语文学科删繁就简留住语文的“根”.doc

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1、语文论文之删繁就简，留住语文的“根” 新河镇长屿小学 王双丽【内容摘要】“简”化了的语文课堂，意味着有足够的时间让学生静思默想、潜心会文，意味着有足够的空间让学生畅所欲言、展现自我，意味着有足够的时机让老师拨动情弦，点燃智慧。化繁为简，以简驭繁。简，不是简单、简易、简捷，而是意味着丰富、智慧、深化、博大、蕴藉，甚至还有宁静和幸福，思想会在此漫步，生命会在此拔节抽穗。【关键字】 简当 简约 俭朴 简准 简要语文新课标的施行，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟但是，我们也平复地看到由于教学内容“胖”了，教学方式“花”了，教学环节“碎”了，导致教学效果也“

2、虚化”了。语文教学到底如何是好？“万变不离其宗”，应通过万变转其宗，删繁就简，留住语文的“根”。一、选用简当的课程资源由语文课程的特点所决定，“语文老师应当高度注重课程资源的开发与利用、制造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的认识，多方面提高学生的语文才能。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源的开掘必须考虑几个要素：一是必须明确课堂教学资源是为课堂教学效劳的，运用资源要掌握时机，加强使用的目的性；二是必须用足用好文本，不能无限制不加选择地运用资源，应该把必须且有用的资源引入课堂，效劳于文本，与文本教学结成浑然天成，水乳交融的课堂构造。然而，在今天的课堂上，

3、特别多老师有意无意地堆砌了过多的教学资源，可谓八方联络，兼收并蓄，以致占用了太多的课堂时间，给小孩带来“信息过剩”的困惑。例如，学习鸟的天堂，让小孩们查找特别多材料来讨论鸟的天堂终究都有多少品种的鸟；学习詹天佑，让小孩们深化讨论“之”字行铁路的修建方法，甚至让小孩们画各种各样的示意图；又如一位老师上石头书这篇课文时，只让学生初读课文，整体感知课文内容，而后便让学生毫无节制地交流和展示课前搜集的有关化石的构成、作用以及雨痕、波痕、矿物、矿石、地壳等材料。整堂课根本丢开教材，大部分时间都用于展示材料。如此开发教学资源，必定大量占用有限的课堂教学时间，学生能真正用于解读课文、品赏或实践训练的时间变得

4、少之又少。二、架设简约的课堂构造在时下一些公开课教学中，有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑如何样上得“精彩”做什么样的课件，哪里能够“小组合作”，哪里能够拓展、发散，哪里能够表演，哪里能够有“多元解读”，如此等等。把大量的精力过分地用来关注环节预设和教学细节，把整篇课文用理性技术的目光肢解分割。事实上，汉文化是一个寓神于形、意会整合的文化，讲究的是批文入境，始于境亲；知书识人，怡情养性；情思共振，旨趣自得。语文教学不能游离这一基点。语文的根深扎在汉文化的母体中，好像中国画里的“布白”、琵琶曲中的“别有幽愁暗恨生，如今无声胜有声”，俭约到极致，便是读者主体参与

5、最爽朗、最充分的时候。如：在全国阅读教学中获奖的陶罐和铁罐，在教学开场，执教者就引导学生紧扣“奚落”二字切入课文的学习，在理解其意后，围绕“如何样奚落”和“如何样对待奚落”学习铁罐与陶罐的对话，在详细的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟陶罐的谦虚、友善和铁罐的傲慢、无礼。至于课文10至17自然段，内容简单易明白，老师只让学生在自读课文中理解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深化。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。三、选择俭朴的教学手段现代教育技术为语文教学提供了崭新的教学手段，然而，过多的使用直观教学手段，把有待学生阅读品味的语言用图片、录像、多媒体课件一一“形象”地展如今学生

