语文学科朗读让语文课堂教学鲜活起来.doc

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1、语文论文之朗读，让语文课堂教学鲜活起来 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。 可见，朗读，在语文课堂教学中越来越遭到应有的注重。 教无定法，朗读为本。朗读之因而为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节拍美，遵照了母语规律；二是符合阅读教学内在规律：感受领悟升华；三是提高语文学习质量的重要手段，对读写才能的提高，经历思维的开展均起着独特的作用；四是有利于学生认识社会和人生，丰富情感、熏陶情操、构成健全的人格。五是有利于学生积累大量的语言材料，使学生语文学习的过程成为一种积累的过程。 美国语言学家布龙菲尔德在语言论中说：“说话人和听话人之间原有一

2、段间隔两个互不相连的神经系统由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如是能够有五十种说法，不是也有五十种说法，但是写法只有一种” 。这说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其遭到感染，到达如闻其声，如见其人，如临其境的地步。为什麽它能到达如此地步呢？由于好的教学朗读，能够到达声情并茂、神韵幽回的效果；好的教学朗读，能够进入动人心魄，耐人寻味的境地；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅漂亮的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，加强语感、开掘深意

3、，提高口头表达才能；朗读教学搞得好，能使学生在崎岖跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中遭到多方面美的熏陶。 可见，好的朗读不仅是学生积累知识、提高才能、丰富情感的过程，而且能给予语文课堂教学无穷的活力与活力，能使语文课堂教学真正鲜活起来。 那么，如何使语文课堂教学鲜活起来？先，我们得追根溯源。一、语文朗读教学的现状及根源 目前，在教学中我们觉察：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。 有的学生学了近十来年的语文，还读不来书、念不通报。确实是读本人写的东西，也别别扭扭、吞吞吐吐。特别多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、

4、感情生板。有的念书，一会儿一般话，一会儿方言音。特别多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。朗读才能的低下，让人心焦。究其根源：一是老师在语文课堂教学中对朗读 “注重不够，训练太少。”二是在语文课堂教学中 “重分析，轻吟诵”的现象普遍存在。三是有相当数量的语文教学对学生缺乏详细的指导或缺乏行之有效的教学措施。 有些老师宁肯本人多作业讲解，或者宁愿叫学生多做几个标题，却舍不得让学生朗读一遍课文。一节课40多分钟，老师讲得密不透风，学生读的时间少得悲伤，这早已成了司空见惯的事。朗读训练往往是来去匆匆，如雁擦过，且又“雁过无痕”。朗读时间不够充分，目的性不够明确，指导不得法，朗读

5、面狭窄，只求方式，不求效率成了普遍存在的征询题，严峻制约着学生的创新开展。教学法理论中对朗读有过如此的阐述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是研究进文中，朗读是跃出纸外；讲解好像进展解剖，朗读却好像给作品以生命；讲解只能使人明白，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要。二、老师在语文朗读教学中应留意的征询题第一、留意认识征询题的处理 试想一下，作为老师，假设我们对朗读教学的意义认识就不特别足，如何希望本人的学生的认识特别充分呢？进而推想，假设我们对朗读不感兴趣，如何希望本人的学生感兴趣呢？假设我们在朗读方面不肯多下功夫，如何希望本人的学生多下功夫呢？假设我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调

6、，如何希望本人的学生不加字漏字、感情丰富呢？假设我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予详细深化地指导，如何希望本人的学生音色优美、语音精确呢？假设我们朗读课文、表述征询题时是一会儿一般话，一会儿方言音的，如何希望本人的学生不南腔北调呢？假设我们的朗读水平不太高，如何希望本人的学生的水平普遍较高呢？认识征询题不处理，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个最少的认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以致会话水平提高，那只能是空谈。 “事在人为”，我们应该有决心、勇气、毅力与持之以恒、刻苦治学的精神。认识征询题处理了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、

7、感情等方面出现的困难，才有厚实的根底。第二、留意学生朗读兴趣的培养。 关于兴趣，笔者欣赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也确实是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓重的兴趣爱好，就应该有典范可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进展摹仿朗读优劣的比照，协助学生在欣赏中去提升。有一点应留意，在开初进展朗读训练时，特别多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，老师千万不可急躁。要明白课堂上同学们由不开口开口小声朗读大声朗读，最后到达表情朗读这一目的，没有耐心，不花心血是

