语文学科关于低年级口语交际教学的看法与尝试.doc

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1、语文论文之关于低年级口语交际教学的看法与尝试 口语交际是训练听话、说话才能的一种方式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能加强口语表达才能，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能构成由语言、做人、生存等要素构成的口语交际才能。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。这个目的表达了现代社会对学生语文才能的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，按照新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际才能上有本人的一些不成熟的看法，也做

2、了一些尝试。一、立足于课堂教学，对学生进展全方位的口语交际训练（一）利用教材训练低年级学生的口语交际才能人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练方式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。老师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进展口语交际的好教材。课文最后是如此写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师按照这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比方，让学生想一想，说一

3、说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？假设跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从小孩心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘方式、自由表达，是提高口语交际才能的一个好方法。（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，无视了听说。学生的口语训练往往仅局限于答复老师的提征询，特别少有双向互动的口语实践。口语交际才能要在双向互动的语言实践中进展。师与生、生与生双向互动，才能表达“交际”。老师在课堂上营

4、建的是一种平等和谐的气氛，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓舞学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从方式上说，应该是听、想、说多样。使学生不断在富有个性的、积极的思维中进展口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有认识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜爱的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做预备，能够讨论，商讨研究，集思广益。教室里顿时喧哗起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得特别热烈。然后组织全

5、班交流。有的说：“我最喜爱小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，特别特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这确实是我喜爱的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着征询。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的答复，我给予了充分确实信。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。（三）按照年龄特点，课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不明白如何去说，也不明白从哪开场说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要处理

6、这个征询题，老师必须做好示范，这也是标准学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际才能的重要环节。1指导方法，细心观察。在指导看图写话猴山时，我将写话与说话结合起来对学生进展训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出本人的感受，并用书面语言表达出来。通过如此的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进展其他训练时，也能思路明晰，言之有序，防止了看到什么说什么。2以征询助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容单调。比方在口语交际课上，让学生说国庆节

7、长假设何样度过的时候，学生只能说出去旅游了，特别好玩之类空洞的话。我就设计了几个提征询，协助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？如何去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最欢乐的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？如此学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。3提供句式，理顺思路。在进展部分观察时，我每部分开头都提出征询题让学生答复：“老师带着同学们来到了哪儿？这里风光如何样？从哪些地点能够看出来？”学生们按老师提征询的句式答复：“老师带着同学们来到一条小河边，这里的风光太美了! ”“远处同学们玩得如何样？用有的有的，说出来”。学生按老师的指导，思维爽朗又有条理，兴趣浓重，说话连接，表

8、达得有声有色。4激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，老师要留意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新才能。如在教学我要的是葫芦这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公假设理解了事物之间的联络，服从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会如何样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致特别高，描绘得也特别细致。5连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，按部就班。先指导学生连接完好地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，构成一段话，使观察、思维与语言表达交融为一体。二、关注生活，利用一切时机练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。生

9、活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。老师要擅长捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切时机，对学生进展口语交际训练。（一）在课间交流中进展对话训练对话是人们在日常生活中最根本的说话方式，是人们运用口头语言进展交际的主要方式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间确实是课间，因而，老师能够引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精确，并留意选择恰当的对话方式，构成良好的训练气氛和说话适应，进展对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 （二）活动之后话活动学

10、校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河竞赛、跳绳竞赛等。在活动之后，学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中本人最感兴趣、最有意义或最能给本人带来欢乐的情节说给大家听，如此，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意本人口述的条理是否明晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达才能就会自然得到提高。比方：本学期我班召开了让生活充满爱的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了特别大的成功。后来，又在学校进展了观摩，并在家长会上向家长进展了

11、汇报。能够说，这次主题中队会给学生留下了深化的印象，使他们遭到了教育。因而，我因势利导，引导学生就本人的参与、遭到的教育、听到的家长的反映以及本人今后的计划进展了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进展了一次特别好的口语交际训练。（三）利用电影、电视节目进展说话训练优秀的电影、电视节目，学生都特别喜爱观看，老师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种方式，进展说话训练。如西游记是人人喜爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、精确性；对剧中空白的情节进展想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针

12、对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，小孩们感兴趣的动画片、电影，都是学生进展口语训练的好题材。如此的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回忆了电影、电视节目的内容，丰富了知识储藏，又使学生的口头表达才能得到了训练，一举多得，是能够经常性、长期进展训练的好方式。（四）在发生突发事件后，进展即兴说话训练在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，老师可组织学生进展口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进展讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进展了批判，这既使大家遭到了教育，又进展了口语交际的练习。另外，我们还能够利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等方式进展口语训练。只要我们留心观察四周的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的时机，及时组织学生扎扎实实地进展训练，学生的口头表达才能就会得到快速提高。总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进展的，口语交际的才能也是一个人一生所应具备的才能。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的根底，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。