1、松散式：、松散式：又称放羊式管理方式。又称放羊式管理方式。特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。班主任班主任学生学生学生学生学生学生班干部班干部2 2、专权式：、专权式：又称命令式管理方式。又称命令式管理方式。特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出特

20、点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识薄弱。薄弱。班主任班主任 班干部班干部学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生3 3、简单联系式。、简单联系式。特点：特点：这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班集体仍未真形成集体仍未真形成。班主任班主任学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部4 4、多向式。、多向式。特点：这种管理模式，

21、班集体已经形成。不仅班主任与班特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕迹。迹。班主任班主任学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部5 5、民主平等式。、民主平等式。特点：特点：这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织者和教育者，又是班集体中

22、的一员。师生之间、同学之间者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。班主任班主任学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部四、班主任应处理好的几个人际关系四、班主任应处理好的几个人际关系1、班主任要正确处理好与班级学生的关系、班主任要正确处理好与班级学生的关系.2、班主任要正确处理好

23、与课任教师的关系、班主任要正确处理好与课任教师的关系.3、班主任要正确处理好与学生家长的关系、班主任要正确处理好与学生家长的关系.1、班主任要正确处理好与班级学生的关系、班主任要正确处理好与班级学生的关系.（1）班主任应有的学生观）班主任应有的学生观 第一，学生是有尊严的人第一，学生是有尊严的人 第二，学生都是会犯错误的第二，学生都是会犯错误的第三，学生个个都是第三，学生个个都是“才才”，学生总是发展变化的，学生总是发展变化的（2）处理好与不同层次、不同特点的学生的关系）处理好与不同层次、不同特点的学生的关系 第一，优秀生、中等生、后进生；第一，优秀生、中等生、后进生；第二，早恋倾向学生；第二

24、，早恋倾向学生；第三，有心理疾病学生；第三，有心理疾病学生；案例：有三个这样的孩子案例：有三个这样的孩子一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对他的评语一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对他的评语是：是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。他曾经还遭遇到退学的命运。（爱因斯坦）（爱因斯坦）一个孩子经常遭到父亲的斥责：一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上

25、边。认为他资质平庸，与聪明沾不上边。（达尔文）（达尔文）一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：地说：“孺子不可教也！孺子不可教也！”（罗丹）（罗丹）其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。双智慧的眼睛。2、班主任要正确处理好与课任教师的关系、班主任要正确处理好与课任教师的关系.（1

26、）认真听取和采纳任课教师的意见）认真听取和采纳任课教师的意见（2）工作中要互相学习，相互理解，共同进步）工作中要互相学习，相互理解，共同进步（3）班主任老师要在班上树起科任老师的威信）班主任老师要在班上树起科任老师的威信案例：数学老师反映班上有一个姓赵的同学不知何故连续3天不交数学作业。作为班主任的我把赵某叫到办公室问他：“为什么不交数学作业？”他低头不语。给他讲学习的意义，做作业的重要性他还是“徐庶进曹营一言不发。”我火了，上课时大发雷霆，责令赵某：必须当天把所缺作业补齐。否则。我原以为这最后通牒一定会起作用，谁知，第二天小赵不但没有把作业补上，反而不进教室上课了。这下我没辙了，可是若让他开

27、了先例，再有效仿的，那以后教学还怎么进行？1、请评价老师的做法？2、对不交作业的学生该如何处理？3、班主任要正确处理好与学生家长的关系、班主任要正确处理好与学生家长的关系.（1）处理班主任与家长关系的原则）处理班主任与家长关系的原则第一第一 了解学生家庭状况是沟通的前提了解学生家庭状况是沟通的前提第二第二 尊重家长是沟通的第一原则尊重家长是沟通的第一原则第三第三 以诚相待架起沟通的桥梁以诚相待架起沟通的桥梁第四第四 教师要用行动赢得家长的信任教师要用行动赢得家长的信任 第一第一 老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分

28、 了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，不笼统、模糊和缺点等等。和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，不笼统、模糊和泛泛而谈。没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和重视，泛泛而谈。没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和重视，感觉到我工作的细致、认真和负责。感觉到我工作的细致、认真和负责。第二第二 对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真诚地提出其不足之处及改进

29、办法。诚地提出其不足之处及改进办法。第三第三 “多报喜，巧报忧多报喜，巧报忧”。（2）与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。）与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。班主任的威信是怎样失去的？班主任的威信是怎样失去的？1、班主任不以身作则，失去感召力；、班主任不以身作则，失去感召力；2、说话不算数，失去信任基础；、说话不算数，失去信任基础；3、批评、打骂，失去感情基础；、批评、打骂，失去感情基础；4、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性；、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性；5、要求过多过细过死，失去可接受性；、要求过多过细过死，失去可接受性；6、情绪化管理，失去稳定性；、情绪化管理，失去稳定性；7、

