构造中职英语教学的课堂生态教学模式.pdf

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1、2 0 1 3 年第8 期总第1 9 7 期林区教学T e a c h i n go fF o r e s t r yR e g i o nN o 82 0 1 3G e n e r a lN o 1 9 7构造中职英语教学的课堂生态教学模式刘海丹(南平经济贸易学校，福建南平3 5 3 0 0 0)摘要：在中职英语教学中传统的教学方法和非生态的教学环境严重制约和阻碍了学生的英语学习。鉴于此，从生态学视角出发，分析中职英语传统课堂存在的生态问题，针对性地提出了运用教育生态学理论构建中职英语学习环境和英语课堂生态教学模式的一些建议。关键词：生态；中职；英语；教学中图分类号：H 3 1 9文献标志码

2、：A文章编号：1 0 0 8 6 7 1 4(2 0 1 3)0 8 0 0 3 7 0 2当今的英语教学强调回归自然，尊重学生的个体差异，促使学生和谐发展。中职英语教学中传统的教学方法和非生态的教学环境严重制约和阻碍了学生的英语学习。近年来兴起的生态教学研究似乎给中职英语教学指出了一条明路。因此，笔者拟从生态学视角出发，分析中职英语传统课堂存在的生态问题，针对性地提出了运用教育生态学理论构建中职英语学习环境和英语课堂生态教学模式的一些建议。一、教育生态学与课堂生态自然界中生态系统失衡问题得到了普遍的关注，教育专家们也开始关注教育生态中存在的问题。教育生态学是一门边缘学科。它用一种全新的视角把

3、教育放到自然环境中进行研究。1 9 7 6 年，L a w r e n c eC r e m i n 提出了“教育生态学”这一术语。他指出：“教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。”(转引自刘凤杰，2 0 0 6)后来，国内的吴鼎福(1 9 9 0)、范国睿(2 0 0 0)等人也对教育生态学理论做了研究。课堂生态是教育生态中的微观生态。孙芙蓉等(2 0 0 6)认为，课堂生态是课堂中生命体和课堂环境相互作用而形成的综合体，并指出其内容包括“教师、学生、课堂环境、课堂行为、学科、课堂评价、社会等

4、各个方面。”二、中职英语传统课堂存在的生态问题(一)中职英语课堂生态环境失衡的现象1 没能创造良好的英语学习环境。(1)教室环境的布置没能创造英语学习的氛围。学生周围环境缺少英文标语、英语娱乐和学习的资料，削弱了学生对英语的认同感。(2)因各种条件限制，中职英语课堂大都是传统的行列式座位编排且鲜有变化，而教师一般站在教室前方的讲台上授课。这种座位编排方式暗示着以教师为中心，学生被动收稿日期：2 0 1 3 0 6 0 9作者简介：刘海丹(1 9 7 7 一)，女，福建建阳人，讲师，从事外语教学研究。学习的教学方式。而且坐在离讲台较远座位的学生与教师之间的交流与沟通的机会会较少。2 班级人数太多

5、且男女比例不均。大班教学相当普遍，热门专业更是人满为患。这样不利于课堂管理和因材施教，也违反了教育生态学的耐度定律和最适度原则，师生心理和生理压力增强，严重影响上课效果。某些专业男女比例不均现象相当突出，比如机械班几乎都是男生，而财会班大半都是女生。严重的性别比例失调，违反了教育生态学的平衡规律。(二)中职英语教学模式中的生态失衡现象1 教学主体关系的不和谐。理想的师生关系是和谐、融洽、平等的。然而在中职英语教学中教师与学生处于对立的不平等的关系中。许多中职教师在课前就以消极的态度对待学生，觉得学生英语水平差，上完课后教学效果肯定不好。这样一个不喜爱甚至否认学生学习能力的教师怎么能获得学生的喜