8、做不到的。在朗读中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要协助鼓舞。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了过失时，其他同学会哄笑，如今，老师一定要沉住气，须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。笔者如今的要求是：凡在课堂上用一般话朗读（因而，能用一般话答复以下征询题更好），声音大，就充分确信。这对同学鼓舞特别大，它能促进同学们兴趣爱好的开展。 培养学生朗读兴趣的方法特别多，通过实践，本人觉得以下几点实在可行。 1多方式的比拟朗读。 能够进展学生与学生比照、学生与老师比照、师生与行家比照、一般话与方言比照的朗读教学。 记得著名朗读艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗

9、读就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即就把毛主席的沁园春雪、鲁迅的风筝、朱自清的春、老舍的济南的冬天、安徒生的皇帝的新装等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。 这当中，对朗读教材及示范朗读的详细深化地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。如互换字词进展比拟朗读。针对详细课文内容中某些重点词的理解，用换字词的方法进展比拟朗读。如济南的冬天中一句“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，在理解“影儿”一词时，我让学生把“影儿”换成“照片”、“影子”进

10、展比拟朗读，学生在一换一读中，特别快理解“影儿” 2 借助图像、插图朗读。 通过与课文亲切联络的插图，或下载的图像，适时配合朗读。如此，一边朗读，一边欣赏，在朗读的过程中，既能集中学生留意力，又能激发学生朗读兴趣和热情，还有助于开发学生的想象力。从而收到事半功倍的效果。如初一年级第二单元第六课光未然的黄河颂，我将黄河大合唱八乐章：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄水谣黄河怨保卫黄河怒吼罢，黄河等光盘和网上有关黄河颂内容的音像，做成课件来创设情境，渲染朗读的气氛，学生先欣赏图像，老师再指导学生朗读，让学生体验“当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人随军行进在黄河边。祖国雄奇绚丽的山河，英勇抗敌的

11、战士，使他感遭到中华民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志。” 3身临其境的配乐朗读。 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进展配乐朗读，定能收到良好的效果。如指导朗读小学课文月光曲时，边读课文，边播放月光曲，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节拍互动，好像沉醉在一种如诗如画的境地中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，如此，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且熏陶了他们热爱大自然的情感。 4创设情境的想象朗读。 情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生的视野、协助学生想象，同时更有利于促使学生去感

12、悟文中的情和景，使学生更深化地、制造性地理解课文。如狼和小羊一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，分析课文：让学生归纳出狼和小羊的个性，狼狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊平和、仁慈、软弱、楚楚悲伤，在学生脑海中打下了两个角色各自具有的性格烙印。然后创设情景进展分角色朗读，先揣摩出两者朗读速度的快慢、力度的强弱、语调的配置语音的变化、情感的表达，并本人选择感兴趣的角色进展朗读，如此，学生朗读的积极性自然高涨。从而心照不宣地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。 除以上几种方法外，课堂上还要留意运用多种朗读方式。不同方式的朗读有它各自的功能和适用范围，应加以灵敏运用，不

13、能机械单一。一般来说，常用的朗读方式有： 1、学生自由朗读：学生自由朗读是表达老师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读方式。自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是老师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进展。学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它能够跟其他方式的朗读穿插使用，还能够以竞赛的方式来全面检验，提高学生朗读才能。 2、学生个别朗读：学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读才能的根本途径，仍然老师因材施教，针对详细学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。而更重要的是个别朗读为全体学生认知文本提供了一个良好的途径。 3、学生齐声朗读：在课堂上不可或

14、缺的因而还有齐读的方式。齐读的主要作用是让每一个学生的朗读才能都得到锻炼，同时它仍然加深全体学生对文本理解程度的重要途径。 4、分角色朗读。 5、老师范读等等。 合理运用不同的朗读方式，它能够调动学生在课堂上视、听等多种感受器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的留意指向能够高度集中，因而，在课堂教学中我们应尽所能地制造性地开展方式多样的朗读，来调动学生朗读的积极性，培养甚至激发学生朗读的兴趣。第三、留意提高本身的朗读才能 朗读才能是语文老师必备的一种才能，朗读才能的高低标志着老师对文本解读的深浅，标志着语文老师语文素养的高低。假设我们老师对朗读的知识积蓄不多，会非全会，明白非全明白，朦朦胧胧

