语文学科优化识字策略让学生成为认字快手.doc

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1、语文论文之优化识字策略，让学生成为认字快手 新课标规定小学低年级学生要认“1600-1800”字，并说明这是个下要保底，上不封顶的任务。一些执教按新课标精神编写的教材的老师怨声载道，纷纷质征询：在减负呼声这么高的时候，为什么要大幅度地提高认字量？甚至有人强烈要求人教版教材编者在把教材原来要求认的1800字降低到1600字。笔者对此深感不以为然。在上个世纪七八十年代，甚至五六十年代的“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”实验，低年级学生的识字量也成功地到达了二千字以上，为何在资讯如此兴隆，识字生态环境比过去改善许多的今天，却仍有那么多人觉得完成1600-1800的识字量特别困难呢？其缘故主要有

2、以下四种：1.对认字的目的把握不准。据朱作仁教授的研究，识字教学最终要到达的目的如以下列图：即识字最终要到达见形而知声、义，闻声而知义、形，想义而知声、形。而新课标提出“识写分流”，对“会认”的字降低要求，对“声”到“形”、“义”到“形”联络不作准确要求。众所周知低年级识字教学的难点是“字形”，现人教版教材把难点后延，大量增加认识量是完全可能的，只是特别多老师还把要求“会认”的字当作课改往常要求“四会字”（会读、会写、会讲、会用）来教，人为地加重了学生的学习负担。2.让学生用机械经历的方式来认字。对字音和字形的经历，让学生主要用机械经历的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大

3、量重复的练习。本来刚入学的小孩对认字有特别强的好奇心，由于认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但通过一段时间的机械学习后就对认字慢慢地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。3.把认字教学限局于语文教学活动。认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。新课标提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。4.把学生认字当作零根底。有些老师认为教材中的列出的生字学生都不认识，要字字去教。事实上学生生活在资讯兴隆的现代社会，汉字又是母语，在四周四处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的

4、识字量，据调查，江苏省一般地区上学前小孩对苏教版新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的地区甚至平均达70%。综上所述，觉得认字任务重主要仍然教学策略的征询题，不是学生认知水平的征询题，在教学中老师除了要深化认识识字教学任务外，关键还要选择适宜的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。笔者对此有以下建议：一、设计各种实践活动，让学生在活动中识字低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点老师要采纳丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。1.故事识字。按照字的特点编些小故事协助儿童经历。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（

5、 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成如此一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。如此，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果特别好。2.谜语识字。按照学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，稳定经历。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉（夫），站在太阳（日）上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，加强经历。3.表演识字。小学生天生爽朗好动。课堂上，如能按照课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如两只鸟蛋的第三节内容是如此的：

6、 “ 我小心肠捧着鸟蛋，赶忙走到树边，悄悄地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、赶忙、悄悄”这几个词，可让学生表演这个过程，让学生亲身体验“ 捧”的动作， “ 赶忙”的急迫心情， “ 悄悄”的动作。从而培养了学生的动手才能，加强了学生主动参与的认识。4.游戏识字 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能加强识字的兴趣性，而且特别容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。大转盘：把生字卡摆在转盘四周，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘能够反复使用。）过河：模仿一条小河，在河里的石头上写上生字， 学生认一个，前进一步！看谁能顺利走到河对岸。（“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游

7、戏同理， ）考考你：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个特别受欢迎的游戏）。我当小老师： 通过预备后，学生按照老师平时的教学方法教生字（通过这个游戏，学生能够逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时觉察并得到纠正）。碰碰车：每辆车内有一个字，看看哪两个字能组成一个词彩虹桥：（分组合作过桥）老师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。低年级学生喜爱活动，老师教学中适时地展开对教学有协助的活动，就会将本来单调的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不

8、疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的特别多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到特别大的协助。二、拓宽认字空间，引导生活识字汉字是唯一的非拼音语素文字，具有音形义三结合的特点，教学中老师应让实物（包括图画、情境、动作）、声音、汉字“三位一体”结合起来给小孩以刺激，协助小孩在整体上感知事物，采纳生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。1.课堂教学巧妙利用学生的生活经历。在自选商场教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后，让学生说说在超

9、市中看到什么或买过什么？是如何买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字；在详细的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。本课的难点也就迎刃而解了。在学词认字这一环节中，为了便于学生学习，老师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品，学生看到精巧的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称，让学生给精巧物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，上述环节中，老师营建轻松、愉悦的生活情境，力求识用结合。通过实物，协助学

