2019九年级语文上册 第一单元 第1课《鼎湖山听泉》教案 苏教版.doc

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1、1一、鼎湖山听泉一、鼎湖山听泉 教学目标1.整体感知课文，掌握字词。2.学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。3.能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上初步了解本文虚实相生，手法多变的写作特点。 教学重点1.学习作者扣题组织材料的方法。2.激情诵读，初步赏析自己喜欢的句子。 教学难点体会作者扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景的写法。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、导入新课 祖国的山水风光秀丽无比。无论是霞光日影，还 是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类 的美好情感。 “一枝一叶总关情” ，在广东省的肇庆市 也有一处风景胜地，这就是风光秀丽的鼎湖山。今天

2、， 我们就跟随当代散文家谢大光先生去鼎湖山听泉 （板书） 。 二、整体感知 1认真浏览，解决字词。 请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出， 然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之 间也可相互交流。 要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师 适当引导。 2相互交流，补充扩展。 请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师强 调以下字词： 怅惘 楹联 汨汨 嬉戏 拾级 污垢 遐想 迥然 泠泠淙淙 3.自由朗读全文，梳理脉络。 （1）请同学们拿起笔，边读边思考： 本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照 什么顺序来写的？试着从文中找出能表明作者行踪的 词语。 作者写鼎湖山的风光景物都写了些

3、什么，与以 往的写景文章相比有什么不同？ （2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。 关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者 的游山踪迹： 岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺 （半山） 。 教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。2明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但 把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神 描摹出来。 文中除了行踪顺序，你还能否发现别的顺序呢？ 明确：文中也隐约交待了时间的变化：黄昏 晚饭夜间。 小结：本文作为一篇游记散文，以空间转换为主， 辅之以时间顺序来组织材料。时空交错，交待了听泉 的背景，很好地组织了材料。 明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、 繁花、

4、古树，但从行文思路来看，都是为写“听泉” 而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作 者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。 这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。 三、个性阅读 1请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可 高声朗读，可默默品读，可相互对读，可小组互读。 教师指导学生勾画出自己喜欢的语句，指导学生 朗读，在读中感悟品味文中富有哲理的语言。要求学 生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品 味。把自己认为优美的语句积累在本子上体味并加以 仿写。 2结合课后练习四，尝试背诵第 8 节。 四、课堂小结 整篇文章以“听”字统领全文，围绕“泉”字以 地点的转换组织材

5、料，采用多种手法，多层次写出了 泉水的特点，详略得当，而又独辟蹊径，浑然一体。 五、布置作业 1反复诵读课文，就自己感兴趣的句子吟哦讽 诵，揣摩领悟。 2背诵课文第 8 节。 【板书设计】 鼎湖山听泉 行踪：岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）时间：黄昏 晚饭后 夜间 以空间转换为主，以时间变化为辅3教后反思一、鼎湖山听泉 第 二 课时 主备人： 审核人： 课时编号：002 复备时间： 上课时间：教学目标1.引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。2.强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。 教学重点赏析语言，体会文章主旨。教学难点

6、理解作者对人生对历史的感悟。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、检查复习，导入新课 1指名背诵第八节。 2点评优缺点，齐背课后第四题的文字。 二、精读品析 “登高则情满于山，观海则意溢于水” 。我们继 续来学习文中语言所蕴含的思想感情，请大家说出自 己的感悟与收获。 1示范导读。 （1）教师示范朗读第二节(语气轻柔，充满怜爱) 。 思考：你认为老师用这样的语气语调来朗读可以 吗？为什么要这样读？ （2）体会比喻的妙处（感悟两者之间的相似之 处） 。自由诵读 24 段。作者以娇儿来喻山泉，你觉 得这一比喻恰当吗？ 明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态， 也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也

