语文学科低年级阅读教学中读写结合的点滴尝试.doc

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1、语文论文之低年级阅读教学中读写结合的点滴尝试 写作才能是小学语文需要培养的一种重要的才能。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联络，做到读写浸透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读才能和写作才能的有效途径。那么低年级如何样有效地进展读写结合起来呢？下面我谈谈本人在阅读教学中的几点尝试。一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量“在低年级知识的最重要的要素确实是词，更确切地说，确实是词里面所反映的现实的四周世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学往常完全生疏的那许多个方面让词在儿童的认识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的

2、工具，这是多么重要啊。”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，同时“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并精确运用所学的词语是写话的根底。老师在教学中应采纳灵敏多样的方法，寻找读写结合点，按照词语的不同特点，来协助学生理解、积累词语，觉察课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联络，巧妙地浸透写话的根底知识。如在小小竹排画中游一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还明白白白的什么？”生答复： “白白的云”“白白的棉花”

3、“白白的花”同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过如此的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联络。再如小松鼠找花生一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外艳丽”这句话的根底上征询：“格外”还能够换成什么词呀？小孩们特别快说出了不同的词语：“特别”、“十分”、“特别”我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅明白了特别的意思，还明白了与特别意思相近的三个词语。”如此通过换词训练，就协助学生积累了词语。二、阅读中要精心选择读写结合点读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，能够在语文教学过

4、程中严密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，到达浸透作文指导的目的。1、模拟型读写结合。“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模拟才能强，我们可利用这个特点，精心选择易于模拟的课文片段，对学生进展有效的写话训练。案例一： 日月明这是一篇识字课，它以儿歌的方式让学生识字，韵文粗浅易明白，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，理解祖国语言文字的构字特点。在

5、学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模拟课文的格式编写一首。他们通过考虑，学生特别快就完成了：土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。案例二： 阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，由于有了阳光更高了，田里的禾苗，由于有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模拟这个句式写（ ）的（ ），由于有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。案例三：菜园里是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其标准的语言和句式进展读写结合，指导学生进展仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，

6、你还明白哪些蔬菜也是绿色的？”生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的”师：“你们能够学着黄瓜身穿绿衣裳这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生“苦瓜身穿绿衣裳， 西红柿身穿红衣裳，南瓜身穿黄衣裳”通过如此的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言方式，去转换、丰富、开展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。2、想象型读写结合。低年级学生的阅读要求是以理解文章主要内容为主，但假设仅仅停留在理解课文主要内容上，是不利于学

7、生思维开展的。低年级学生的想象比拟丰富、独特，充满了制造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心亲切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进展读写结合，使之复原成详细可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。总之，读写结合是一个特别好的教学方法，阅读和写作是严密结合在一起的，阅读能够协助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作款式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写严密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目的。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出老师高超的教育艺术、学生高超的写作才能。