现代教育技术课件.ppt

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1、现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作一、教学系统设计的基本概念一、教学系统设计的基本概念二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式三、以三、以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式四、以四、以“学学”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式第五章第五章 教学系统设计简述教学系统设计简述现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作思考题思考题1、简述建构主义理论对学习的解释。、简述建构主义理论对学习的解释。2、试述基于建构主义的教学设计和以、试述基于建构主义的教学设计和以“教教”为为中心的教学设计的区别。中心的教学设计的区别。3、应

2、用基于建构主义的教学设计模式，设计一、应用基于建构主义的教学设计模式，设计一个教学案例。个教学案例。4、请简述教学设计的涵义、特征和学科性质。、请简述教学设计的涵义、特征和学科性质。5、教学设计的应用范围和应用层次有哪些？、教学设计的应用范围和应用层次有哪些？6、简要叙述以、简要叙述以“教教”为中心教学设计的各组成为中心教学设计的各组成部分？部分？7、选择教学媒体的程序有哪些？、选择教学媒体的程序有哪些？第五章第五章 教学系统设计简述教学系统设计简述一、教学系统设计的基本概念一、教学系统设计的基本概念1 1、定义定义 教学系统设计也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教教学系统设计也称作教学设

3、计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。2、应用范围、应用范围 目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国国外外如如美美国国、加加拿拿大大和和澳澳大大利利亚

4、亚的的职职业业培培训训，英英国国的的开开放放大大学学以以及及美美国国、日日本本等等国国的的中中小小学学教教育育中中均均在在课课程程设设置置、培培训训计计划划和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。我我国国在在九九年年义义务务教教育育的的文文字字教教材材与与声声像像教教材材的的编编制制中中，在在全全国国中中小小学学、在在职职业业高高中中、高高等等院院校校的的部部分分课课程程设设置置和和多多媒媒体体教教材材设设计计中中，以以及及大大、中中、小小学学的的课课堂堂教教学学中中，教教学学系系统统设设计计的的理理论论和和思思想想也

5、也在在逐逐步步被被接接受受，教教学学系系统统设设计计的的实实践践正正愈愈来来愈愈为为人人们们所所重视。重视。现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作3 3、不同层次的应用不同层次的应用 教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即围、大小的不同，教学系统设计也许应当具有不同的层次，即教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统，从小到大分为：统，从小到大分为：以以“产品产品”为中心的层次为中心的层

6、次 教学系统设计的最初发展是从以教学系统设计的最初发展是从以“产品产品”为中心的层次开为中心的层次开始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。行设计。以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。件下进行教学系统设计。以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次 这一层的设计通常包括系统目标的确定、实现

7、目标方案的这一层的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及面广，设计难度大。建立、试行和评价、修改等，涉及面广，设计难度大。现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作一、教学系统设计的基本概念一、教学系统设计的基本概念二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式1 1、教学系统设计理论的发展概述教学系统设计理论的发展概述现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作一个完备的教学系统设计理论应该包括三个要素：一个完备的教学系统设计理论应该包括三个要素：关于学习结果的理论。关于学习结果的理论。关于教学策略的理论。关于教学

8、策略的理论。关于对特定的教学结果应该采用什么样的教学策略的理关于对特定的教学结果应该采用什么样的教学策略的理论。论。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式1 1、教学系统设计理论的发展概述教学系统设计理论的发展概述现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作几种设计理论几种设计理论加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论 他的理论建立在两个基本观点上：第一，学生的他的理论建立在两个基本观点上：第一，学生的“学学”才是获得学习结果的内因，教师的才是获得学习结果的内因，教师的“教教”只是外因，所以应只是外因，所以应“以学论教以学论教”；第二，不同的学习结果需要不同

9、的学习条件；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。即教学事件。他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记供学习指导、诱导学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。忆和迁移。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式1 1、教学系统设计理论的发展概述教学系统设计理论

