2019八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 （新版）济南版.doc

《2019八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 （新版）济南版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 （新版）济南版.doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 1第二节第二节 性状的遗传性状的遗传课型：新授课教学目标： 1、知识目标 识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。（重点）举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）2、能力目标： .尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。3、 情感、态度与价值观目标： 通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提

2、高，确立本节应用“激趣探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备： 教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。 教学过程：教学环节时间安排教师活动学生活动设计

3、意图2创设情景导入新课5 分钟播放歌曲我相信，对学生进行激励，今天的课堂就是大家的舞台，我相信我们大家站在这个舞台的中间能够绽放出最美的风采，能不能表现出最棒的自己？ 导入语：先来考考大家的眼力,出示三幅图片，有什么不同?并讲述小故事，小王的困惑，孩子是不是亲生的？调查班里的同学是否有类似的现象.这节课我们就一起来探究这一问题。（板书课题：第二节 性状的遗传）学生观察图片,找不同并讨论，为什么孩子和父母不同？以图片导入，既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。引导探究层层推进20 分钟目标导引过渡：我们先看一下本节课的学习目标，（找学生读出目标），相信我

4、们通过这节课的学习能够完成这些目标。合作竞学(一) 强调任务时间要求 1.什么是性状？2.什么是相对性状？（找出三个关键词）。3.性状是由什么控制？4.基因在染色体上排列有什么规律？5.基因有哪两种类型？如何表示？各控制什么性状？知识点 1：生物的性状 出示图片，观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？（学生列举常见生物的特征）我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。提问：什么是性状？学生读标识标学生自学课本，划出相应的答案。生：兔的毛色，南瓜的果皮颜色，小麦芒的有无，鸡冠的明确学习任务 学生自主学习，培养了自学能力。学生由图片上的信息归

5、纳出性状的概念。培养和提高学生分析问题、3（课件显示问题，及答案）教师总结：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。知识点 2.相对性状过渡：我们来观察一下我们自己的一些性状，来做个小游戏（课件）1.我的眼里只有你:同桌二人互为镜子，10 秒钟后说出你同桌是单眼皮还是双眼皮，是有酒窝还是无酒窝？2.你真棒:竖起大拇指对你的同桌说：你真棒!观察你的大拇指是否向外侧弯曲。提问：哪一对同桌有形状不同？找学生回答哪些性状不同，引出相对性状。引导学生总结相对性状。（课件显示问题，及答案）相对性状：同种生物同一形状的不同表现形式。跟踪训练判断：下列性状是不是一对相对性状？1. 兔的白毛和狗的黑毛

6、2.狗的短毛和狗的卷毛3.番茄的黄果和红果4.母亲的双眼皮和儿子的双眼皮形状生：（试着回答）生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，统称为性状。学生分组做小游戏，讨论，讨论完毕，由各小组汇报讨论结果，眼皮有双单，等。生：同种生物同一性状的不同表现类型，称为相对性状。学生作出判断。语言表达等方面的能力。通过小游戏，调动学生的积极性，使学生的参与度提高，在观察中认识到相对性状的现象。由题目分析得出相对性状的三要素，学生对概念的理解更透彻。4强调相对性状的三个关键词：两同一不同知识点 3.基因与性状的遗传过渡：同一个性状为什么有不同的表现呢? （课件）问题3；性状由什么决定的？过渡：基因操纵着性状的

7、遗传，下面我们来认识一 下这个幕后高手。（课件）出示问题4：基因和染色体上有什么关系？观察图片，找学生回答。在黑板上贴两条染色体模型，用彩色小磁铁代表基 因，老师故意贴错两对基因 ,让学生找不同,再贴到相应的位置，跟踪训练:两对基因的位置关系提问：1.为什么有大小写之分？引出基因的类型（课件）问题5.基因的类型及各控制的生物的性状 ?老师对一对基因进行讲解 ,一对基因决定一个性状 ,人体23 对染色体上有数万对基因 ,例如,这对基因决定眼皮的性状,下一对基因决定有无耳垂等提问:2.控制一个性状的一对基因有几种组合形式 ?学生思考。学生回答：基因学生观察图片并回答。学生找不同,到黑板上贴出基因的

