语文学科引导学生问中求学、培养学生识字能力.doc

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1、语文论文之引导学生征询中求学、培养学生识字才能 小学语文课程标准明确提出，在中段识字教学中，学生应“对学习汉字有浓重的兴趣，养成主动识字的适应。”到了高段又明确要求学生“有较强的识字才能。”这都对小学语文识字教学提出引领：小学语文识字教学的立足点是“教给学生识字方法，培养学生识字才能。”著名教育家叶圣陶先生也曾经指出：“教是为了用不着教。”笔者多年在教育第一线从事中、高段语文教学，认为小学语文识字教学要到达这种境地，从三年级开场逐步教给学生识字方法，培养学生识字才能是最正确时期，为了到达这种境地，培养小学生的主动识字的才能，能够从如下几方面进展引导。一、激发学生对祖国语言文字的兴趣。培养小学生

2、的语文识字才能，确实是要让小学生对祖国的语言文字爱学和会学，两者中，爱学是会学的前提，而爱学祖国的语言文字确实是对语言文字有兴趣。作为语文老师应该以各种方式充分调动学生热爱祖国语言文字，一般能够用猜谜语法、故事引领法等来使学生感受祖国语言文字的魅力，从而产生对祖国语言文字的兴趣。二、教给学生学习生字的方法。学生学习祖国语言文字有了兴趣后，老师应该教给学生学习生字的方法：1、掌握好识字工具。小学阶段的主要识字工具有 、纯熟识记和运用汉语拼音；、掌握好笔画笔顺规则和独体字；、纯熟查字典。2、留意五个结合。、识字同音、形、义结合；、识字与认识事物相结合；、识字与学词学句相结合；、识字与听写读写相结合

3、；、识字与写字相结合。3、采取多种方法识字。、看图识字；、利用同义词和反义词识字；、利用形声字、会意字进展识字；、识字与写字相结合。三、课堂上引导学生主动提征询，从征询中求学当学生通过老师的多重指导，在已经有极大兴趣的引领下，学生逐步构成了一定的识字才能，老师在课堂上要多给予学生表现自学才能的时机。详细途径如下：1、布置任务，有的放矢。课前，学生预习时，老师对学生提出要求“请同学们认真预习，结合语境，自学生字，比比看谁自学得最多？看看明天谁是学得最多的小老师？”如此先提出要求，就让学生在预习时做到有的放矢，同时加强学生想要努力表现本人的动机，在这种动机的驱使下，学生自学的欲望加强了，自然自学的

4、才能也会提高，自学效果也会更好，从而到达提高自学才能的目的。2、在课堂中提供应学生展现的舞台。首先老师利用小黑板或大黑板，将要学习的生字展示，然后抽学生上讲台当小老师教全体同学认读生字，老师一定不要强求学生全认完，学生能认几个，就让他教几个，最后生字认得多的评为“最正确小老师”。如此既不会打击学生，又大大给予学生课堂自学表现的时机，从而激发学生课前自学生字的兴趣。其次，学生认识了生字之后，让学生主动探究，用什么方法来记住字形。例如：教学小学三年级上册10课风筝时，学生按照本身情况，找出难记的字，主动向同学提征询“”精神“的”精“字应该如何样记？”接着明白如何样记字的同学主动举手迎战：“我明白精

5、神的精字如何样记？”同意学生用各种方法记字，如：拆字法（左边一个米字，右边一个青字），或者学生用形声字法（把清字的三点水改为米字旁）等等方法都行。如此通过学生的这种一征询一答，使学生间既增进了交流，加强了学生间的合作，也大大激发了学生提出征询题，处理征询题的才能，从而逐步构成主动识字的才能。3、在生活中引导学生从征询中求学，培养主动识字的适应。“实践是检验真理的唯一标准。”学生通过前期的引导和师生间积极互动，已经掌握了一定的识字技能，作为语文老师教学生识字这还不算到达目的，老师还要积极引导学生在生活中识字，用实践来检验学生的识字才能。激发学生随时主动识字的认识。学习资源无所不在，这是一种客观存

6、在。学生假设对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的认识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，老师要有认识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生本人先认一认；关于学生已经认识的字，老师就趁势追征询“你是如何认识的？”或“你在哪些地点见过这个字？”然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加欣赏。如此，遭到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因而遭到鼓舞。使学生养成在生活中识字的适应。学习适应是指学生在一定情境下自动地去进展某些活动的特别倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好适应应当有如下的表现：学生在校内 , 在家里 , 在街道 , 在社区 , 通过读书

7、, 看报 , 看电视 , 看商标字、招牌字、广告字能自主识字 , 只要见到汉字 , 就产生识字的欲望 , 就能自觉地识记。一位三年级的小学生跟随妈妈到超市购物 , 他觉察每种物资上都有一个标牌 , 标牌上标有各种物资的名称 , 因而他就对着每种物资认真识记标牌上蒙牛早餐奶、营养快线、牛筋、螃蟹、香菇、莴笋等这些字 , 把识字与认识事物结合了起来 , 这确实是在生活中主动识字的良好适应。老师对学生的这种识字积极性 , 要大力鼓吹、热情鼓舞 , 以点带面 , 促使更多的学生养成在生活中识字的适应。假设老师能有认识的加以引导，必将使学生跨入识字的乐园，也必将在这个宽阔的世界里有更多、更新奇的觉察。新一轮课程改革施行了已经十年，在识字教学中，笔者做了一些尝试、探究，深深地感遭到：识字教学，它不是没有生命的，每个字都是一曲歌、一首诗、一个故事，只要老师擅长考虑，乐于觉察，精于启发，就会变单调、乏味的课堂气氛为乐趣无限的教学气氛，老师教得轻松，学生学得欢乐，同时有针对性地引导学生征询中求学，培养起学生主动识字的才能，走出语文课教“语文书”的怪圈。