10、的发展概述现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作几种设计理论几种设计理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论 他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传输策略和激发学生动机的策略。学管理策略、教学传输策略和激发学生动机的策略。他提出了一个有关知识的描述理论，认为知识由行为他提出了一个有关知识的描述理论，认为知识由行为

11、水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、运用、发现，内容维度是：事实、概念、过程、原理。运用、发现，内容维度是：事实、概念、过程、原理。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式1 1、教学系统设计理论的发展概述教学系统设计理论的发展概述现代教育技术课件现代教育技术课件几种设计理论几种设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论导入阶段导入阶段 他们提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程他们提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程就包括如下事件：就包括如下事件：引起注意引起注意建立教学目标建立教

12、学目标唤起兴趣和动机唤起兴趣和动机课的概述课的概述主体部分主体部分回忆先前学过的知识回忆先前学过的知识处理信息和例子处理信息和例子集中注意集中注意运用运用 学习策略学习策略练习练习评价反馈评价反馈结论部分结论部分总结和复习总结和复习知识迁移知识迁移进一步激励和完成教学进一步激励和完成教学二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式2 2、教学设计模式概述教学设计模式概述现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作 教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设系统设计过

13、程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略和评价。价。教教学学设设计计过过程程模模式式就就是是运运用用系系统统方方法法进进行行教教学学设设计计的的理理论论的简化形式。包括三个要点：的简化形式。包括三个要点：教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论

14、和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作优点及不足优点及不足优优点点：有有利利于于教教师师主主导导作作用用的的发发挥挥，有有利利于于按按教教学学目目标标的的要求来组织教学。要求来组织教学。缺缺点点：学学生生的的主主动动性性、积积极极性性往往往往受受到到一一定定的的限限制制，难难以以充分体现学生的认知主体作用。充分体现学生的认知主体作用。原因原因大班级授课，教师讲学生听。大班级授课，教师讲学生听。教学设计人员比较熟悉这种方法。教学设计人员比较熟悉这种方法。已已形形成成一一套套比比较较完完整整、严严密密的的理

15、理论论体体系系而而且且可可操操作作性性强强。新新的的教教学学设设计计理理论论和和方方法法还还不不完完善善，还还没没有有被被广广大大教教学学设设计者掌握。计者掌握。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作基本组成基本组成以以“教教”为中心的教学设计模式的基本组成部分为中心的教学设计模式的基本组成部分二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制

16、作学习需求分析学习需求分析学习需求的含义学习需求的含义 是是指指学学习习者者学学习习方方面面目目前前的的状状况况与与所所期期望望达达到到的的状状况况之之间间的的差差距距，也也就就是是学学习习者者目目前前水水平平与与期期望望学学习习者者达达到到的的水水平平之之间的差距。间的差距。名词解释名词解释能能力力是是指指在在社社会会生生产产活活动动与与人人际际交交往往过过程程中中，人人才才所所应应具具有有活动、社会生活中需要的知识、智力技能和动作技能；活动、社会生活中需要的知识、智力技能和动作技能；素素质质是是指指人人才才所所具具有有的的、用用于于适适应应社社会会发发展展的的元元机机制制，如如学学习习技技

17、能能、知知识识的的组组织织技技能能、认认知知策策略略及及相相应应的的态态度度、情情感感和和价值观念等。价值观念等。目前的状况目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平。是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作学习需求分析学习需求分析名词解释名词解释差距差距是指学习者在能力素质方面的不足，指出教学中实际存是指学习者在能力素质方面的不足，指出教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习在和要解决的问

18、题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。么了。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学内容分析教学内容分析教学内容的含义教学内容的含义 所谓教学内容，就是指为实现教学目标，由教育行政部所谓教学内容，就是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