6、眼前，阅读课成了观看电影、动画课。如漂亮的小路中描写“鸭先生”屋前的小路，有位老师教学此段时一开场就让学生看“小路”的图片，教学到“小路”由于没有得到保护变成脏路时，老师又展示了图片。此举事实上是老师用本人对文本的理解替代了学生的阅读体验，剥夺了学生语言实践的权利，再如，教学圆明园的消灭，上课伊始，老师播放圆明园四十景位置图，当学生把课文读了一遍后，老师又播放按照书中文字制造的各处风景名胜和西洋景观，接下来播放电影火烧圆明园的片断。结果，把实实在在的语文课上成了录像巡游课，扎扎实实的语言文字训练丧失殆尽。学生尽管通过课件感遭到了圆明园昔日的辉煌和被烧后的惨状，但留给学生的只是视觉上的冲击而非语

7、言文字的陶冶、感染。另外，在语文教学中培养学生的想象力、审美才能，欣赏语言文字独特的魅力，获得思想启迪、情感陶冶成了一句空话。事实上，真正优秀可谓经典的课用的往往是最常见最平常的教学手段，于永正老师用其和气可亲的言语，娓娓道来，营建了宽松和谐、富有情趣的课堂情境；李吉林老师用其擅长的简笔画，寥寥几笔，就勾画出空灵隽永的课堂意境。究其本质，他们的课都紧紧扣住语文教学的魂灵，或情感陶冶，或迁移运用，或积累感悟，上的是有形有质的语文课。一堂课的好坏，并不取决于教学手段的先进与否。用俭朴、常见的教学手段和方法上出有“语文味”的课，那更能显示出为人师者的功力。四、探求简准的文本核心语文课程标准指出，“阅

8、读是个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“倡导多角度的、有创意的阅读”。无疑，语文课程标准倡导的阅读教学策略是正确的。然而，在实践演绎中却出现了一些偏向，有的老师认为倡导多元解读，确实是“解读无错误”-在文本解读上，学生爱如何理解就如何理解，甚至抓住部分或个别字句来曲解，老师不否认和质疑学生的不当理解，不加以引导，放任自流。如教落花生一文，一老师在分析课文的主题时，启发说：“读了这篇短文，你体会到了什么？能说给大家听听吗？”其中，有一个女学生答道：“苹果、桃子、石榴五颜六色，高挂枝头，真漂亮。像苹果、桃子、石榴一样引人注目，多好呀！”老师

9、听了，愣了一下，说道：“你从苹果、桃子、石榴身上说开，也是一种理解。”五、倡导简要的教学指导众所周知，语文教学中老师指导是完全必须的：当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”，当学生思路不清、认识浅薄时，要“开导”；当学生出现偏向、走入误差时，要“引导”。但需要特别指出的是，在课堂中，我们的老师有时过于“热情”，当学生还没讲完，思维出现临时的空白时，就生怕学生答复不完好，立即补充学生的答复；当老师抛出征询题后，生怕学生无话可说，就忙着“点将”。事实上，教与学的活动中，那些可能出现的最宝贵、最有价值的东西，可能就在老师的“热情”中被湮灭了。我们倡导简要而不失到位的教学指导，该出手时方出手，真正做到

10、关键时候引导而不代替，协助而不强迫，“导”在学生的迷惑之处、困难之时，点到为止，让学生自感自悟。如一老师在教学将相和时，利用文中的空白点，请学生发挥想像，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么；在写后的交流中，老师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺、廉两人如何样的质量；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。如此的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。真可谓是“一箭双雕”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”辩证地看，“简”化了的语文课堂意味着有足够的时间让学生静思默想、潜心会文，意味着有足够的空间让学生畅所欲言、展现自我，意味着有足够的时机让老师拨动情弦，点燃智慧。化繁为简，以简驭繁。简，不是简单、简易、简捷，而是意味着丰富、智慧、深化、博大、蕴藉，甚至还有宁静和幸福，思想会在此漫步，生命会在此拔节抽穗。参考文献：1、中华人民共和国教育部制订。语文课程标准（实验稿）2、陈选斌、白秉州。 试谈如何简简单单教语文。华中教育信息网。2008年3、赵江。“简”的辩证。江苏教育。2006年第2期4、宋德江。别让多媒体辅助教学迷乱了眼。2008年