2019九年级语文上册 第六单元 第21课《送东阳马生序》教案 北京课改版.doc

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1、1送东阳马生序送东阳马生序教案教案教学目标： 、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。、 体会对比手法的运用。、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教学重点与难点、 重点：学习积累文言实词与虚词。 朗读背诵文言课文、 难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入 讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和 事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这 样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来

2、学习他的送东阳马 生序 二、文题背景 （一）宋濂 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文 学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣 之首” ，著有宋学士文集。 （二）关于“序” 古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。 作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平， 或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序 与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因 人立论，阐明某些观点，相

3、当于议论性散文的一种写法。 送东阳马生序是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序） 。 这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。 三、朗读课文，初步感知 （一）教师范读，学生正音 1易错字 嗜（sh）学 砚（yn） 逾（y）约 叱（ch）咄（du） 负箧（qi）曳（y）屣（x） 皲（jn）裂 媵（yng）人烨（y）然 持汤沃（w）灌 以衾（qn）拥覆 绮（q）绣 俟(s) 缊（yn）袍敝衣 2多音字 容臭（xi） 既加冠(gun) 僵劲(jng) 3通假字 四支僵劲 支-肢 “肢体” 皆被绮绣 被-披 “穿”2（一）学生自读，梳理文意 1重点字词 致：得到。 假借：借。 弗之怠： 不

4、懈怠，不放松读书。 走：跑。 逾越：超过预定的期限。 以是：因此。 既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。 硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。 趋：奔，快走。叩：请教。 德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。 叱咄：训斥，呵责。 援疑质理：提出疑难，询问道理。 烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。 2一词多义以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词）每假借于藏书之家 （的，助词） 走送之 （代词，指借的书）

5、盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性） 弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。 3词类活用 笔录 用笔抄写。 （名词做状语） 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂。 4古今异义 媵人持汤沃灌 汤：古热水 今菜汤 走送之 走：古 跑 今行走 尝趋百里 趋：古奔，快走 今趋势 卒获有所闻 卒：古最终 今士兵 以是人多以书假余 假：古借 今假期 以之35通假字四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 第二课时 一、复习导入 二、具体研习 （一）本文主要写了什么内容？ 明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的 艰苦和勤奋，表现了

6、顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里 行间流露出对马君则的殷切期望。 （二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 明确：得书之难，求师之难，求学之苦。 第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈 至。 第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照顾：媵人持汤沃灌， 以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足 乐者，不知

7、口体之奉不若人也 （三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面， 有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 （四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序 ）不同。本文是 作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理， 满怀期望，态度恳切。 三、深入思考 （一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？ 明确：如第一段中一开始就运用对比， “嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻 画作者能克服

8、困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、 住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦， 内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。 （二）领会文章写作上的基本特点 明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主， 笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比 如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了 自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥 数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法

9、，更衬托出作者的朴素 与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余 虽愚，卒获有所闻。 ” “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 ”归结上文，突出勤苦。前4者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。 四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？ 五、课堂小结本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很， 其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂” ， “业精于 勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如 “头悬梁，锥刺骨” ， “囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态 度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋 刻苦，在为求学之年，学有所成。 六、课后反思：