语文学科教学反思——小学语文教学反思.doc

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1、语文论文之教学反思小学语文教学反思 在我国根底教育中，语文教学获得了许多珍贵经历，这是有目共睹的事实。特别是近年来，有许多语文教学改革实验都获得了明显的效果。但总的来说，语文课作为熏陶情操激发思维，促进交流才能的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。做为一名语文老师，我觉察因受传统观念和现行考试制度和评价方法的阻碍，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。误区一：语文课堂“征询题全处理了”假设学生没有征询题认识，就不会去独立思维，更谈不上

2、创新。语文课上，老师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂征询”，而所征询的那些征询题根本上属于类似：“通过你读明白了什么” “还读明白了什么” “”等方式化征询题，学生答复这些征询题都无须考虑。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读明白”的也只不过是按照往常的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联络都无从明白。因而，课上学生自能“读明白”，等课完毕了学生没有征询题能够征询了。事实上这种没有征询题实则是最大的征询题，是

3、语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。我曾听了一节小蝌蚪找妈妈的课，课后学生说全读明白了。我征询：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？有的学生说是一天的时间，甚至有的学生都不会答复事实上，通过这节课，本来老师可让学生充分考虑，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们按照所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且探究到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的时机。语文教学如何样走出没有征询题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，放手去让学生考虑征询题，给学生以自由考虑的时机。学生一旦提出征询题，就应该鼓舞，并顺着这一征询题去引导学生，给他从小

4、种下探究考虑的种子。例如一位语文老师在教一节关于“鱼”的课时，忽然有一位学生起来征询“老师，鱼如何样辩认公母呢？”老师先是一愣，但接着就特别好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的征询题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个征询题留作我们以后去做专门研究。这位同学擅长考虑，能提出征询题，我们大家都应该向他学习。我们接下去接着讨论”在这种开放的环境下，课堂气氛相当爽朗。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联络，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要处理的征询题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的征询题认识才有宽阔的空间。而且所提征询题不

5、一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长考虑的头脑。最后，老师要尽可能扩大本人的知识面，要开阔学生的思维，先开阔本人的视野。往常我们经常议论的是：“假设课堂上学生提出老师没有想到的征询题该如何办？”而现在我们应该考虑“学生提不出征询题该如何办”了。误区二：作文套用方式，写非所想邹静之在女儿的作业一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。”有调查说明，某班对某一作文标题，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒

6、的阻碍，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍特别严峻。小学虽无升学压力，但对老师的评估主要仍然要通过考试。老师便把一些儿童作文经典之类的程式塞给学生去套，甚至让学生整篇整篇的去抄写作文，说什么“抄的多就记的多、没有量的积累就没有质的飞跃”之类的话来错误的引导小孩，代替学生的真实感受，这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。要走出这一误区，寻找良好的改革途径，我认为，一定是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察才能和领悟才能，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联络，讲课文时老师要擅长引导小孩去欣赏，充分发挥想象，按本人的感悟去描绘

7、课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关材料之后，按照他们本人的想象，去描绘或续写，也不失为一种有益的探究。即便是老师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。误区三：语文作业“熟能生巧”目前，有许多小学语文老师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让小孩手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为单调的作业，小学生因而就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给小孩造成特别大的心理负担，说严峻点，这甚至对小孩们是一种摧残。对作业

8、征询题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其经历特点和经历规律。其它语文知识也一样。心理学界对经历规律已有大量研究，且已证明经历是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度经历，对经历是有负面阻碍的。我们的小学老师应该在此根底上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞明晰想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖经历规律的。假设这种研究得以进展和推行，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一征询题不处理，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。靠手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的要素，也有作业方式的要素。这种研究极有价值，行之有效，也非一日之功，需要的是老师们精心研究。