7、表现出作者 对泉的爱意萌生。 （3）你还能看出泉水有什么特点？ 明确：多、响、美（落实到具体词句） 2指导学生朗读第 8 段中的文字，要求像老师 范读第二节一样，体会应该用什么样的语气语调，品 味文中富有哲理的语言，勾画出自己喜欢的语句，不 理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。4（1）思考：作者听到了山泉哪些声音？你认为 本段中哪些句子比较优美？ （2）肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不 作干涉。同学间相互交流。 进一步思考：文章是从哪些角度设喻的？为什么 先举喻体，再举本体？ 明确：先举喻体，再举本体，是符合作者听泉时 的心理活动的。先听，后辨，最后才想像出泉声发生 的具体环境。 （3

8、）揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自 己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有 什么发现。 明确：这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠， 想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟 自然之美感，历史之嬗递。 （4）作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出 了别的什么了吗？ 明确：作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美 山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的， 美感是充满生机的。 （5）学生自由朗读这一节，揣摩语气语调，思 考、交流，指名个别学生有感情朗诵，其他学生评价。 读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声 部效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出韵味。 三、交流总结 作者

9、把泉景与人生感悟联系在一起，通过精读本 段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什么收获？让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自 己的阅读体验，交流自己的心得体会。 四、布置作业 1引导学生把自己的品味发现诉诸文字，指导 学生进行写景作文小练习。 2背诵指定语段。 【板书设计】 鼎湖山听泉泉声响 生生不息，就是历史 泉水多 充满生机，就是美感 泉声美 5教后反思一、鼎湖山听泉 第 三 课时教学目标1.合作探究，体会全文组织材料的写法。2.有感情的诵读课文，体会理解文字的精妙与作者的感情。3.拓展延伸，学习本文写法，写一段运用听觉感受大自然的片段。教学重点朗读精彩段落，进一步体会作者表达的情感

10、。 教学难点体会作者构思文章的精妙。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、感情诵读最后一节 复习提问：入夜静心听泉，作者除了听出了泉水 丰富的声响，还听出了别的什么吗？ （对人生对历史的领悟理解：生生不息，就是历 史；孕育生机，就是美感。 ） 二、探究质疑 1围绕文章组材，探究贯穿全文的是“泉”还 是“听”？ 明确：从题目看是“听”支配“泉” ，但纵观全 文，一方面“听”是一个过程，另一方面“泉”是本 文的关键，全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉” 的手段。 2泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉 却能产生如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这 一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。 （1）自

11、由读第 57 节。 （2）文章 5、6、7 三段几乎不着一“泉”字， 是否为赘笔？能否删除？ 小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同 学共同质疑。 明确：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋 予作品时代意义。 （3）师小结作者写这几段文字的用意：千年古6刹，百年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间 的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜 听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人 感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实 质上却是为后面感情的升华做好了铺垫。 3再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。 4小结全文： （1）结合古体字“听”来总结本文作者写泉水 有用眼看到的

12、，更主要的是用耳听到的，最最主要的 是作者用心写出的自己的独特的感受。 （2）师述：读完全文后，老师仍觉得意犹未尽， 鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什 么只写泉水呢？你能从文中找到答案吗？ （孕育生机，滋养万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。 给人生命的感悟。 ） 三、吟哦讽诵 1选择自己最喜爱的段落大声朗读，要读出韵 味，读出情感。 2同位比赛朗读，相互指出对方的不足之处。 （注意朗读的节奏、速度、抑扬顿挫、情感等） 3请同学在全班朗读，交流自己朗读处理的思 路。 （对朗读的处理，要结合对课文的理解来谈） 4全班集体诵读精彩的片段。 四、拓展延伸 1以同学们的品味感悟为基础，写一篇鼎湖 山听泉的读书札记。 2同学们就自己对大自然的感悟，说一说自己 听风、听雨、听雷等时的感受。目的是让学生借鉴本 文的写作方法，进行知识迁移，能力培养。 五、布置作业 1完成鼎湖山听泉的读书札记。 2写一段自己听风、听雨、听雷等时的感受。 【板书设计】 鼎湖山听泉 聽 入耳 入目 入心 泉声美妙 聆听 辨识 品味 泉水润物7教后反思