理解式球类教学法.ppt

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1、理 解 式 球 類 教 學 法報告人：姚宗呈T G F U簡 報 大 綱u壹、前言u貳、理解式球類教學的意義與由來u參、理解式球類教學的教學理論u肆、理解式球類教學的特色u伍、理解式球類教學評量方式u陸、結語建議u體育課上什麼？u體育課需要備課嗎？u學生學到什麼？u體育老師學到什麼？（做中學？）u九貫課程跟我無關吧！壹、前言 替生活中製造些有趣的小插曲，製造新鮮感覺，使自己跟學生耳目一新。壹、前言（何謂TGFU？）uTeaching for UnderstandinguTeaching PE for UnderstandinguTeaching Sport for Understandingu

2、Teaching Games for UnderstandinguTactical Games Approachu建構取向球類體育教學貳、理解式球類教學的意義與源由1982年由英國學者 Thorpe 與 Bunker 正式提出，強調促進學生學習球類運動中的戰術與技能，以培養學生在運動比賽中解決問題的能力。理解式球類教學（Teaching Games for Understanding）的概念最早是在1960年由英國 Loughborough 大學資深教授提出。Thorpe,Bunker與Almond等人於1980年代發展，解釋為有別於傳統技能取向體育教學而改透過修正、簡化的球類遊戲或比賽的方式

3、為出發點來進行教學。u教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。u學生既能進步幅度有限，缺乏成就感。u無發刺激學生思考，長依賴教師作決定。u未能適應個別化差異。u學生畢業後對運動的認識有限。貳、理解式球類教學的意義與源由（續）參、理解式球類教學的教學理論、傳統技能取向的教學架構 遊戲比賽練習講解、示範技能練習課程活動介紹Up Bottom動作技能的練習參、理解式球類教學的教學理論（續）二、理解式球類教學的架構：Top Down遊戲、比賽戰術策略作適當決定分段技能學習戰術策略的練習參、理解式球類教學的教學理論（續）Bunker,B.,&Thorpe,R.(1986).Game Form 遊戲、比賽

4、Learner學習者Performance比賽表現Game Appreciation運動賞識 Skill Execution技能執行 Tactical AwarenessTactical Awareness 戰術理解 Making Appropriate decision作適當決定作什麼？如何做？、遊戲、比賽：（修改性誇張性）以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生年紀 、體型、人數及能力，並思考場地大小、形 狀、器材與設備。創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動 情境和單一化問題呈現，讓學生探究運動概念並 思考解決策略。參、理解式球類教學的教學理論（續）各教學階段主張：二、運動賞識：學生在

5、上述的遊戲情境中，建構體育知識，進而對運動有進一步的認識。三、戰術理解：教師根據觀察所發現問題，與學生相互討論，共同思考解決策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與運用。理解式各教學階段主張：四、作適當決定：引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與訓練學生全面觀察、時機掌握、即時應變能力。五、技能執行：學生體會某種技能的重要性主動練習 教師適時切入適個別差異教授技能六、比賽表現：藉由反覆練習和比賽培養有質量之動作技能，提昇比賽 表現。理解式各教學階段主張：肆、理解式球類教學的特色u由戰術到技能的教學由戰術到技能的教學（以比賽戰術為教學主軸）。u適合球類運動的體育教學法適合球類運動

6、的體育教學法。（一種技術執行與戰術運用並重的運動類型）u有效提昇學習遷移有效提昇學習遷移。（強調讓學生認知各項運動間的聯結，例：桌球網球）u重視遊戲和比賽的樂趣與價值重視遊戲和比賽的樂趣與價值。（遊戲或比賽貫穿整個教學活動）u以學生為中心，並重視個別差異性以學生為中心，並重視個別差異性。（精心規劃完整教學計劃，適應學生需求）肆、理解式球類教學的特色（理解式 V.S 傳統式）項 目 內 容理解式球類教學法技能取向教學法課程主軸戰術到技能壆習為課程主軸 以技能學習為課程重心學習目標以比賽及理解思考為出發點，即偏於認知、情意的學習及提昇比賽表現 以技能學習為出發點，即偏於技能的學習，精熟分解動作與合

7、併教學方式修改、簡化於類似真實運動情境中，學習運動技能 於個自獨立的技能學習單元中學習運動技能 價值取向重視遊戲/比賽於教學的價值重視運動技能獲得之價值 能力培養學習遷移加強同儕間的互動及學習遊戲比賽中作決定之能力 相似運動項目如：桌球、網球中之戰術思考學習遷移效果熟悉技能的操作以增進個人技能獲得 相對偏於單一運動項目技能之思索 肆、理解式球類教學的特色種 類主要規劃與目標戰術與原理實 例標的性標的性將球擊至比對手更接近 目標的位置且能避開障礙 物而得分的運動。瞄準目標。判斷目標和障礙物位置。揮桿和改變方向。木球木球保齡球保齡球高爾夫球高爾夫球網網/牆性牆性將球擊入對方的場域內使 對方無法有效

