2019九年级语文上册 第一单元 2我爱这土地教学设计 新人教版.doc

《2019九年级语文上册 第一单元 2我爱这土地教学设计 新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019九年级语文上册 第一单元 2我爱这土地教学设计 新人教版.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、12 2 我爱这土地我爱这土地1有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏。 2分析作者笔下的形象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 3领悟作者在诗歌中表达出的炽热而深沉的爱国情怀。一、导入新课 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥 胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不 钟爱自己的土地？谁不爱恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的我爱这土地 ，一起去 感受诗人澎湃着的灵魂。 二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品 作者简介：艾青(19101996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早 期诗风格浑厚质朴，调子

2、深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思 想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有大堰河 火把 等，成名作大堰河我的保姆 。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人 之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。 写作背景：本诗写于抗战初期的 1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的 广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行 了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者 切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。目标导学二：朗读诗歌，体悟情感 1请同学们自由朗读诗歌，划分诗

3、歌节奏。 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 【教学提示】 引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。 2请同学们听朗读示范，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。 明确：深沉。 3请同学们结合本文写作背景，说说该如何理解文本中的“深沉”一词。 明确：1938 年 10 月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土

4、地被侵略者2肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此， “深沉”一词 中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。 4请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。 目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义 1探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？ 明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地” ，但它同时是民族精神的象征，是中华 文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地” ，不再是单纯的客观景物，而是 贯注了作者主观情感的“意象” 。 “河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加

5、上了 “永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语， “风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒” 两个修饰语，如此， “河流” “风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土 地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的 纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象” 。 “黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。【教学提示】 意象：即寓“意”之“象” ，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中 要注意引导学生对“意象”概念的把握。 2意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深 刻的象征意

6、义。请你说说上述意象分别象征着什么。意象象征意义土地繁衍着中华民族的祖国大地河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神黎明对光明的向往和希望【教学提示】 象征：当我们可以用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的 载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。 3作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？ 明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意 象象征自己的家国最为适宜。 “河流” “风” “黎明”等景象组合在一起，就是一幅大地的画 卷，已有动荡之势，当作者再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在 一

7、起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴” 等。 【学法指导】 学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。 4诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为 鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？ 明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一 体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体 构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱” ，本来， 鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时

8、悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特 殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱 的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。 目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色31这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联 系。 明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠 诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己 “常含泪水的眼睛” ，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的 结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对

9、照，又构成了支撑 全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节 则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点， 以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次 感受到作者对土地的忠贞与挚爱。 2探究：本诗多次出现助词“的” ，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？ 请就此谈谈你的理解。 明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的” ，即便是 自由诗创作， “的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不 避讳这个助词“的” ，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情， 喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立 体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 三、板书设计可取之处从朗读诗歌入手，培养了学生的现代诗语感，并通过对“意 象”的分析，加强了学生对诗歌意象的认识与把握，并在此过程 中尝试培养学生的诗歌写作能力。不足之处由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者寄寓在 土地中的深刻情感。