19、它具有体现在人们制定的教学计划、能和行为经验的总和。它具有体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编制的教科书、教学软件里。教学大纲和编制的教科书、教学软件里。具体工作内容具体工作内容 分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细剖析的的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细剖析的过程。具体工作工作内容：首先是选择教学内容、确定内容过程。具体工作工作内容：首先是选择教学内容、确定内容的范围和深度，与的范围和深度，与“教什么教什么”有关；其次是揭示教学内容的有关；其次是揭示教学内容的各个部分之间的

20、关系，安排其呈现序列，与各个部分之间的关系，安排其呈现序列，与“如何教如何教”有关。有关。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学内容分析教学内容分析教学内容的选择教学内容的选择 根据实现教学目的学生所需掌握的知识或技能，确定该根据实现教学目的学生所需掌握的知识或技能，确定该学程的教学内容大纲。学程的教学内容大纲。教学内容的安排教学内容的安排 对对已已选选定定的的教教学学内内容容进进行行组组织织、编编排排，使使其其具具有有一一定定的的系统性或整体性。系统性或整

21、体性。在在一一门门课课程程中中，各各单单元元教教学学内内容容之之间间的的联联系系一一般般有有三三种种类类型型：一一是是相相对对独独立立；二二是是一一个个单单元元的的学学习习构构成成另另一一个个单单元元的基础；三是各单元教学内容的联系呈综合型。的基础；三是各单元教学内容的联系呈综合型。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学内容分析教学内容分析教学内容的安排教学内容的安排 近近30年年来来在在教教学学内内容容组组织织编编排排的的各各种种主主张张中中，较较有有影影

22、响响的的有有三三种种观观点点：一一是是布布鲁鲁纳纳提提出出的的螺螺旋旋式式编编排排教教学学内内容容的的主主张张；二二是是加加涅涅提提出出的的直直线线编编排排教教学学内内容容的的主主张张；三三是是奥奥苏苏贝贝尔提出的渐进分化和整合协调的原则尔提出的渐进分化和整合协调的原则。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作学习者特征分析学习者特征分析 学学习习者者的的特特征征涉涉及及智智力力因因素素和和非非智智力力因因素素两两个个方方面面。与与智智力力因因素素有有关关的的特特

23、征征主主要要包包括括知知识识基基础础、认认知知能能力力和和认认知知结结构构变变量量；与与非非智智力力因因素素有有关关的的特特征征则则包包括括兴兴趣趣、动动机机、情情感感、意意志志和和性性格格。对对学学习习者者的的特特征征进进行行分分析析，就就是是要要运运用用适适当当的的方方法法来来确确定定学学习习者者关关于于当当前前所所学学概概念念的的原原有有知知识识基基础础、认认知知能能力力和和认认知知结结构构变变量量。了了解解学学习习者者的的原原有有知知识识基基础础和和认认知知能能力力是是为为了了确确定定当当前前所所学学新新概概念念、新新知知识识的的教教学学起起点点；认认知知结结构构变变量量是是指指学学习

24、习者者原原有有的的知知识识结结构构对对其其学学习习的的影影响响，分分析析学学习习者者的的认认知知结结构构变变量量则则是是为为了了据据此此判判定定对对当当前前学学习习者者是是否否适适合合采采用用“传传递递接接受受”的的教教学学方方式式。所所以以，认认真真分分析析学学习习者者的特征为后续教学设计提供了重要依据。的特征为后续教学设计提供了重要依据。确确定定学学习习者者的的知知识识基基础础的的方方法法：可可采采用用“分分类类测测定定法法”和和“二叉树探索法二叉树探索法”。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育

25、技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学目标分析教学目标分析分析的目的分析的目的 根根据据教教学学目目标标的的含含义义和和表表述述方方式式的的不不同同，可可将将教教学学目目标标分分为为“总总教教学学目目标标”和和“子子教教学学目目标标”两两类类。总总目目标标是是针针对对某某个个课课程程（或或某某个个教教学学单单元元）内内容容的的整整体体提提出出的的要要求求，所所以以是是比比较较概概括括和和原原则则性性的的，一一般般在在教教学学大大纲纲中中有有明明确确的的表表述述。总总目目标标从从总总体体上上给给出出了了对对该该课课程程（或或教教学学单单元元）的的教教学学要要求求，但但是是这这种种要要求求是