8、回擊而得分 的運動。一致性地瞄準。選擇攻擊與防守的位置。強有力的攻擊或放小球。交互變化回擊長短球。羽球羽球網球網球排球排球桌球桌球守備守備/跑分性跑分性擊中球且能安全上壘而得 分的運動。將球接殺或在對手上壘前 封殺出局。盡量讓對手無法擊中球 攻擊方 有效將球擊出、跑壘得分、避 免被三振。守備方 設法使對手無法擊中球、防止 對手跑壘得分、讓打擊者出局棒球棒球壘球壘球板球板球侵入性侵入性設法進入對方的場域內擊 中目標而得分的運動阻止對手得分。攻擊方 設法得分、侵入對方場域、保持其控球權。防守方 防止對手得分、防守我方陣地、設法獲得控球權。籃球籃球足球足球手球手球橄欖球橄欖球球類運動分類表u師生關係

9、：引導者V.S.學生為學習中心u課室氣氛：樂趣化、同儕互動、學習動機u教學限制：場地器材、秩序管理、教師創意u教學隱憂：放任式教學 （課室管理、熱身器材、團隊、責任）肆、理解式球類教學的特色（續）理解式教學教學設計四大原則：一、多樣性：遊戲多樣發揮學習遷移（羽球網球）二、簡易性：保留原運動形式發展戰術結構相似之 簡易遊戲。三、誇張性：誇張呈現戰術問題或場地變化。（可以走步、籃框變大）四、複雜性：依戰術複雜性循序漸進。（一次改變一個規則）肆、理解式球類教學的特色（續）伍、理解式球類教學評量方式u認知部份：認知評量測驗u情意部份：情意測驗。u技能部分：主、客觀技能評量u比賽表現部分：比賽表現評量工

10、具 (Game Performance Assessment Instrument)，簡稱GPAI。評量內容涵蓋了認知與技能領域。(Griffin,Mitchell,&Oslin,1997)伍、理解式球類教學評量方式工具類目類目定義類目範例回位還原(base)在技能執行之間，球員回到原來的位置或適當的地點。籃球：區域防守的位置。羽球：T字型的原心位置。做決定(decisionmaking)比賽中控球時對於做什麼做出適當的決定。羽球：決定擊球的方式。桌球：決定回擊短球或長球。技能執行(skillexecution)有效率表現出所選定採用的動作技能。棒球：有效的打擊。足球：空檔射門。支援接應(su

11、pport)移動至適當的位置準備接應隊友的傳球。手球：移動至適當的位置接應隊友的傳球。盯人防守(guard or mark)適當盯人或防守一名控球或未控球的對手。籃球：二對一的協防。足球：一對一的盯人。補位配合(cover)提供適當防禦性的補位支援，協助隊友防守。排球：後排選手於前排選手攔網時的補位配合移位判斷(adjust)球員在比賽進行中，進攻或防守時，調整適當的位置。羽球：雙打比賽從前後打法轉為左右打法。桌球：依據打擊者的強弱打點或來球方向調整適當位置。比賽表現評量表：（比賽表現評量表：（GPAI）陸、結語建議uTGFU自80年代發展，包含歐美及亞洲國家日本、新加坡、香港及大陸等均投入研

12、究列，以增添體育課程的多元化。u新加坡並明定TGFU為師資培育過程必學之教學法，為TGFU應用最明顯的例子。u目前正逢國家教育政策改變之際，TGFU亦符合九貫課程適應個別化與能力導向之精神，並能維持技能取向之教學優點。u期望能刺激學者專家以及第一線體育教師，以增進體育教學內容變化與教學方法上之多元思考。陸、結語建議（續）u活動安排方面：多花心思，並依據學生的年齡與需求、場地與人數的變化，設計簡易性與可行性高的遊戲或比賽。u教學時間規劃上方面：依據學生年級，適時輔以圖解實施教學，並安排足夠教學時間，以達成更有效率的教學。u男女生差異方面：修正比賽或得分規則以提昇女生之學習參與度。u課程實施時間方面：建議可發展為學校特色課程，於領域研究時間分享課程設計與教學心得。u體育教學的重要性與專業性，絕非只是技能的學習而已。u喚回體育內涵之教育本質改善體育教學的本質 體育人的責任。u教師的專業自主展現。陸、結語建議（續）感 謝 聆 聽敬 請 指 教