8、位置，并说出理由。理解成对基因的关系.学生回答：基因有显性基因和隐性基因，分别用大写和小写字母表示。学生讨论:有三种组合形式；调查活动可以活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。本部分内容较为抽象，教师引导学生，化难为易。用小磁铁更形象，便于理解。由于有了问题的驱动，学生根据原有的知识积极思考，通过老师的引导分析，使学生主动获取知识，完善自己的知识体系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生5(以Aa)3.这三种组合各控制什么性状 ?归纳:有显是显,无显是隐.过渡:基因如何由亲代遗传给子代呢 ?以父母各一对基因为例 ,教师在黑板上用彩色磁铁模拟基因,AAaa,的传递过程。体细胞生殖细胞受精

9、卵归纳:生殖过程中,亲代把自己基因的一半通过生殖 细胞传给子代,子代的基因一半来自父方 ,一半来自母方.知识点4.遗传图解过渡:我们已经知道基因在亲代和子代间的传递规律 ,现在就用一种更为规范的图解的方式把它更直观形 象地表示出来。合作竞学(二) 自学 101 页和 102 页的遗传图解。同学们看看我在黑板上的基因传递过程，与遗传图解相比还缺少什么项目？能不能帮我补充完整？过渡：小王家的难题我们来帮他解决一下吧。引导小组讨论，对学生写的遗传图解进行讲评，强调写法。你来猜猜：再生个孩子，单眼皮的几率是多大？对学生进行教育。AA,Aa,aa显性性状,显性性状,隐性性状小组讨论学生听讲，学习遗传图解

10、的写法。学生到黑板上补充，形成一个完整的遗传图解。小组讨论，代表讲解过程。并写出遗传图解。的积极主动性，环环相扣，进一步引导学生加深遗传图解的理解。6归纳；遗传的实质是亲代通过染色体把基因遗传给子代。过渡；我们学习的遗传规律是现代遗传学之父孟德尔经过 8 年的潜心研究得来的，对学生进行思想教育。(课件展示孟德尔的生平事迹）在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生由遗传图解进行分析得出几率为14。学生阅读孟德尔事迹感受思想教育。迁移应用 5 分钟小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄

11、傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生归纳本节课的内容培养了学生的归纳和语言表达能力。课堂达标检测题 10 分钟生物体的性状指的是生物体的（ ）形态特征 生理特征 结构特征 以上三项都是. 下列所述不属于性状的是（ ） 人的血型 豌豆茎的高矮 人皮肤的颜色 衣服的颜色下列各对性状中，属于相对性状的是（ ）人的身高与体重 圆滑的豌豆和皱缩的豌 学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题7狗的长毛与黑毛豌豆的高茎和蚕豆的矮颈4通常用大写字母表示显性基因，小写字母表示隐性基因，下列表现出隐性性状的是（ ） d .bb二、完成助学当

12、堂达标。课后拓展：父亲是双眼皮，基因组成是 Bb，母亲是单眼皮，基因组成是 bb，所生孩子有几种性状表现，基因组成各是什么?速度和规范，板书设计：第二节 性状的遗传教学反思：优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观

13、本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。教学中要充分利用教材提供的信息，调动学生已知，引导学生独立思考 、自主学习，小组合作交流，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与发挥其主体作用。在组织教学中对学生的表现及时进行评价和基因基因控制控制性状性状8鼓励，并且倡导学生随时提出自己的疑惑，发展学生质疑和解惑的能力。通过学生的自主学习，增强学生的感性认识，加强学生对基因的显性和隐性、性状的显性和隐性的了解当然在授课过程中也存在一些问题，本节课的教学内容较多，根据教学用书的建议应 利用两课时完成。用 1 课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基 本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的训练也不够。对学生情况的分析不太到位。学 生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体 的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。