幼儿园：社会教学主张协商正稿.docx

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1、利用绘本拓展活动实现协商教育我的幼儿园社会学科教学主张 诸暨市实验幼儿园教育集团杨徐燕【教学主张的基本内涵】背景描述3-6岁儿童学习与发展指南实行至今，我国学前教育进入了崭新的发展 阶段。广大幼教人重塑儿童观，认为儿童的学习是主动建构的协商式学习而不是 被动机械的接受性学习。并提出完整儿童概念，让儿童在学科知识、社会情感、 健康领域等方面得到整合性发展，而社会情感发展尤为重要，拥有良好的情感品 质、状态、能力和亲社会能力，将终身受益。亲社会能力是一种积极的社会行为, 是指一切符合社会行为规范且对他人、群体或社会有益的行为，包括合作、分享、 助人、关爱、安慰、谦让等；我们主张从尊重儿童出发，运用

2、协商学习，以协商 促进师幼、幼幼间的情感共鸣，从而促进合作、共享等社会性发展。协商中的问题：1 .缺少协商的机会，教师主导性太强，往往忽视教学活动应该是师幼互为主 题的交互过程，总会有意无意的去主导决定幼儿学习的内容和方式，导致幼儿的 幼儿学习学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重。2 .存在过多的伪协商，一日活动中的协商以教师和能力强的孩子为主，而没 有面向全体，特别是能力弱的孩子，他们扮演的只是旁观者；这样的协商变成了 强者的示范、弱者的接受式的伪协商。3 .协商缺乏载体，教师试图在一日活动中渗透协商，但是有任务意识的协商, 和需要深度的协商不够，没有合适的载体促进更深层次的发展。从现有问题

3、出发，让所有儿童在原有基础上有一定的发展，落实儿童立意 的课程改革理念，我们选择以绘本拓展活动为载体，力求真正实现协商教育。绘本是一种蕴含了丰富情感和社会发展的读本，以绘本阅读、观察、理解能 力的基础上，根据绘本的教育价值、线索等拓展成其他领域的创意教学，发展幼 儿的多元智能。例如绘本母鸡萝丝去散步的画面表现形式有个明显的特点就 是“画面呈现中有丰富的美术表现手法-排列装饰画”利用这一价值，就将其2.老师的记录:记录是教师研究的一种重要形式，增强教师的敏感度以及了解幼儿与自身的 角色扮演，记录可以作为教学技巧修正与调整的基础、点子的来源以及事物创新 的诱因，记录也让教师更能观察发现幼儿的进展，

4、凭借着记录上丰富的资料，教 师能够用适当的方式作出可供参考的决定，支持幼儿的发展和学习。记录的形式 多种多样，可以是活动场景照片的记录，也可以是文字记录。比如教师必须有意 识地全程等待、适时参与一切与幼儿有关的活动，及时记录孩子们活动时发现与 疑问以及评论的内容等。而我们提出的主题是：精彩10分钟，即老师有目的地 观察某一位或某一组幼儿的活动，持续10分钟，进行原生态记录。创意绘画记录表时间：绘画者：嫁接来源作品（可黏贴） 孩子的话:区用观察记录时间：2017. 2. 17创意美术区参与者：卞泽木、寿治宁、蔡辛羽大二班现察实录:早上，卞泽木早早来到教室，在绘本阅读区看了一会绘本之后，来到了创意

5、美术区， 昨天大家画的最隹守卫展示在墙上，卞泽木看了一会之后，拿了笺和一张大大的纸，画 了一条长长的线，然后沿着线开始画羊，羊画了好多之后，卞泽木停住了，蔡辛羽在区角 外面发现卞泽木在发呆，趴在柜子上问：“你再干什么，一动不动的？“卞泽木没有立即说 话，蔡辛羽一边说一边插好进去卡也进入了创意美术区。“你在画昨天的最隹守卫？ “蔡宇 羽间，“我也要画”蔡苹羽画了几分钟之后，卞泽木还是坐着，蔡辛羽又说了： “我邰快画 好了，你怎么还没有画好？”“我要画只大猩猩/ 卞泽木悠悠地说，低头用笺比划了一下，“那你画呀？ ”“可是我不会J“我来帮你画？要不我 把寿治宁去叫来.“蔡辛羽朝着寿洽宁叫了两声，寿洽

