语文学科语文教学中创造性思维能力的培养.doc

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1、语文论文之语文教学中制造性思维才能的培养 当前，倡导素养教育开展智力已经遭到世界各地的普遍注重，我国也在大力倡导素养教育。由于我们正处于知识“爆炸”的新时代，近二十、三十年来，科学技术开展突飞猛进，大、中、小学教材不断更新，一个学生即便把教学大纲规定的知识全部掌握，也不能习惯以后工作的要求，还得再学习，终身接受教育。因而，注重智力开展，培养和加强学生的学习才能具有深远的战略意义，而制造性思维才能的培养是素养教育的核心，因而素养教育要十分注重制造性思维才能的培养，那么，如何样培养学生的制造性思维才能，我们在语文教学中该如何做呢？我从这几个方面来谈谈：第一、注重速度和质量同步的要求，多年来不管是重

2、点中学，仍然一般中学的尖班在处理速度和质量的关系征询题上都不够全面，往往是注重了质量，就忽略了速度，或注重了速度，又达不到质量的要求。我往常有一位同学，她在全校的作文竞赛中总是冠军，但她高考的语文成绩却并不理想，后来征询她才得知是作文没完卷。平时在校作文两节课，她都特别难完成，总是课后交，且老师不但没责备还加以表扬，久而久之她就习惯写作文课后交花特别多时间，从这能够看出尽管在长时间的考虑中能更好地构思作文，但一旦限制时间就措手不及，速度的要求远远达不到，那么作文是如此，阅读事实上也同样应有速度和质量的要求：按照阅读的要求，确定阅读的速度，可分为三种要求深思熟虑揣摩字句的，速度可慢；只掌握要点，

3、速度可略快；而只要略知大意的，速度应更快，当前语文教学改革，许多地点就提出了扩大阅读量、写作量，倡导“多读”、“多写”，处理好速度和质量的关系。此外，速度的要求和培养也还有许多征询题需要进一步探究。如口头说话训练，能够培养学生敏捷思维的习惯，有了这种习惯，学生在书面作文时就能快速考虑；老师讲故事，要求学生速记故事，整理成章，这就能够培养学生速听、速记、速写的习惯；读完一篇文章，要求学生及时提出征询题，及时按课文观点分析征询题，这又培养了他们迅速考虑的读书习惯等等这些，从智能的培养来说，要求学生不仅能擅长考虑，而且敏于考虑，恰当地提出一些要求能够促使学生积极思维，在思维中出现制造性的火花。第二、

4、培养学生辩中求识的才能，只有善辨才能善识，而善辨的关键在于提出征询题，提出了征询题，就有了思想交锋，在思想交锋中容易展现制造性思维，爱因斯坦曾说：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要，由于处理征询题只是一个技能而已，而提出新征询题、新的可能性，就能够从新的角度去看旧征询题，这却是需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”也确实是说，制造性思维的火花，往往是在剧烈的辩论中出现出来。我在初中教学鲁迅先生的从百草园到三味书屋一课时，其中对三味书屋和寿镜吾老师的理解，我让同学们讨论并发表本人的意见，综合起来大致有两种：一种意见认为三味书屋的生活“呆板单调”，是束缚儿童开展的“牢笼”。先

5、生是“维护封建教育制度和鼓吹孔孟之道的一个典型的腐儒”“轻松幽默的笔调”对他“加以挖苦和批判”。另一意见则相反，认为三味书屋“是同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正、质朴博学的人”，他“不打人，不骂人” ，对学生和气、负责，寿镜吾老先生在当时的社会里来说是一个比拟好的老师。两种意见在辩论中得以完善，又在辩论中让同学们对寿镜吾镜吾老先生有了一个完好的认识。还有一位老师在教为了忘却的记念一课时先要求学生中速读书，看注解、查字典、处理字词征询题；归纳概括要点后要求学生再中速看书，提出征询题。同学们提出了许多征询题，这其中有的是学生的疑难，有的是对老师精讲课文的观点提出异议，这些征询题在

6、同学们的辩论中一一得以落实；可有一类征询题是学生提出的带有制造性的征询题，说，鲁迅先生先认识柔石，后认识白莽，对柔石的印象也比拟深，他为什么要先写白莽后写柔石呢？他为什么先写柔石（主）后写白莽（次）再略写其他三个青年作家，最后再作抒情谈论呢？因而，鲁迅原文材料组织的思路脉络鲜明，浑然一体，是有其特点的，但是这些材料是否能够用学生所设想的思路来安排呢？我们不管学生的设想是否缜密、是否完备，但敢于对原文构造作出另一种安排，我们就该加以确信，以促使我们学生积极思维。学生提出的征询题，较多的是通过深思熟虑，后提出的知识性的征询题，提出带有制造性思维要素的征询题特别少，这是符合认识规律的，制造性思维征询

7、题即便少，但是萌芽，我们应该注重。对学生提出的征询题择其要者交给学生讨论，协助他们从思辩中求得知识，且在讨论征询题时，要多鼓舞学生有按照地标新立异，同时也须防止固执己见，无按照地狡辩。第三、培养学生厚积薄发的才能。我们在考虑把一杯水给学生时，同时也要考虑把整个大海的水交给学生，让他们随意满意地在大海里畅游翻腾。如何让学生拥有整个大海呢？确实是学生学会积累，中学阶段是经历的黄金时期，可充分利用这段时间来积累知识。积累是多方面的，能够是词语的积累运用，名作精品名言警句的经历、成诵，文学常识的掌握等只有当综合的对象越多，范围越广，见解越普遍越深化的时候，所作的制造也就越大。当前语文教改就要求加大阅读

8、量，广泛地展开课外阅读活动，但知识积累的多并不代表就多智，也不等于成为保管知识的字纸篓，它应有制造性思维的要求和训练，才能多智，因而博学积累在于打开眼界，扩展思路，争取作到学生进展逻辑思维，能作比拟复杂的演绎推理；学生进展形象思维，能展开比拟丰富的想象，让制造性思维在紧密的逻辑推理中产生，让制造性思维在丰富的想象中产生，而到达厚积而薄发的地步，我们在写作训练中先要求学生积累素材，平时多读，然后进展缩写、扩写、改写的训练，再本人练笔，如此才有东西可写，有话可说，在教学中不断地引导学生积累和写作，为培养制造思维打好根底。最后，我说说培养制造性思维才能与培养学生的认识、情感、意志、行为等方面的密不可

9、分的关系，培养制造性思维才能要求学生能够独立考虑，同时有特别敏锐的推断力，不受已有知识的束缚，从中探究出有希望或者有意义的线索。那么在语文教学中留意这种敏税的推断力，能够协助学生特别好地去推断和评价社会生活中各种事物的是非、善恶、好坏；还有在教学中鼓舞学生有所制造、有所觉察，学有所得，学生便喜欢，便会产生积极的情绪，愿意发奋向上，越学越有劲；但制造的道路不是一帆风顺的，在困难面前能够培养学生具有坚决的意志、坚韧的毅力，排除干扰的勇气，以及认真实践的行动导质量，鼓舞学生知难而上。因而制造性思维才能的培养与学生品德之间有亲切关系。我们现代的学生是勇于探究，勇于制造的，只要我们在教学中有意去开掘，去培养，他们必将成为“制造的一代”，今后的世界在他们手中必将富有新意。