26、是原原则则性性的的而而不不是是具具体体的的。不不能能直直接接根根据据总总目目标标来来选选择择教教学学内内容容和和安安排排教教学学进进度度，必必须须对对总总教教学学目目标标进进行行认认真真的的分分析析，得得到到实实现现总总目目标标所所需需完完成成的的具具体体教教学学要要求求和和教教学学步步骤骤，这这些些子子目目标标通通常常还还需需继继续续进进行行分分析析，看看看看是是否否还还能能找找出出更更低低一一级级的的子子目目标标。如如此此进进行行下下去去，直直到到找找到到不不能能在在划划分的最低一级的子目标为止。分的最低一级的子目标为止。二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”

27、为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学目标分析教学目标分析工作任务工作任务 确定各级子目标之间的形成关系。确定各级子目标之间的形成关系。ABC二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学策略设计教学策略设计教学策略的含义教学策略的含义 是是对对完完成成特特定定教教学学目目标标而而采采用用的的教教学学活活动动的的程程序序、方方法法、形式和媒体等因素的整体考虑。形式和媒体等因素的整体考虑。教学策略分

28、类教学策略分类先行组织者教学策略先行组织者教学策略五段教学策略五段教学策略九段教学策略九段教学策略假设假设推理教学策略推理教学策略示范示范模仿教学策略模仿教学策略二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用 教教学学媒媒体体沟沟通通教教与与学学两两个个方方面面，其其运运用用对对教教学学的的效效果果影影响响甚甚大大。在在相相当当的的长长的的一一段段教教育育史史上上，它它只只限限于于言言语语和和文文字字。教教科科书书的的产产生生、直

29、直观观教教具具的的使使用用、音音像像材材料料的的涌涌现现，是是教教学学媒媒体体的的三三次次重重大大变变革革。随随着着信信息息技技术术的的发发展展，使使得得教教学学媒媒体体发发生生了了广广泛泛而而深深刻刻的的第第四四次次变变革革。教教师师能能用用多多种种媒媒体体传传递递教教学学信信息息，学学生生能能通通过过广广泛泛的的渠渠道道获获得得更更大大范范围围的的学学习习经经验验。教学媒体在教学系统的地位和作用显得越来重要。教学媒体在教学系统的地位和作用显得越来重要。媒媒体体的的选选择择应应从从教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学对对象象及及教教学学条件各方面进行综合考虑。条件各方面进行综合考虑。

30、二、教学设计的理论和模式二、教学设计的理论和模式3 3、以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式现代教育技术课件现代教育技术课件教育技术中心制作教育技术中心制作教学设计结果评价教学设计结果评价 教教学学设设计计的的结结果果通通常常是是教教学学方方案案或或媒媒体体材材料料。无无论论对对于于那那种种成成果果，要要评评价价教教学学设设计计的的好好与与次次，将将教教学学方方案案付付诸诸实实施施和和将将媒媒体体材材料料投投入入使使用用是是不不可可缺缺少少的的。最最有有说说服服力力的的评评价价来来源于他们的教学效果。源于他们的教学效果。教学设计结果的评价有两种形式：教学设计结果的评价有两种形式：形形成成性性评评价价与与总总结结性性评评价价除除了了评评价价对对象象不不同同，基基本本方方法法是是一一致致的的，通通常常包包括括制制定定计计划划（主主要要是是确确定定指指标标体体系系）、选选择择评评价价方方法法（测测验验、调调查查、观观察察）、试试用用设设计计成成果果和和收收集集资资料料、归纳和分析资料、报告结果等几项工作。归纳和分析资料、报告结果等几项工作。