10、生建立起汉字符号与事物之间的联络，把汉字的音、形、义有机结合起来。这时学生对汉字的经历就不再只是符号的经历，而是表象的经历，表象经历中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入经历系统，可节约特别多经历的空间，减少工作经历的负担。2.课外充分利用学生的生活资源，鼓舞学生在生活环境中认识并稳定所识的字。1） 利用学校生活的资源认字。走入新教室， 教室里已有特别多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜，急于理解认识。老师应抓住这一时机，将教室里的物件向学生们一一地作介绍。教室里的物件不多，易认、好记。在学生们都明白这些物件名称的根底上贴上写有名称的

11、卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、征询征询、认认，还互相纠错。有不认识、念不准的、争吵不下的字，在得到老师协助下终于认识后，小孩们兴奋得特别。如此识字轻松自然印象深。刚入学的小孩急于认识新同学。可请每位同学本人动手制造卡片，设计出本人喜爱的款式、涂上本人认为最美的颜色、写上本人的姓名贴在课桌右上角，鼓舞小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满欢乐。一方面为本人的“作品”能遭到大家的关注和欣赏感到特别是骄傲。另一方面为本人能记住所喜爱的小朋友的名字而欢乐。有的小孩不等别人过来认读，就跑过去拉住他们大声介绍本人是谁；有的还一边认读一边就拉住了这位同学高欢乐兴

12、去玩。为稳定他们对同学姓名的认识，还可让学生轮番当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的小孩识字量少，不认识课表，课前预备比拟困难，尤其需要回家预备的学惯器具，往往由于记不住而阻碍了其他课的顺利进展。因此，每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角，念给小孩们听。没有两三周他们就能够本人认识课表，完成好相应的课前预备。单就这一点就使不少家长少了许多事。同时促进了其他学科教学活动的顺利开展，培养了学生的自理才能。校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带着学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到四周征询征询：这写着的是什么？校

13、园里的这些汉字就在四周，学生都会有意无意地去留意它。特别快他们就连“静我校园、不喧哗追逐”等复杂的字都能认了。新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，不管是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，仍然校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中假设以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅能够丰富活动内容，还能够在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。2） 利用学生的家庭资源认字。家是学生最亲近的地点，家里的许多东西他们都特别熟悉为此，老师可设计了一系列的识字活动：1.认识家庭成员的姓名，理解其工作单位、业余爱好。2.家里物件摆放的位置不同，其使用的目的也不一样

14、，自然也将这些物件进展了归类。可按照认识客厅、厨房、卧房、卫生间里的物件依次布置作业，让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。3.参与家庭建立。父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓舞学生本人去看看包装袋、说明书，不认识的字主动征询家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、本卷须知在识字的同时培养他们的生活才能。3） 利用社会汉字环境认字。小孩们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到本人所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，老师要培养学生有认识地留意汉字的适应。学生认字的稳定征询题是一个最大的征询题，生活识字不仅使

15、学生能利用表象经历，还由于生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了屡次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时经历甚至永久经历。三、引导学生寻找汉字规律，构成识字技能汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零根底，当学生的认字有一定量后老师要考虑协助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。如此才能实现“多读字、快识字”。1.“图字”对照，学习象形、指事字。利用象形、指事字与“图像”有联络的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅详细、形象的图画联络起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如教

16、学象形字“鱼”，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演化过程。如此，借助图画，学生不仅特别快就记住了“鱼”这个符号，而且初步理解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，明白“木”确实是“树木”，让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。因此，树及树根的图像与“本”这个符号联络起来，牢牢地刻在学生的脑海中。一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，要引导运用于本人的识字实践：学习“飞”字，学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶

17、2.分析“部件”，学习会意字。在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联络，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，经历字形。如教学“看”时，告诉学生，上面部分确实是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，如此，学生特别快就记住了“看”的字形。以后，学生会喜爱用这种方法学习生字：学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息3.合理归类，学习形声字。据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联络，采纳形声归类的方法，能协助学生识记大部分汉字。形旁归类 有同一种形旁的字往往在语

18、义上有一定的联络，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了协助学生经历，一位老师让学生查字典理解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音类似，字形相近，容易混淆，因此，需经常进展归类复习。如学习“晴”字之后，出示一批带有“青”的字：清、睛、请、蜻，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，本人学会了一批汉字。在识字教学中，老师运用适宜的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、构造化地储存，便于学生提取。在此根底上协助学生构成识字技能同时学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，如此将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目的。