6、 宁过来了，听说了请她帮忙，满口答应了。卞泽木站起 身，一边把比给寿治宁一边说：“给我画个头就可以了， 身体我自己会画的J 不一会寿治宁就画好了，卞泽木 咧着嘴笑着，坐下来，继续他的“黑猩猩最隹守卫 反，念:这次的创意美术区活动中，卞泽木对于前一天集体活动中开张的“嫁接绘本创意绘画” 集体活动有着自己的想法，所汉，他一大早来到教室，去区角完成自己的想法。区角时间结 束之后，卞泽木告诉老师，他觉得黑猩猩的守卫是最好的，因为黑猩猩的大胞和人类的非常 接近，还会使用工具，所以，羊让黑猩猩守力才最安全。在绘画的过程碰到的困难，被小伙 伴们合理解决了，但是卞泽木愿意自己尝试，比如身体留给自己画。在区角时

7、间里，孩子们 在此创作自己心中的特有的绘本，是一种最大的幸福。师幼对谈的记录:把和幼儿的协商用各种方式记录,为幼儿的发展作支撑,访谈记录表:嫁接给本名称：喝第一次上街买东西访谈者：赵浙铃给本解读：以第一次上街买东西主要描舄了主人公5岁的美美第一次自己上街买东西的经历： 在途中 遇到了飞驰而来的自行车，美美吓得紧紧的贴在了墙上：因为着急紧张又揍了一跳，坚强的自己 爬了起来；因为说话声音太小而没被店主发现一直被人抢先买东西，甚至被挤出了小店；直到最 后使劲的大雇了一声：“买牛奶”，声音大得连自己都吓了一跳；级干被店主招口乎并买好了 牛奶却 掉下了眼泪，然后拿着牛奶却忘记找钱就拼命的狂奔回家。这个成

8、长体验需要核子足够的勇敢， 也需要家长的放手。但是害怕是孩子必须的经历，由“害怕”到“战胜害怕”才是真正的勇敢。 同时丰富的体验、感受可以丰富孩子的经蛤，当孩子拥有了切身的生活经历，或者将书中的情感 体睑移情到生活，对他们来说都是至关重要的。孩子会将这些切身感受迁移到作品上面 访谈记录:老师：铃铃，今天老师想和一起聊聊这本区第一次上街买东西*的给本书，你有自己上街买 过东西吗？铃铃：没有，但是我们小区里的小店，妈妈会让我自 己拿钱去买。老师：如果妈妈不在，你一个人敢去吗？铃玲：（迟疑了一下）敢，我去买妈妈是在我身边的O美美是自己去的，我觉得她比我勇敢。（孩子有过买东西的体睑，在家长的陪同下，能

9、自己购买询问付钱，己经表现出一定的自信和勇 敢，能把自己美美做比较，说明孩子内心有一定的挑战精神。） 老师：伟铃，你最喜欢那一页？铃铃：最喜欢封底，我觉得很温馨O（孩子对最后一页产生了强烈的感觉，说明孩子在宴也常常能感受到爰的 温暧，只有心中有爱， 孩子对爱的 画面产生共鸣）老师：美伊一边唱歌，一遍朝前走。突蟋，“丁零事。丁毒毒o。” 口向起了一阵车铃声， 一辆自行车冲了过来。美伊吓了一跳，连忙紧紧地贴到了墙上，自行车像风一样，“嗖。” 的冲了过去O美伊看上怎样？ 铃铃：很害怕，很紧张。老师：你有害怕的事情吗？铃铃：害怕一个人睡，好黑！老师：害怕的时候的感受是怎么样的？铃铃：（沉默，不知该怎么

10、用语言表达）害怕的时候心里会有很多舌L舌L的线条老师： 我们 可以把感受画下来，对不对？（第一次上街买东西，孩子看到了主人公一次次坡胜困难，勇敢地完成任务，绘画让这个年龄段 的孩子多一个表达的通道，因为有创意绘画，所以她马世界是连接的。）游戏中的社会性观察:幸福小馍山教师彳了效现穿纹索四、走向家庭、同步跟进，实现协商。发展绽索现泰要点目标记录C V)故事描述分析措施L 1 _交往对第同龄人V大三琬的女君子一起上赤桃 选好臼己的闱书,两个女胫子找 选了白色会少弼（为了穿这件纱褶 她将自己的怫袄脱下,另一t女 孩子挑选了粉色上衣以及下由妾. 第三个女孩子则选择了长至奥检服 装），坐在座位上等待上M