6、爱和尊重?以至于这种情况愈演愈烈。2 教学预设与生成的不一致。中职英语教学目标和教学设计与学生在实际课堂中的学习结果不符。中职学生英语基础薄弱且程度参差不齐，他们对英语学习的目的不够明确、兴趣不大、自信不足，造成他们学习效率低下、较难形成有意义的生成。而且中职教材内容陈旧、偏难、偏多，大部分英语教师没有根据学生的个体差异来进行合理的预设，以致于教师在实际教学中很难达到理想的生成效果。3 教与学的失衡。中职英语课堂上经常出现教师唱独角戏的现象。教师枯燥地灌输，学生被动地接受。教师沿用传统的教学方法，忽视了英语是一门语言，重在运用这一点。只是对着课本或P P T 进行讲授，也缺少必要的互动，课堂上

7、没有真实的语境，单调、乏味，无法激发学生的兴趣。4 教学评价的失衡。如今教育专家们已经意识到单一的终结性的评价方式不利于学生的可持续发展。然而在中职学校，考试依旧是英语教学评价的重头戏。然而仅以一次考试成绩来评价学生的能力显得过于轻率，它否认学习过程的重要性，只强调结果。这会大大地抑制学生学习的积极性，阻碍了学生的进一步发展。一3 7 万方数据三、运用教育生态学理论构建中职英语课堂生态教师要具有教育生态理念，并在教学的实施过程中遵循教育生态学的基本原理和规律。不能违背人成长的自然生态规律产生拔苗助长等教学行为。(一)重构中职英语课堂生态环境1 重构英语课堂生态的学习环境。课堂生态具有协变性的特

8、征。协变性是指“课堂生态的各要素之间相互作用、相互影响，一方的变化会导致另一方在心理和生理活动方面发生协同变化。”(黄远振等，2 0 1 0)教学环境的变化会影响学生的情绪和言行。笔者就曾在自己任教的班级里订阅二十一世纪学生英文报给学生，还常常在课间播放英文歌曲，到了西方传统的重大节1 3 如圣诞节、感恩节等的时候会和学生一起布置教室。英语课上经常会组织学生进行小组讨论、模拟对话和表演等活动。因此教室的布置、桌椅的摆放不可忽视，应根据课型进行适当的调整以求达到最佳的教学效果。比如马蹄形或圆形的座位形式会使学生之间的互动更均衡有效。笔者在上外语教学与研究出版社出版的英语(基础模块I)(下称模块I

9、)U n i t2w h a td oY o ud o?的L i s t e n i n ga n dS p e a k i n g 时，把教室的座位合并分为四大组，教师站在中间，让学生进行自主学习和讨论，然后每组派出两名学生到课堂中间模拟面试情境。让学生在有浓烈英语学习氛围的环境下进行英语学习，增强他们学习的兴趣与积极性。2 增强班级生态群体的群性。大班教学中，教师要增进班级内部的协调与团结，利用个体的从众行为、模仿行为和行为感染等来尽量减少由大班教学带来的限制因子的限制作用。笔者曾尝试在课堂上有技巧地表扬几个不同层次的学生，在学生中树立榜样，学生会在有意识和无意识中模仿被表扬的同学，其行为

10、也会感染其他同学形成良好的课堂纪律。当然，还可以根据生态学的耐度定律和最适度原则尽量多开展小组活动，为学生提供安全舒适的心理环境以实现最佳的学习效果。(-)重构中职英语课堂生态教学模式1 构建和谐的师生关系。师生关系是共生性的。良好的师生关系是建立在互相尊重、互相信赖的基础上的。首先，教师要该积极主动地和学生进行情感沟通、增进了解，常常从学生角度去思考问题。其次，教师要让学生时刻感受到关怀和温暖，然后产生移情效果，把对教师的喜爱迁移到对英语学习的兴趣和热情上。第三，教师要懂得欣赏学生，善于肯定和表扬学生，更要懂得信任学生，使他们体验成功、增强自信。如教师上课时可面带微笑，用英语聊一些他们感兴趣

11、的话题拉近与学生的距离：W h e r ed i dy o ug ol a s tw e e k e n d?D i dy o uh a v eag o o dt i m e?或D i dy o uw a t c ht h es i n g i n gc o n t e s tl a s tn i g h t?W h oi sy o u rf a v o r i t es i n g e r?等等。2 调整教学预设以期达到合理的生成。首先，要适当降低教学难度。循序渐进，是自然之道；急于求成，必适得其反。中职学生的英语基础差，如果把过多、过难的内容强制灌输给学生反而揠苗助长，甚至使学生放弃英语学