30、配班教师的意见不一致失去完整性。、配班教师的意见不一致失去完整性。班主任工作应注意的班主任工作应注意的18个细节个细节1 1不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。2 2不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而

31、不是丢下学生不管。下学生不管。3 3不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。4 4不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。伤害，会让学生在同学中被孤

32、立，甚至导致学生产生心理问题。5 5不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。育的效果越差。6 6不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感

33、觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。班主任工作应注意的班主任工作应注意的18个细节个细节7 7不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。8 8不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，不要在饮酒后批评

34、学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。做过头事。9 9不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。1010不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。使乙学生对你产生抵触甚至反

35、感情绪。1111不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。使学生产生被抛弃的感觉。1212不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心

36、，抑制学生的发展。多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。1313不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。提，也是教师最基本的职业道德。1414不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。1515不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其不要在学

37、生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。1616不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老老师并不在意我师并不在意我”、“老师不尊重我老师不尊重我”的失落感、自卑感。的失落感、自卑感。1717不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。以表扬鼓

38、励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。1818不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。班主任工作应注意的班主任工作应注意的18个细节个细节学生之间发生冲突怎么办学生之间发生冲突怎么办?智者治乱于前,勇者化剑为犁,仁者善始善终.1、让当事人、让当事人“五思五思”。2、巧用同学调解。、巧

39、用同学调解。师生之间发生冲突怎么办师生之间发生冲突怎么办?1、主动找学生协调，积极搭建交流的桥梁。、主动找学生协调，积极搭建交流的桥梁。2、切忌将矛盾公开化、扩大化。、切忌将矛盾公开化、扩大化。（1）尽量避免课堂上发生冲突。（2）尽量避免公开处理。（3）尽量避免家长的介入。学生不接受批评，出现极端行为学生不接受批评，出现极端行为怎么办怎么办?1、停止批评，冷静对之。、停止批评，冷静对之。2、不要硬碰硬，随机应变。、不要硬碰硬，随机应变。3、“变逆着批变逆着批”为为“顺着说顺着说”，稳定学生情，稳定学生情绪后再采取适当的措施。绪后再采取适当的措施。学困生不学习怎么办学困生不学习怎么办?1、从重视

40、学生的成绩转变到重视学生的成长。、从重视学生的成绩转变到重视学生的成长。2、从关注纠正学生错误转移到关注其优点和进步。、从关注纠正学生错误转移到关注其优点和进步。几则寓言故事给班主任的启示 班主任工作就和交朋友的道理一样班主任工作就和交朋友的道理一样 一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不其实我不想

41、离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。地方去。”鸽子好心地说：鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。不受欢迎的。”许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只

42、会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。学生不讨厌的班主任就是好的班主任。做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。学生是否会微笑着向你

43、走来。做个无忧的班主任做个无忧的班主任一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：喊：“尽想好事。尽想好事。”随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。续前行。见此情景，心羡老农见此情景，心羡老农他太幸福了。他太幸福了。“尽想好事尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的听话，按照我们的“吆喝吆喝”前行多好。前行多好。“尽想好事尽想好事”这话不这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中有太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中

44、有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：做个无忧班主任。做个无忧班主任。班主任不做雕刻家，做个欣赏家班主任不做雕刻家，做个欣赏家过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄老兄呀，三年前，我们曾经同为一座

45、山上的石头，今天却发生了这么大的差距，呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上

46、只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨我经受的改变我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家雕刻家”，对学生又，对学生又是是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨”。事实上，每个学生都是。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的一件值得欣赏的“艺术

47、品。艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。雕刻家。追寻学生幸福的象征和感觉追寻学生幸福的象征和感觉一位国王总觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的一位国王总

48、觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的衬衫带回来。衬衫带回来。寻找幸福的人碰到人就问：寻找幸福的人碰到人就问：“你幸福吗你幸福吗?”回答总是说：不幸福，我没有钱；不回答总是说：不幸福，我没有钱；不幸福，我没亲人；不幸福，我得不到爱情幸福，我没亲人；不幸福，我得不到爱情就在他们不再抱任何希望时，从对面就在他们不再抱任何希望时，从对面被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了那个那个“幸福人幸福人”，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。

49、“你感到幸福吗你感到幸福吗?”“是的，我感到很幸福。是的，我感到很幸福。”“你的所有愿望都能实现你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗你从不为明天发愁吗?”“是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸福的呢福的呢?”“你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。”“衬衫是什么东西衬衫

50、是什么东西?我从来没见过。我从来没见过。”每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么？这难以用一两句话说清楚。但我们知道幸福的感觉。这种象征、感觉是什么？这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的