11、，-Z个服装秀开始.穿 长颈朝能装的女之亍 走到物善必坐下手. 跟我说，“老师枝不敢 上去的.我去喝看酒 的时候都不敢上去玩 游戏.然后礼物也没 仔荤那你为什么 不试试呢2老师可以 给你奖品呢。” “在是 不装了吧期间岫还 -?勃地给京他小朋 友鼓率、用他们拉队后来与末考师交 标.这个女孩子叫张 拓.在被F里的个性 同男孩一砥.这一点 她选择的股装也督 出.与她交谈之后. 后她苜所心动，在追 快结束B寸她走到了人 中.如果皓日寸音乐片 止想必、她会走完整场 秀,与孩亍约定下 根徜他来当汴演* 一号绮人用语言发起交往VX-fctZJ 工”用动作史起交往交往情景介入弓1发交往求助弓1发交往用色弓1

12、发交往V人一起演唱了生儿飞力 两个女 稔乎有表情有动作.而另一个却 较为善等.帝不出声。等到最后 的脚俵走秀时,这个月穿长党府 月艮装的女孩亍坐在座位上没有进 行走为。苴他弓1发交隹交往结审泄到别人不愿.意 交往就放弃遇到别人不应苣 交往不放:弃有F回维绫交1 .转变家长观念，通过家园联系栏、成长快乐手册、参与式的家长会、半日 活动开放等形式，和家长进行面对面的交流和宣传，把协商的理念带给家长，把 协商的方法带给家庭。2 .同步跟进行为，教师利用录影带和记录里的文字叙述制作成墙报展示，同 时也加入老师的注解，说明幼儿如何从这些经验里获得学习经验。同时也请家长 把幼儿在家的表现，通过记录的方式展

13、现，并对共性的隔代教育、父爱缺乏等问 题进行讨论，使每一个家长都行动起来，实现家园同步。【教学主张的成效案例】一、指南精神落地生根，教师有效地改变了自己的教育行为。你会发现教师会蹲在幼儿中或倾听、或协商，更会发现教师学会了静静地等 待。教师已树立全新的儿童观，尊重幼儿在发展水平、能力、经验等方面的个体 差异，同时善于在生活中观察和指导幼儿，引导幼儿进行协商式的学习。协商， 变成了我们的常态，老师真正成为成为幼儿的合作者、支持者、引领者。二、把自主权还给了孩子，成为了生活和游戏的主人（1）协商渗透到一日生活的各环节，让孩子成为了生活的主人通过教师教育行为的转变，改变了幼儿一日生活的各环节，幼儿通

14、过在生 活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验 各种情感，解决实际的问题。幼儿在自主点心、自助午餐等多种环节中，充分发 挥自主性，给予自主选择的权利。幼儿主动地自选座位、自选餐点、自选餐具等, 自己动手进行自我服务，完成了自我服务及服务他人的目标，幼儿，已成为生活的主人，我们经常会看到这样的场景：场景一：自助点心：一看时钟指向了 9点30分，孩子们开始相互提醒收拾 活动区材料，值日生拿过牛奶壶、饼干、水果摆放在餐桌上，孩子们洗完手陆陆 续续地过来，选择自己想吃的一样、两样食用，这期间，孩子们不断交流点 心的美味，10分钟后桌子干干净净，值日生也已洗好了牛奶壶、点

15、心盘，而老 师、保育员或做着自己手中的准备，或观察着感人的一幕幕：瞧壶底的豆奶所剩无几，这完全变成了孩子们的世界。场景二：2.喝水环节：每个班级都制定了 “今天喝水了吗？ ”标记区，孩 子们开心得拿着自己的水杯在喝水，喝完以后都拿着标记记录，一天下来，孩子 们的喝水量就一览无余了。3.户外活动出发前，不需要老师发出指令，幼儿自发的盥洗，自己脱掉外套，中、 大班的小朋友相互塞着汗背巾，排队倒满半杯水，相互提醒。(2)积极、主动一一在协商中参加各项活动。在改变了以往零碎、主题不明确走过场，尊重孩子意愿的基础上，在协商中 让孩子参与方案的制定，确定主题性、连贯的年段活动，如主题性的年段活动： 丰收的

