语文学科新理念的语文学科艺术渗透.doc

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1、语文论文之新理念的语文学科艺术浸透 新课程开放而富有创新力，要求我们语文老师制造性地理解和使用教材，灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的认识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。如何让学生在语文课上动起来，综合性地学习语文，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使课堂教学开放而充满活力？我认为适当地把音乐、美术、表演等艺术学科浸透在语文教学过程中，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，通过语言的渲染，情景的设置和典范的引导等多种方式参与体

2、验，构建开放而有活力的课堂教学活动，提高学习效率，让学生在获得现代社会所需要的语文素养的同时理解艺术、贴近艺术、制造艺术。一、让音乐走进语文课堂音乐是世界性的语言，它带给人无限的遐思和美的享受，是心灵的交汇、情感的共鸣撞击出的音符，是人类高尚的精神需求和真情体验碰出的火花。爱好音乐的我喜爱将音乐带入语文课堂，用它点缀文学的殿堂，让它陶冶文学者的梦想。如教学升国旗，我先用国歌导入，营建庄严气氛，使学生尊重国旗的思想感情油然而生，最后以一曲国旗国旗多漂亮完毕，将尊敬国旗的思想感情得到了特别好的升华；教学小松树和大松树，让学生带着惊喜和愉快的心情，拍着节拍演唱了歌曲小松树，深化了课文内容，在动听的旋

3、律中共同感受和小松树一起成长的欢乐，既让学生感受了音乐美，开展了音乐才能，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生的感悟才能。二、让绘画走进语文课堂小孩们喜爱用手中的画笔来描绘本人的梦想。从信手涂鸦到精心创作，对他们来讲都是一种愉快的体验：一张白纸上顿时出现形态各异的图案和五彩绚丽的颜色，无不刺激着他们的创作欲望。小孩们喜爱画，就鼓舞他们大胆去画，画出四周人物，画出祖国山河，画出心中所想，用手中的画笔描绘心中的蓝图。让他们画出本人眼中、心中课文的美景：学完秋小姐的信，一幅幅漂亮的秋景图也就诞生了；学了小池塘，一幅蓝天碧草、红日白云、绿树池塘的画面令人神往；学完鲜花和星星，五彩绚丽的花儿呼之欲出，确实

4、比天上的星星还多；学了世界多美呀，那绿茵茵的树木、蓝湛湛的天空、碧澄澄的小河让你也情不自禁的感慨：世界多美呀。同时，老师也应充分利用本人擅长画简笔画这一优势，按照课文内容随机展示，板书生动了，学生兴趣也浓了。三、让表演走进语文课堂小小孩天生都具有灵性，都具有良好的表演天分和较强的表现欲望，他们对课文所写的人、事、物都会产生本人独有的感受和方法。假设整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压制了潜能又压抑了个性，十分不利于儿童的心理开展和身心健康，久而久之学生会觉得课堂气氛单调、单调，也不可以调动学生的主体性和主观参与认识。同时我认为肢体语言的表达更能协助学生加强对事物的理解和情感的表达。当学生用手

5、势演示“春风”时，那柔软的小手轻柔地摆动，真有种清风拂面的感受；当他们用双手托着笑脸表示“花朵”时，真令人有在“丛中笑”的喜悦；教学小河与青草一课，仁慈的“小河”和真诚的“小草”进展了真诚的交流；教学蘑菇该奖给谁时，同学们把兔妈妈的和气可亲，小白兔的难为情和小黑兔的得意表演得惟妙惟肖创设情境，将学生带入文章内容，“不是”麻痹的看客，而是文中的角色“四、让音乐、图画、表演共进课堂苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 在语文教学中，我还按照课文内容和学生的心理特点，将音乐、美术、表演等内容共同引入课堂，利用音乐渲染情境，图画再现情景，表演体会情景，使学生的认知活动和情感活动相伴相

6、随、有机结合，情真、意切，表达了美、情、趣、活的教学特点。例如苏教版国标本第二册蚂蚁和蝈蝈这一课，采纳的是拟人的手法，描写了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰，富有情趣。教学本课时，我通过指导学生看图、观察实物，结合本人的生活经历演示、表演等方法，侧重理解一些重点词语。如通过观察图画理解夏天真热，通过动作表演理解“拉”、“背”。分角色朗读时启发学生按照内容配上动作，进展有表情地表演。通过看图和表演，使课文所描绘的图像在学生的脑海里逐步明晰起来，如此学生便易“入境、悟情”，生动形象地感悟蚂蚁的劳动制造幸福生活和蝈蝈的咎由自取。最后我让学生分小组讨论：第二年，蚂蚁和蝈蝈又会如何样做呢？鼓舞学生大胆地表现、制造

7、，把课文编成课本剧，把讲台当舞台，让学生扮演蚂蚁和蝈蝈。在课文内容的根底上加以想象并自编自演，尽情发挥艺术灵性：有的演蝈蝈向蚂蚁抱歉，有的演蝈蝈也在为过冬而预备粮食，还有的演蚂蚁在协助蝈蝈一起搬粮食学生个个参与，人人动脑，边读边演，学生在读中感悟，在演中创新。不但加深理解和体验，遭到情感陶冶，获得思维启迪，享受审美乐趣，而且培养了学生的综合运用知识的才能和制造才能。新教材的集中识字内容将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体表示某种中心、意境。在识字教学中，我利用图画作为媒介，采纳音乐、表演创设情境，启发学生围绕词串的中心，引导学生用课文中的词语练习说话，开展学生的语言表达才能，为今后的阅读和

8、写作做好必要的储藏。例如苏教版国标本第二册识字2这一课是围绕学生一天的生活这一中心安排的。我教这一课时，先演唱上学歌 ，再向学生介绍新朋友：文中的小小姐芳芳，以“芳芳带着大家去上学”激趣导入本课，接着出示课文插图，指导学生观察图画，看看图上有哪些事物，然后叫学生边看图边听我的配乐朗读，把学生引入情境。在读词时，引导学生把词语和它所对应的图画连起来，边读边想象。如读到“太阳、闹钟、小鸟”时，并相机出示口头填空题对学生进展语言训练：太阳 （如何样），闹钟 （如何样），小鸟 （如何样）。学完第一行词语后，引导学生小结学法：看（看图）读（边读边想象）说（连词说话）演（表演读）。接着半扶半放指导学生学习

9、第二行的词语。第三、四行放手让学生按学习方法自学。诵读全文时，脑子像放电影一样边读边想象一天的情景。最后我要求学生选择本人喜爱的方式表达出本人一天的生活。有的学生按照课文发挥想象，把本人的一天画了出来，并用上了课文的词语说一说。整堂课给了学生足够自主的空间和足够活动的时机，学生主动参与思维，课堂气氛爽朗。学生的情生于内而表于外，画画、唱唱、演演、读读，大胆表现本人独有的阅读感受，对课进展再制造。利用图画、音乐、表演进展识字教学，不仅生动地教会学生识字，培养了学生的表达才能，而且培养学生的合作探究精神、综合运用知识的才能和制造才能。学科整合符合小孩的心理特征、认识规律，习惯时代的要求。从生动直观的形象思维人手，创设情境作为教学过程的契机，采纳音乐、美术、表演创设情境，让学生首先再现“形”，然后进入“境”，激起“情”，最后到有所“悟”。实践证明，在语文教学中浸透音乐、美术，有效地调动学生的学习兴趣和表演欲望，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，情绪高涨，收到了极好的教学效果。愿艺术教育相伴下的语文教育展翅飞行，让我们揣着教育改革的热情，带着不断探究的心理，去放飞教育教学的新理念！