2022年山西师范大学教学质量监控系统及其说明.doc

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1、山西师范大学教学质量监控系统及其说明 教学质量是高等学校的生命线，而科学的、完善的教学质量监控体系则是确保教学质量不断提高的重要治理环节，是教学治理中的一项根底性工作。近年来，山西师范大学的办学规模不断扩大。1998年，我校专业数仅为15个，到2002年，学校的专业数增为35个，2003年又增加到39个，五年中新增专业24个。在校生人数也由1998年的4500多人猛增到2003年的13800多人。连续几年超凡规地扩大招生，加之2000年将体育学院和山西职业师范专科学校并入，面临规模变大、校区分散、机构和人员尚处于交融阶段的场面，教学秩序、教学治理及教学质量亟需得到保障。在这种情况下，为提高整体

2、教学质量，我校在原来的教学质量治理的根底上，将全面质量治理的理念引入到教学治理中，教学质量由过去部门零散工作变为全校的系统工程。为施行全面的教学质量治理，贯彻教育部2001年4号文件关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的假设干意见的精神，依照高师教育规律和我校实际情况，在教学治理上实行学校和院（系、部）两级治理，加强质量治理制度建立，针对妨碍教学质量的环节和要素，采取实在可行的措施对教学全过程进展质量操纵。通过多年实践，我校已经构成和建立了行之有效的教学质量监控体系和运转机制，对标准正常教学秩序、严格教学治理，保证教学质量起到了积极的作用，为真正实现“厚根底、宽口径、强才能、重应用”的人

3、才培养目的迈出了坚实的一步。我校以全员、全程、全面性理念为指导，将教学质量监控与评估体系分成三个子系统，即教学治理系统、教学监视系统、教学质量评估系统。这三个系统组成的教学质量监控与评估体系，具备了科学、系统、可操作性强的特点，且各子系统既相对独立，又互相关联，为我校教学质量的保障和提高提供了实在可行、系统高效的手段与措施。我校教学质量监控与评估系统框架如下列图所示：山西师范大学教学质量监控与评估系统 教学质量评估系统教学监视系统教学治理系统教学秘书系 主 任院 长教学副院长学院教学工作评估老师教学工作评估学生学习质量评估毕业论文（设计）质量评估教 材 质 量 评 估专 业 与 课 程 评 估

4、学生信息员制度教学检查制度干部听课制度教学督导制度学 院教 务 处教学副校长校长办公会议关于这一系统框架图，作如下说明：一、教学治理系统我校教学治理系统由校长办公会议、主管副校长、教务处和学院组成。校长办公会议负责学校严重教学决策，主管教学副校长负责教学的日常决策，教务处代表学校全面负责教学治理，学院是教学实体，详细组织落实和执行学校的教学任务，学院所属系（部）负责老师治理与指导。教学治理系统是保证学校正常教学秩序和教学质量的根本，具有非常强的整体性。1、校院两级治理体制。在高校大规模扩招和深化治理体制改革的过程中，推进校院分级治理，是处理学校规模增大、组织构造复杂给教学治理带来难题的有效手段

5、。近年来，我校采取这一教学治理体制的实践证明，该体制的构成对完善学校内部治理体制，激发学校教学治理工作的活力具有明显的作用。以“校长分管副校长教务处”为校级治理和以“院长分管副院长系主任教学秘书”为院级治理的两级教学治理体系，分别承担治理教学的工作，如此明确了学校、学院各自的工作范围、职责、权利和义务。校级工作的重心是突出目的治理、重在决策监视。教学治理重心移到学院一级，学院治理工作重点突出过程治理和组织落实。2、教学计划治理制度。教学计划是高等学校培养人才和组织教学过程的依照，是实现人才培养目的和规格的首要环节和根本性文件。依照“加强根底、拓宽专业面、强化实践、突出才能、注重创新，表达素养教