15、。那么，指导学生朗读确信既生疏又困窘，即便偶然进展朗读指导也是摩拳擦掌、趑趄缩头，不敢涉足于对学生的朗读指导，又谈何“亲其师信其道。” 于永正老师也强调了老师课堂范读的重要性。他指出：老师的范读胜过一切多媒体的朗读。老师的范读是最好的朗读指导。 这就要求我们的老师去学习、掌握朗读的要领与技巧。如：语音变化处理、儿化韵的表现、各类装饰音的朗读；朗读停顿，速度、力度以及读音高低确实定，重读或轻读，各种语调的表现，各种情感或情绪的表达；乃至说明文、记叙文、散文和寓言、童话、故事、诗歌等篇章朗读的方法、要领及原理等。 在此根底上，运用到朗读教学中去，让老师的朗读成为一种美的展现，老师朗读的过程成为学生

16、觉察美，欣赏美的过程。以之提高学生的兴趣，点燃他们的激情。三、老师在朗读指导时必须把握的几个要点。 于永正老师的阅读教学，朗读指导不断是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，到达了令人服气的艺术境地。朗读是一种有效的阅读方式，也是一种陈旧的教学方式，在今天的语文课堂教学中仍被广泛采纳。 尽管人们都说“教无定法”，但许多有经历的老师在实践中所提炼出来的经历，确实值得我们借鉴。1 朗读要张扬个性。 我曾听过一位老师上的八年级课文苏洲园林，她其中的一段朗读指导至今让人回味。当她概括出数量众多、各巨匠心的苏州园林共同特点后，并没有以优秀生或是本人的范读为标准，而是启发学生用本

17、人喜爱的不同的方式读出各自对这段文字的体会。能够是惊奇的，也能够是渐渐儿欣赏的，更能够模拟导游介绍景点时的方式朗读，还能够如此小孩的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致的张扬。 学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓重主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。因而，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，关于句子的理解、体会各不一样，读出来的句子也各不一样。因而我们必需要鼓舞个性化的多元朗读，让学生在愉快的气氛中各尽所能，在朗读中将本人的觉察表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。 2 朗读要引导、点悟。 在朗读训练中，

18、老师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和时机，促成他们个性化开展。但假设没有老师的引导，学生的选择往往会有特别大的随意性和盲目性，阻碍教学效果，因而老师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所浸透的情感、神韵的感知和领悟。 有位老师指导学生朗读莫顿亨特的走一步，再走一步。 “嗨，慢着，我软弱的哀求道，我没法”“再见其中一个小孩说。其它小孩也跟着都哈哈大笑起来。”当一个学生读完上面两段文字后，老师说：刚刚那位同学读时声音读得不够小，读“嗨，慢着” 和“我没法”时，要用气音，让喉

19、门全部张开，气流自然冲出；时声音却又不够大。她在说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽；说到“大”的时候用气实足，声音远放。就这么一句，学生一下就领悟到了如何样把本人的感受表达出来。老师点拨和引导尽管是“点水蜻蜓款款飞”，但幽默幽默、富有感情，学生的思想感情确实是在这么一“点”后而泛起波涛，潜移默化中老师就引领他们走上了一个新的台阶。 3 朗读要提出一定的要求。 朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因而，从客观上讲，要求学生运用精确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是小学生必须标准朗读，做到语音精确，语调自然，能把握文章基调，句子的节拍，文章主题，这是朗读的底线。中学生，在

20、此根底上，要求朗读时把握文章基调，句子的节拍，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有认识地留意语段韵律、语流停延，到达充分感知课文内容，领悟文章的情意妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再制造，给予课文新的艺术生命。 4 朗读要留意逐层提升。 第一步朗读要给学生足够的时间。要有好的朗读效果，必需要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能到达正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生本人读明白的，不是光靠老师讲明白的。“文贵自得”，“自得”确实是让学生认识语言，利用详细的形象思维从感性上

21、初步理解课文内容，感知文章的构造材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了根底。 第二步朗读可结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词语，引导细心揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为根底，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。 第三步朗读要口诵心维。这一步是一种制造性的外显表现。这是一种制造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度

22、的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此根底上熟读成诵，便能把标准语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。 总之，朗读教学“既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”朗读是语文教学中根本的、不会过时的教学方式，不管是如今的“新课标”，仍然过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，遭到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的才能；通过朗读，老师不仅能够检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还能够检查学生语文的实际运用才能。老师在课堂教学中运用好了朗读这种教学手段，不仅会给学生以后的学习打下良好的根底，还会使语文课上得轻松愉快，营建出良好的课堂艺术气氛！ 我相信通过我们每位注重语文教学的老师潜心努力，“鲜活”