12、习。教师应该根据学生的实际水平来制定教学目标、整合教材内容。例如模块I 中每个单元后面都有A r o u n dt h eW o r l d 这一部分，教师可以根据学生的实际情况和课时安一3 8 一排把它列为选修部分。其次，要根据课堂的变化，灵活机智地调整教学内容和教学方法。生成是动态变化的。教师要灵活处理课堂的偶发事件，以期达到更好的生成。比如在上模块IU n i t1 0F u nT i m e 的R e a d i n ga n dW r i t i n g 时，笔者让学生谈谈中国的传统节日及习俗。因为临近元旦，学生之间会发祝福短信，就有学生在课堂上询问发英语的祝福短信常用些什么句子。这

13、与本课的预设差距较大，但笔者随机应变，增加了教学内容，产生了意外的生成。学生感兴趣的内容，学习效果肯定更好。(三)用互动教学构建平衡的教与学的关系互动是生态系统里的重要特征。“课堂生态同样存在一种动力机制。系统内部的物质、能量和信息的流动与交换是推动和维系课堂生态系统运动的力量。”(黄远振等，2 0 1 0)课堂生态上的互动是信息、情感和教学主体之间的互动。教师可以在课堂上组织问答、小组讨论、角色扮演等活动来进行师生互动、生生互动。教师组织小组讨论时要合理编组，好中差搭配，让学生在互动时能有效互补，才能更好地促进学习。除了组内合作还要组织组间竞争。合作与竞争是教育生态学中群体动力原理的重要关系

14、。教师要能合理巧妙地运用，就掌握了开启群体动力的金钥匙。在课堂外，教师可以组织英语朗诵、英语演讲、英语短剧表演等，还可通过电子邮件、Q Q 等网络工具与学生进行积极的互动。丰富的活动，真实的语境，学生积极性高涨，学习兴趣浓厚，从而吸收更多的知识。(四)建立生态的教学评价模式学生的知识和能力的发展是一个动态变化的过程，单一和终结性的评价方式不能反映学生的综合能力。教师要采取形成式评价方式，如在每节课后组织学生进行自评、互评和他评，让学生对自己的学习状态有个清晰的了解并能及时调整以促进学生发展。采用形成式评价方式并一定要取消考试，但要避免以一场笔试来决定学生的最终成绩。教师可以采取多元评价方式如出

15、勤率、上课表现、作业完成情况等，再加上口试和笔试来进行综合评价，这样才能较真实地反映一个学生的学习情况和综合能力，并促进学生的可持续发展。四、结语从教育生态学角度看，自然的教学环境、自然的学习状态和自然的教学方法才能取得最佳的学习效果。建立生态的英语课堂环境；倡导和谐、互动、积极生成，促进学生的可持续发展的英语生态课堂已经成为英语教学的一种趋势，也是英语教师不懈追求的方向。参考文献：1 范国睿教育生态学 M 北京：人民教育出版社。2 0 0 0 2 黄远振，陈维振中国外语教育：理解与对话生态哲学视域 M 福州：福建教育出版社，2 0 1 0 3 刘凤杰课堂生态对大学英语教学效果的影响研究 J

16、夕p 语教学，2 0 0 6，(1 0)4 孙芙蓉，谢利民国外课堂生态研究述评 J 外国中小学教育，2 0 0 6，(4)5 吴鼎福，诸文蔚教育生态学 M 南京：江苏教育出版社，1 9 9 0 责任编辑：盛琳颖万方数据构造中职英语教学的课堂生态教学模式构造中职英语教学的课堂生态教学模式作者：刘海丹作者单位：南平经济贸易学校,福建南平,353000刊名：林区教学英文刊名：Teaching of Forestry Region年，卷(期)：2013(8)参考文献(5条)参考文献(5条)1.范国睿 教育生态学 20002.黄远振;陈维振 中国外语教育:理解与对话-生态哲学视域 20103.刘凤杰 课堂生态对大学英语教学效果的影响研究 2006(10)4.孙芙蓉;谢利民 国外课堂生态研究述评 2006(04)5.吴鼎福;诸文蔚 教育生态学 1990 本文链接：http:/