“三疑三探”教学模式在数学课堂教学中应注意的问题.doc

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1、“三疑三探”教学模式专题引领讲座“三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题 引领人: 郑国锋二八年十月二十二日 “三疑三探”教学模式在数字课堂教学中应注意的问题 问题一：对学生自探方法的指导欠缺。有的课上，教师把自探提示一出示，说让学生自探了事，缺乏必要的自探方法的指导，导致学生自探方法不当或无从下手，自探效果不理想。教师对学生自探必须要进行方法的指导，要结合自探的内容，或指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等。自探的方法可在自探提示出示后做专项说明，也可根据自探问题所需的特定方法，把自探方法融于具体问题中。比如教学圆柱的认识一节时，可在自探

2、提示出示后说明这些问题可以通过看一看、数一数、摸一摸、比一比、量一量等方法来解决，也可把方法融于具体问题中，例如要认识圆柱有几个面，可设计问题为“观察圆柱，数一数它有几个面?”“观察”和“数一数”就是解决这个问题的简捷方法，把它融于问题中，学生一看问题就能在这一指导下很快解决问题。指导学生自探，切忌学生边自探教师边指导，打断学生的思维，影响学生思考问题。 问题二：对学生自探的时效不能很好的控制和把握。自探到底留给学生多长时间，达到什么样的效果再结束自探，有的教师心中无数，要么给的时间短，使自探流于形式，要么给的时间长，浪费时间。自探时间的长短，教师要根据自探内容的容量和中等偏下水平学生的自探能

3、力在课前预设，可长可短，不一而就。在学生自探过程中，教师要巡视了解不同层次学生的自探情况，做到心中有数。根据学生自探的实际情况，可提前结束自探，但一般不要延长预设的自探时间，影响后面教学。自探预设时间一到，即使有一部分学生没能把自探问题解决完，也要立即结束自探，转入合探。因为自探问题是本节要学习的新知识，学生不能找到正确的答案，不能完全独立解决是合情合理的很正常的现象，只要学生对每个问题进行了有益的思考就行，不能以学生是否把问题都解决为标准来决定是否结束自探。 问题三：教师的讲解取代了学生的合探。在解疑合探中，遇到学生理解有困难不能准确说出答案的问题，教师不是组织学生进行交流讨论，让学生在不同

4、观点的碰撞、争论和比较的合探中获取对问题的认识和理解，而是教师在提问不同层次学生回答的过程中，不厌其烦地对问题进行启发、点拨；引导，只要有某一优秀学生说出问题的正确答案，教师就认为该问题解决了。考虑到中差生的教师，还知道对结论进行强调说明，使中差生也能理解，没考虑到的教师就转入下面的教学，致使许多学生对该问题一知半解或不理解。解决问题的整个过程显示出来，学生获取的知识仍就是靠教师的讲解，这违背了模式的基本教学思想。在解疑合探中，遇到差生不能回答，中等生又不能补充的问题，教师就应立即组织安排学生进行合探，然后再指名回答，检查合探效果。若问题仍不能解决，教师可进行适当的启发、引导，再组织学生合探，

5、再指名回答。这时可先让中等生回答，中等生回答不了让优等生回答，优等生若能说出正确答案，就让中、差生进行复述，接受对问题的认识。若此时优等生仍不能说出正确答案，教师可进行必要的讲解，帮助学生理解问题。合探首先是生生互动，然后才是师盐互动，教师一定要把自己的释疑解惑作用降低到最低限度，一定要做到“三不讲”。 合探不只是在解疑合探一步可运用，在后面的质疑再探和运用拓展中均可运用，只要遇到学生解决有困难的问题，教师都应组织学生合探，让学生通过自己的努力来解决问题，教师不能急于“冲锋陷阵”。 问题四：质疑再探流于形式。大多数课上质疑再探时，没有学生质疑，教师也不鼓励诱导学生质疑，一晃而过，此环节形同虚设

6、。质疑再探环节的首要目的是对本节所学知识进行查漏补缺，让学生提出经过自探和合探自己对本节知识还有什么疑问。提出的疑问，或由其它学生解释说明，或由学生讨论解决，或由教师启发点拔释疑，使学生对本节知识完全理解掌握，不留疑问。这方面学生应该有疑可质，因为每节课所学的知识，不可能百分之百的学生百分之百地理解掌握，质不出疑是教师在平时的教学中没有培养学生质疑的习惯和能力，学生不会质疑。有时教师甚至还无意中抑制了学生质疑的冲动和想法，比如，教师在没有学生对本节知识提出还有什么疑问时说：“看来大家学的都很好，对本节知识都掌握了。”其本意是表扬学生，恕不知这给学生一个错误的信息：提不出疑问是好的，有疑问说明上课学习不认真，没有学好。那他以后就是有不懂的地方、有疑问还能提出来吗?在平时的教学中，教师要注意培养学生的问题意识和质疑能力，要让学生敢说敢问，无论学生提出的问题多没意义，多没价值，都应从正面对其质疑行为进行鼓励肯定，若提出的问题有意义、有价值，就更应大张旗鼓地进行表扬。只有这样，质疑再探时学生才敢说出自己的疑问，久而久之，相信学生不但会提出对本节所学知识有什么疑问的问题，而且还会根据本节所学知识提出更深层次的问题，使质疑再探成为学生思维飞跃、能力提升的重要环节。 以上四个问题，望实验教师在教学中要认真对待，找出符合自己教学实情的解决办法，切实把“三疑三探”教学模式运用好。