16、秋天（各年段秋游、小班亲子树叶拼贴、中班香香的蔬菜、大班绿色畅想）， 快乐新年（迎新化妆舞会、小班自制贺卡、中班朗诵会，大班好声音）等活动， 三个年段有分有合的主题式开展活动，使孩子们在系统地快乐体验中收获。而幼 儿亦积极主动地参与其中。参考文献：13-6岁儿童学习与发展指南M.北京：首都师范出版社,2012年23-6岁儿童学习与发展指南解读M.北京：人民教育出版社，2013 年. 蔡伟玲.“被安排”与自主性J.幼儿教育，2012.06拓展成美术活动一学习间隔排列装饰画，发展幼儿的美术表现能力，这就是嫁接 绘本，绘画拓展活动。绘本拓展活动包括：绘画拓展、绘本表演创意、探究拓展、绘本户外情景游

17、戏等，在此类活动中，改变教师的教育行为，改教师的主导性为师幼交互性，打 通幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商之路，通过观察、对谈、规 划、记录，抓住活动中的教育契机，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要。实现幼儿多元智能的发展，并能以绘本为 圆心画出更为广阔的协商。概念内涵关于协商：协商(Negotiation)的涵义，现代汉语词典作了如下解释: “共同商量以便取得一致意见。”西方社会心理学家罗格克拉克(Roger Clarke) 认为协商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程中，人们期望获得一致意 见并能够赞成一种行为。幼儿协商式学习：重在协助

18、幼儿探索自己赋予意义的方法，以及他们与同伴 在象征符号、沟通、叙述和譬喻性的情境中互相协调。包括三要素：规划、对话、 记录。1 .对谈：表达出希望了解他人谈话的巨大欲望，比“说话”有更深一层的意 义。2 .规划：指幼儿们记录下他们的计划或解决方式的任何相关活动。3 .记录：指以足够的细节报告成果和表现并协助他人了解所记载的行为背后 蕴含意义的任何相关活动。协商教育的意义在于既落实指南，又让儿童立意的理念落地生根。1 .改变教师的教育行为(高控一民主协商)2 .改变孩子的学习方式，让孩子的学习看见,为幼儿的后继学习可持续发展 打下坚实的基础。3 .通过记录、展示等活动，建立起对幼儿园的信赖，发展

19、出智慧性的合作社 会关系。【教学主张的实施策略】蒙台梭利说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促 使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿通过在活动中实际地与成人互动，与同 伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等。 这过程中由幼儿引发的协商内容，教师应敏锐捕捉，积极梳理提升，运用策略， 成就幼儿的自主行动的。一、打开心灵，直击对谈，夯实协商的基础。苏格拉底曾用“产婆术”启迪众人，产婆术就是指对话，在对话中，人们被 询问、被质疑、被启发。在苏格拉底看来，对话是认识世界和探索真理的重要途 径。“对谈”比说话有更深一层的意义，它意味着对他人的意见作一种反

20、思性的 探索，并努力去了解其中的含义，在过程中谈话的几方有建设性地面对彼此，历 经冲突及在不断改变观念的过程中寻求立足点，对谈更需要老师拥有比较高的专 业水平，要学会观察、了解儿童；善于记录、学会对谈，在和幼儿的协商中，支 持他们在生活中学习，并让他们不断地改造和重组自己的知识和经验。（一）师幼对谈，引发表达1.绘本的集体活动中的师幼对谈精表达。根据幼儿的年龄特点我们选择了文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗， 印刷精美，字号适中，适合集体教学的绘本。在活动中介入“绘说”、“绘问”、“绘演”“绘画”“绘听”等阅读魔法。 预设开放式对话，在对话情境中完成对绘本的教学和阅读，在对谈中学会表达。例：