6、育和个性化教育”的教学改革思路，我校在科学地制定教学计划的同时，标准教学计划审批程序和变更程序，维护教学计划执行的严肃性，加强监视与治理。3、教学过程治理制度。首先，老师在教学活动中起主导作用，我校通过制定山西师范大学教学工作标准等制度来科学标准教学行为，使老师最大限度地发挥主观能动性，把主要精力集中于教学，不断改良工作，从而提高教学质量；其次，教学治理质量要提高，教学治理队伍的建立和完善是根底。我校充分注重教学治理队伍建立，建立教学治理人员定期培训制度，完善治理队伍素养和才能构造。再次，通过制定山西师范大学教学事故认定及处理方法山西师范大学教学能手评选方法等措施来标准和鼓舞教育施行者的工作，

7、标准学校的正常教学秩序，不断提高教学质量。二、教学监视系统教学监视系统主要由校、院两级教学督导制度、干部听课制度、学生信息员制度、教学检查制度组成。校院教学督导委员会强化校院教学治理工作的调控职能，保证有关教学治理规章制度的贯彻执行。干部听课和学生信息员从学校的治理层面和教育层面不断向学校决策者提供妨碍教学质量的信息。教学监视系统具有层次性。1、校、院两级教学督导制度。成立校院两级教学指导委员会，是我校加强对教学质量治理系统的监控与治理的重要手段。依照山西师范大学教学指导委员会工作章程，校级教学指导委员会是学校教学工作方面的征询机构和智囊团，直截了当对分管教学校长负责，在分管教学校长的领导下开

8、展工作；院级教学指导委员会负责对学院教学过程施行中妨碍教学质量的各个环节进展监视、评估，直截了当对分管教学院长负责，并接受校级教学指导委员会的业务指导。教学指导委员会成员一般由教学经历丰富、学术水平高、责任心强的高级职称老师组成，对学校严重教学工作实行监视、检查、评估、审议、指导，在一定程度上防止监视层与执行层重叠导致学校治理的盲目性和随意性。2、领导干部听课制度。我校出台山西师范大学关于各级领导干部听课的规定，建立了领导干部听课制度，使学校各级党政干部深化教学第一线，及时理解教学情况，倾听师生意见，发觉并处理教学中存在的征询题，防止教学一线与治理层的脱节，保证了教学治理工作的针对性和有效性。

9、3、学生信息员制度：学生在教学活动中处于主体地位，让学生参与学校治理及制度建立，发觉并反映教学过程中的某些征询题是快速处理教学征询题、树立“以人为本”教育理念的重要手段，关于不断提高我校的教学质量具有积极的意义。我们依山西师范大学教学信息员工作治理方法，以班级为单位，在优秀学生干部中遴选部分学生信息员，通过举行座谈会，以及直截了当向教务处反映等方式，给学生以畅通的渠道向学校反映所在学院、所在专业的教学治理、办学条件和教学质量中存在的征询题并对教学提出意见和建议，使学校的治理和教学更加贴近学生、贴近实际。4、教学检查制度。教学检查制度是常规教学治理的重要方面，是标准教学秩序的一项根底性工作，也是

10、强化质量认识、推进教学改革的重要措施之一。依照山西师范大学教学检查与评奖方法，从期初到期末，教学情况的检查工作贯穿一直，发觉征询题并及时处理征询题，留意归纳分析和总结经历，以指导工作，不断提高治理者在日常教学检查中的预见征询题、处理困难的才能。三、教学质量评估系统教学质量评估主要由校、院两级教学指导委员会或专家承担，负责对学校（学院）的教学工作进展审议、评议和征询。该系统包括老师教学工作评估、学生学习质量评估、毕业论文（设计）质量评估、教材质量评估、专业与课程评估、学院教学工作评估等6个方面。通过这些评估搜集教学运转过程中的各类信息，为学校的教学治理与决策效劳。1、老师教学工作评估。对老师教学

