语文学科提高“小组合作学习”实效性的策略.doc

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1、语文论文之提高“小组合作学习”实效性的策略 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，小组合作是根本方式。因而，如今许多课堂中都能找到小组合作学习的影子。尤其是我市“以学为主，当堂达标”的教改课题情势下，倡导自主学习，合作学习，小组合作自然是深受推崇的学习方法。但是，在小组合作学习的施行过程中，其学习效果却未必尽如人意。那么，如何防止小组合作流于方式而有效地发挥小组合作学习的作用呢？在本学期的教学实践中，我尝试着，在提高小组合作学习时效性方面做了以下几点讨论。1、组建合作学习小组要科学。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组进展认真研究设计，

2、使各个小组总体水平根本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵照“组内异质，组间同质”的原则进展，由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的专长和优势。小组建成后，还必需要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见、民主平等，表达了小组的团体力量和精神。同时，也特别有必要按照合作学习成效进展适当调理。我们班的六个小组，开学初合作学习都比拟顺利。第一次月考之后，组长雷丝缨表想出消极情绪。我理解了情况后明白，是由于她们小组的“差生”多，三个男生的学习才能和学习态度都

3、特别成征询题，以致于她们小组在每次的听写评比中都得不到高分。渐渐的，她们其他三个组员也都没有了和其他组竞争的决心。鉴于这种情况，我把相对好些的李江岳同学和最差的施学志同学互换了一下。如此，力量比照就不那么悬殊了，第四小组也重拾决心。互帮互学的气氛也得到了健康的营建和开展。2、小组成员目的和分工要明确。明确的学习目的和责任分工是进展“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目的和详细的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进展。在这里，值得提示的是：“小组合作学习”目的是小组成

4、员共同确立的学习目的，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要分工协作，协助小组其他成员共同到达预期的合作学习目的。我班的小组成员是编号的，编号的标准按照每次测验的成绩和平时课堂学习状态以及作业完成情况 的综合表现。有好到差依次排号。有趣的是，我只是建议如此编号，小组长总体掌握。结果在期中考试后出现了换号的现象，我一征询，原来是，期中考试成绩有所变化，后退的主动往后排，进步的自然排到前面了。看来，学生们内心早就有了目的认识，组内小环境下的竞争气氛也已运营建出来。3、注重小组成员团队认识和合作技能的培养。培养小组成员团队认识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利

5、开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了到达共同的学习目的，需要每个成员具有足够的团队认识和合作技能。即：小组成员之间必须互相理解、彼此信任，经常进展有效地沟通；成员们不仅要对本人的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相协助和支持，构成强烈的集体责任感，并妥善处理可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。培养小组成员的团队认识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的认识和技能；主动表达本人见解的认识和技能；学会小组讨论的认识和技能；尊重别人发言的认识和技能；以友好方式对待争议的认识和技能。 这点上，第六小组的故事特别值得一提。刘萱林是我班

6、的班长，品学兼优。施学志是个根底差，才能差的双差生。作为组长，刘萱林表现得甚至比老师还要耐心，每天利用中午时间给施学志听写、讲题。惊奇的是，施学志特别听话，刘萱林给他额外留的作业他都能认真完成。刘萱林还用和施学志家长沟通，获得家长同意后给施学志出卷子，检测。功夫不负有心人，其中考试，施学志语文打了82分。我大喜过望，全班同学都为他们公共进步鼓掌。因而，第六小组的一帮一，一对红，成了大家学习的典范。在全班构成了一帮一，一对红的良好学风。由此可见，团队认识和合作技能，合作质量关于提高小组合作学习实效的重要性。4、“小组合作学习”评价机制要合理。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作

7、学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目的和个人目的的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力同时小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制可以将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：（ 1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生理解本人小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进展评价各组学习行为和

8、效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目的。（3）老师进一步反思本人的引导、调控和组织才能，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自决心，培养学生的自尊心以及一定的社交才能，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织方式的优势和价值。小组合作学习，不是几个学生凑在一起的闹剧。也更不是公开课上时不时拿来摆摆模样的把戏，任何一个负责任的老师都会努力在小组合作学习的时效性上做长久的尝试和探究，由于，实际效果如何，确实需要在一个特别长的时间跨度内用更科学的尺度来测评。真正意义上的提高小组合作学习的时效性，是一个长期的，复杂的课题。我们需要考虑、尝试、和探究的太多。走在教学科研的路上，短暂的修整之后，仍然是执着的探究。