21、中班的对话式绘本及其分析2.在绘画拓展活动中的师幼对谈出创意。绘本名称内容简介阅读重点预设对谈内容亲社会能力体现我妈妈每一个孩子心中的妈妈 都是最好的：我妈妈是一 个棒极了的厨师；她是一 个伟大的化妆师；她是全 世界最强壮的女人；她还 是一个奇异的园艺师我妈妈我爱我妈妈，而且 你知道吗？妈妈也 爱我，而且会永远爱我。1 .对谈眼中的妈妈；2 .对谈心中的妈妈3 .对谈妈妈爱我，手 她。爱绘本中包含了大量的图片，儿童阅读完绘本后脑海中会对这些图片留下清晰 的印象，这是儿童自主创作的灵感源泉，在拓展绘画中，有三种表现形式：一是 嫁接具象叙事绘画，二是嫁接造型创意绘画，三是嫁接情节创编绘画，在集体活

22、 动前都要创设宽松的环境，通过介入式地平等对话、畅所欲言、交流碰撞然后再 进行绘画表达。例1:中班“嫁接具象叙事绘画”集体教学活动我妈妈，对谈贯穿于整个活动。（一）引入中的对谈猜测性对谈（二）绘本画面中的对谈理解性对谈（三）结合自身经验尝试说叙述性对谈（四）感受温暖的母爱抒发感情的对谈活动的一开始，大家都会觉得这是一块普通的花布，但是，当讨论、理解层层深入的时 候，花布已经变成了妈妈的象征。从绘本画面引申到人物性格，从书上的“妈妈”对谈到自己“妈妈”，鲜明的形象就来 到了孩子们的身边。为孩子的再创作做了铺垫。案例2：在画面中表现对谈。大班“嫁接情节创编绘画”一一作品妈妈的爱赵楚吟说：“我妈妈是

23、一只很温柔的小猫咪，每次爸爸把我骂哭时，妈妈总会安慰我。”而吴桐则说：“我的妈妈像绳子，到了野外会不停地亲我抱我。”孩子们通过绘画，形象地 将自己心目中妈妈的爱描述得淋漓尽致。例3:在对谈中，幼儿自选材料、自主作画。中班“嫁接造型创意绘画”我爸爸的胡子绘本我爸爸一下激起了班级里的“爸爸热潮”，爸爸的胡子、爸爸的呼噜、爸爸的肉肉等等，都成为了热门话题。孩子们用毛根结合绘画来表现自己心中的爸爸。例4：拓展性绘画中，长卷画蚂蚁和西瓜，当幼儿难以下手时，改变老师惯有的命令指派手法，而是让幼儿自己进行对谈，去协商，协商如何分工、如何绘画等等。幼儿对绘本的热爱之情通过绘画和手工表达出来，既赋予了儿童一双热

24、爱 美、发现美的眼睛，又在对谈中锻炼了儿童的思维能力、创造能力和手脑配合能 力，有助于儿童情感认知和艺术素养的协同发展。幼儿良好的美术素养和顺畅的 表达表现，为规划、记录打好基础，打通了协商之路。3 .在探究活动中师幼对谈出合作。科学探究拓展活动风来了的活动，对于中班的孩子个别操作制造风有一 定的难度，有幼儿合作有幼儿操作不当，这时老师采用了让孩子们对谈，确定小 组组员、合作操作的方法。（二）幼幼对谈，促进发展。幼儿生活中的最重要的人是同伴，而同伴之间的对话更是无处、无时不在,用对谈走向共同的协商，探究事物，解决问题，这种技能是任何老师教不了的, 对谈应成为幼儿生活的一部分。在绘本情景游戏中幼

25、儿自主对谈，引发发展。如：户外绘本情景游戏小车快跑，环游美国今天的户外游戏时间，我们大家一起玩“小车快跑，环游美国”游戏， 因为是独轮车，小朋友们必须要掌握好平衡性，才能向前行进。几轮游戏 之后，孩子们有了更出奇的玩法。对谈：A男孩说：“单独推车太容易了，我们来拖货物前进吧！”B便问：“那我们在小车里装什么呢？ ”C说：“要不然我先推你，然后你再推我，好吗？ B点头说：“好 的”。（两个人进行了友好的协商）B得意的蹲在车里，C双手扶着车把，使劲往下压，但是小车子一动 不动。他向上跳起，在纵身跃下，小车子还是一动不动。他站在一旁不住 的抓自己的脑袋。游戏中的精彩瞬 间（照片与文字 结合说明游戏）

