语文学科抓住特点激发兴趣玩中发展—低年级识字教学的几点体会.doc

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1、语文论文之抓住特点 激发兴趣 玩中开展低年级识字教学的几点体会 语文课程标准提出：识字、写字是阅读、写作的根底，是到年级的教学重点，这关于刚入学的低 年级学生来说，是特别困难的，而且单调的生字学起来也觉得单调乏味。课程标准在第一学段明确提出要多认少写。学生的识字量高达2100个，占整个九年义务教育阶段识字量的百分之六十。因而，我留意针对儿童特点，给学生制造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习汉字的积极性，学生能兴趣盎然，满怀决心肠去认识汉字。如此做的意义是特别深远的，不仅培养了学生的识字兴趣和主动识字的愿望，更主要的是开展了学生的语文才能，培养了学生热爱语文的情感。下面详细谈一谈我的

2、几点做法：一、按照儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿歌的特点是工整押韵、琅琅上口、粗浅易明白，特别适宜儿童的语言特点。在识字教学中，编写一首首儿歌，学生边读边拍手边记，学起来生动爽朗。例如：小锄头，放中间，两个芋头放两边，小、小、小；三个人，重叠起，众、众、众三个太阳，句在一起，晶、晶、晶；一个人，他姓王，两边荷包里，装着一颗糖，金、金、金。这些儿歌的编写不是老师一个人完成的，是在老师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维才能同时得到了开展，同时初步尝到了成功的喜悦，加强了学好语文的决心。二、按照儿童思维特点，采取直观形象的教学方法激发兴

3、趣儿童的思维特点是以形象思维为主，关于小学生，特别是低年级学生来说，离开了详细的感性东西是无法开展抽象思维才能的。按照儿童的这一心理，在识字教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使单调的内容形象化。1、借助图画法北师大版课程标准实验教科书教材色彩艳丽、图文并茂、直观形象，有利于对学生进展观察才能、思维才能、表达才能的训练。教学时，借助图画学汉字，先看图认识事物，用本人的话把图画的内容说出来，再学习汉字，既开展了学生的语言才能、思维才能，更有利于学好汉字。例如学习“山”、“石”、“田”、“火”等字时，课本中配有一幅漂亮的山峰，奇形怪状的石头，红红的火苗，方块似的田都给小孩们留下了美妙的印象。在此根

4、底上，再来学习这些汉字，学生既有浓重的兴趣又便于掌握。2、动作演示法有些汉字用动作演示，直观明白，易学易明白。如：学习“跳”时，我先让一学生到讲台前做“跳”的动作，让其他学生猜一猜他在干什么，并说一说动作和我们哪 一部分有关系；学习“出”、“入”这一对反义词时，我同时让两个学生一个从教室走出去，一个从外面走进教室，其他学生认真观察他们的行为，说说觉察了什么，同学们看到表演后，都积极的发言，甚至有的拍手直笑，在轻松愉悦的活动中，同学们不仅记住了读音，而且明白了意思，真可谓是一举两得。三、按照儿童留意特点，采取生动爽朗的教学方式，激发学生兴趣低年级学生无意留意占优势，他们的 留意力不稳定、不持久，

5、特别容易分散，但是生动、详细、形象的事物比拟容易引起他们的 兴趣，吸引他们的留意。针对这一特点，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同识字教学结合起来，充分利用学生的无意留意，让学生学好汉字。、开火车这种游戏特别适宜课堂操作，开火车能够横着开，也能够竖着开，还能够开双轨列车。开火车时，其他小孩学着特别轻特别轻地发火车开动的“呜卡嚓、卡嚓”的声音，有利于营建气氛，激发学生的学习兴趣。2 、找朋友老师能够做一些生字金牌，挂在学生的胸前，先让学生读一读，然后让学生找一样偏旁的字做朋友。如我教二年级上册体育时，在学生认识生字后，我让一学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友。”拿卡片“拨”

6、和“拍”的同学赶忙上前说：“我是你的好朋友”。大家：“对对对，拨和拍是打的朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。、摘果子老师用采纸做成果子，果子上的内容按照需要可随时更换，果树可上课时在黑板上画简笔画，这种游戏适用复习稳定生字时使用。教学时，我常常使用这种方法，学生的兴趣极为高涨，课堂气氛异常爽朗， 每节课都会收到意想不到的效果。识字教学中的游戏方法出了以上常用的三种外，还有猜谜语、送信、七色花、考考你、踩石过河、贴商标、欢乐对对碰等。识字教学本是单调乏味的，但只要我们抓住小孩的特点，认真研究、探究，寻找有趣的、适宜本人的、适宜学生的教学方法，识字教学一定会变得欢乐无穷。