11、工作的科学评估有利于激发老师的工作热情，增进师生之间、老师与治理人员之间的互相理解，从而对提高教学质量产生极其关键的妨碍力。我校建立并完善各教学环节的质量标准，对老师教学工作的评估具备全方位、多元化的特性，不仅包括对老师课堂教学、实验教学、专业知识与科研才能的评估，同时也包括对老师师德和人格魅力的综合评估。通过听课、征询卷调查、同行评议、专家评价、学生评估以及老师自评等方式，对老师的教学工作进展综合考评，评估指标做到既有宏观层面又有微观层面，理想与现实相结合，考评结果直截了当与老师的职称晋升、岗位聘任挂钩，力求使老师教学工作的评估发挥实际的指导作用。2、学生学习质量评估。学生学习质量是教学质量

12、的重要表现。我校正学生学习质量采取监控和评估，以抓学风建立为根本和关键开展工作。如严格考试治理、狠抓考风建立，以考风促学风；注重学生报考研究生工作，以考研促进学风建立；鼓舞学生开展学科竞赛和科技创新，设立创新学分；不断完善学生奖学金条例，充分发挥奖学金的鼓舞作用；实行跨专业选修制、双学位制，选拔校内优秀专科生进入一样或相近本科专业学习，激发专科学生的学习积极性，构建人才成长的立交桥。3、毕业论文（设计）质量评估。毕业论文（设计）治理是整个教学治理中的重要环节，是对四年教学成果的检验，也是对学生综合素养和知识运用才能的检验。我校注重加强完善教学质量监控体系，先后制订了各主要教学环节的质量监控标准

13、，特别加强了对毕业论文的治理，在山西师范大学毕业论文治理方法的根底上，每年对每届毕业生的论文工作做出安排，同时制订了山西师范大学本科毕业论文质量评价指标体系，加强了对毕业论文的监控，对保证毕业论文的质量起到了明显的作用。4、教材质量评估。高校教材是表达教学内容和教学方法的知识载体，是进展教学的根本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素养教育，培养创新人才的重要保证。为了保证选用的教材质量我校成立了教材建立委员会，出台了山西师范大学关于教材订购与选用的规定山西师范大学自编教材的暂行规定山西师范大学教材质量跟踪调查方法等一系列方法和措施，保障教材的质量。5、专业与课程评估。专业与课程评估要正确处理

14、专业设置评估、新专业评估与重点专业评估三者之间的关系，专业与课程建立是教学质量的两个重要载体。首先，专业设置是专业教学质量的源头，要提高教育质量，必须做好专业设置的评估工作，对各个专业设置进展人才需求和办学条件的论证与评估，使之在学校、学生与社会三者之间找到平衡点；其次，新专业的合格评估在专业建立工作中起到了桥梁和纽带的作用，它既是专业设置工作的进一步深化，又是重点专业建立工作的根底。专业设置是随着社会需求的变化而发生变化的，直截了当关系到对该专业的取舍征询题，而新设专业的合格评估，是进一步推进专业建立，保证专业人才培养的根本手段。再次，重点专业评估是专业评估的最高层次，它对表达学校办学特色、

15、提升学校社会知名度与地位具有重要的作用，重点专业评估的指标应表达“重点”与“优势”，在合格评估的根底上突出专业建立的特色，树立学校专业的品牌与典范。第四，课程是实现专业教学目的的重要手段之一，是实现教学目的的根底工程，是教学改革的出发点和落脚点。以课程评估为手段开展课程建立，建成一批学校的特色课程与优秀课程，能极大地调动老师建立课程的积极性，提高整体课程教学水平，从而提高教学质量。学校专业构造、专业水平与课程质量直截了当妨碍学校的人才培养质量，专业和课程评估工作应当在各项评估中占主要地位。6、学院教学工作评估。学院（系）教学工作是学校教学工作的基石，是组织教学活动、施行各项教学治理制度、标准，保证教学质量的根本单位。他们的教学工作状态和质量，直截了当表达学校的教学工作状态和质量。因而，我们制定了山西师范大学学院教学工作水平评估方案，开展学院教学工作水平评估，更好地落实校院两级的治理职能，协调两级治理的工作关系，更好地发挥学院工作的积极性和主观能动性，引导各学院落实学校教学改革、教学建立的方针、整体思路及不同时期的重点工作，强化和突出教学工作的重要性，确保教学工作的中心肠位，从而建立起一套有机联络的教学质量监控体系和鼓舞约束机制。