26、这时候站在旁边的D赶紧跑过来说：“我来帮你。”（小朋友之间相 互友爱、相互帮助）俩个小朋友一人一个车把，A说：“1、2、3,使劲。” 但是小车只是稍稍的翘起一点点。经过不断尝试，车子虽然可以被翘起， 但是依然没办法顺利前行。坐在车里的B说：“再找一个人来帮忙不就好了吗？ ”于是E就加入 进来。通过三人一起用力，小车轻松被抬起。他们几人你看看我，我看看 你，大家一起笑起来。游戏中的协商体现几个孩子展开对谈对小推车不一样的研究就可以看出，幼儿的探索能 力不断加强。在整个活动中孩子们之间的关系非常的友好、友爱，并做到 协商解决，如：车子如何推？里面装什么？如何帮力气大等。作为老师也 要积极鼓励与支持

27、幼儿的奇思妙想和大胆尝试。同时在游戏中幼儿愿意与 他人交流沟通，遇到困难，寻求朋友的帮助，从中共同探究游戏方法也是 协商合作意识很好的体现。在各个绘本拓展活动中幼儿打开心扉，畅所欲言，教师应对，打好协商的基 础。教师做一个有心人，时时处处留心细微之处，留心那些微不足道、极为平常 的事情，创造出超乎寻常的奇迹！我们要带着自己的眼睛越过高墙，发现儿童、 鼓励儿童通过各种“表达的、交流的和认知的语言”探索周围的环境并表达自我。二、自主规划、互动合作一一奏响协商的进行曲。规划：指幼儿们记录下他们的计划或解决方式的任何相关活动。在规划中， 幼儿自主协商、互动合作，共同规划，处处彰显协商。如：绘本创意表演

28、，儿童基本能够通过集体、小组规划，一起参与剧本的编 排，角色的分配，剧情的展开、道具的制作等。自主地开展，能够不断发现问题、 引发思考,解决问题。1）剧院的搭建互动出规划1号厅的剧院搭建成品1号厅幼儿分工合作2号队长的计划图2号厅的剧院搭建成品在剧院搭建时，孩子们选出了 2个队长，分别建造1号厅与2号厅。开始孩 子们顾自己搭建，但是发现不行，然后就开始商量，用图画做了影院图纸和任务 分配计划，1号厅队长让其中两位队员去摆放椅子，自己和另外两位队员建造围 墙。摆放椅子的两位队员把椅子一排排放好，对齐、摆放整齐后，在小组的合作 下椅子摆放完成。搭建的幼儿相互合作，有的敲，有的拿，有的搭，有规划的剧

29、 院顺利完成。2）剧票的制作买卖合作出规划老师，我们的剧票还没有呢？剧票是怎样的呢？有剧的名字、时间，还有座 位号，中间有虚线。于是幼儿又规划协商如何制作剧票，关于宣传、座位的编排还是由小朋友完成，孩子们提出电脑和出票器他们都可以自己完成。出票机这位小姑娘主动要求当售票员，几排几座怎么写呢？她仔细去看了剧院的座 位，数了数座位的排数与座位号，然后开始认真地写起来认真书写几排几座认真热情卖票在幼儿不断自主规划引发的协商中，教师变预设者为发现者，指挥者为助推 者，放手，让孩子成为协商的主人。三、学会记录、做好梳理一一为协商保驾护航记录指以足够的细节报告成果和表现并协助他人了解所记载的行为背后蕴 含

30、意义的任何相关活动。1.孩子的记录：如：绘本电影院的记录过程。三步曲激发电影梦，真社会奠基电影梦三激发：你们想造一个电影院吗?孩子的调查记录题，你在看电影 时还发现了什找4糖 解人电.题，你在看电影 时还发现了什么？号常乙球方方.外攻.九为人加吆3孩子的发现孩子一肯定：你们的电影游戏真好玩！二了解：你们是怎么看电影的？v电影海报的制作我要放电影，电影院的电影都是有海报的。做海报需要做什么呢？和孩子们 一起观察了海报制作的几要素后。小朋友们就回家开始动手制作。为了吸引小朋 友们选择自己的电影，小朋友们在海报上动足了小脑筋，自己动手，家长协助， 一张张海报栩栩如生地展示在小朋友面前。孩子们看着海报讨论着也一下子 就能记住电影的名字。幼儿正在选择自己喜欢的电影个性海报*其他活动中的记录。案例：绘本我妈妈后生成性集体教学活动我爱爸爸妈妈