语文学科浅谈小学作文评语新体式.doc

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1、语文论文之浅谈小学作文评语新体式 温岭师范附属小学 蔡 婷【摘要】 作文评语必须冲出老师强加给本身的精神压力，学校治理层对评语的检查，少数学生对评语写作创新的误解及家长对作文评改的苛求等重重包围，才能有所创新。本篇论文主要从评语写作的新角度、评语写作的新方向、评语写作的新方式及评语写作的新表现方式-语言等几个方面来构建新体式。【关键词】 评语写作 创新 新体式评改是作文教学中的重要一环，给作文下作文评语，这是这一环节的点睛之笔。恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和缺乏，还能明确改良方向，鼓舞学生乐于习作，提高本人的作文水平。旧评语有特别多单调乏味、公式化的语句，所写评语不能对学生作

2、文做恰如其分的评价，更不能到达传递感情，开发学生潜能，培养创新思维的目的。如我的同桌一文的评语是“该文语句通畅，中心明确，表达明白，但书写潦草，错字较多。”老师下的评语根本上是一个方式，能够说是千人一面，千篇一律，学生看后特别无望，根本达不到写作的目的。前一段时间，假设干小学开展的作文评语改革获得了一定成效，但有关的理论甚少，同时也暴露出理论上一些偏颇之处，再此就针对这种情况，构建一套标准、科学的新体式。那么在评语改革中终究构建什么样的新体式？如何样构建新体式，笔者认为可从如下几方面去构建：一、评语写作新角度：人与文的整合。传统评语在写作角度方式上患有严峻的先天缺陷：只评文不评人，或只注重评价

3、作文而轻视、无视评人。也确实是说，老师在评语写作中只是对作文文本在写法、技巧等方面发表看法、评价，而不能对写作主体在写作过程中所流露出来的情绪、情感、世界观、人生观等加以评价。注重的是教书，不是育人。“做人-作文”理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以作文为做人之本，用作文促进做人”“做人-作文”素养养成和和谐开展。3因而正确的做法是“人与文的整合”。既要看到“人”，也要看到“文”，“人”与“文”是交融在一起的，是一个整体。同时能够按照评改客体的不同有所倾斜：如某学生作文中经常流露出消极情绪，对此我们的作文评语则要注重评“人”；假设某学生思想积极生性爽朗作文中却有语句不通的大缺点，对此我们的

4、作文评语则要注重评“文”了。如：有个懒惰的学生有一次作文写道：“今天是大扫除，别人都在擦洗本人的桌凳，我也把我的桌凳用抹布清洗得干洁净净，坐在洁净的位子上，我第一次感到劳动的欢乐老师应及时抓住教育的时机，在其作文后面可如此施评：”你事实上是一个爱劳动、爱清洁的好小孩。你能改掉懒惰的坏适应需要多大的勇气啊！接着努力吧！“这便是侧重做”人“的例子，如此的评语，会让学生看了遭到鼓舞，起到育人的作用。有一篇错字特别多的作文，老师是如此评的：”从内容到构造上都不错，只惋惜错别字太猖狂，害得非错别字个个唉声叹息，叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别

5、让它们再跑出来为非作歹了。“这段评语”用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受“。错字太猖狂-这里评”文“重评”人“。因而一切要视情况而定，辨证地对待”文“”人“的整合。关于目前盛行的”以人为本，兼顾评文“、”先评文，其次是评文“这种矫枉过正，无视了文的重要性，一棒子打死的看法，我们都是要防止的。二、评语写作的新方向：1.评语不能太笼统，要详细化。”不够详细“”不够生动“”中心不够突出“等空洞、放之四海皆用的程式化批注，使学生”只知其然，不知其因而然“，无从下手修正，使批语失去实际意义，形同摆设。老师不仅应抓个性化征询题，按照不同学生、不同文章，提出各自的征询题所在，更应提示处

6、理征询题的方法和打破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修正，为何如此修正，到达真正地学会修正。针对许多老师的评语”要细心观察，观察要细心“，一位老师是如此评的”假设一面观察一面考虑，竟可能多地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面精确。“这段话指出了学生该如何去做，如何去观察，更有实际操作的意义。2.培养创新精神。如何在作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径特别多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，老师评语中的引导都是特别关键的。有的老师把创新教育看成是高不可攀的。事实上，著名教育家齐佛说过：”什么叫制造？我想

7、只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上制造。“1因而，在作文评语改革中，应尽力去挖掘如此的内容。学生作文中假设有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师便予以确信。如写我的爸爸，有位学生没有写爸爸如何关怀本人的学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：”写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个特别好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？“由于老师平时留意培养学生的创新思维，学生的作文特别少有雷同的情况，学生由于遭到老师的鼓舞，敢想、敢写。如此能特别好地促进学生创新思维的开展。3.老师要关注每位学生的开展，使评语具有导

8、向性。师不仅要指出学生本次作文的缺乏之处，引领其改良和完善，更要为其以后的作文引道导向。如”你是一个想象力多么丰富的小孩啊！把漂亮的春光写得特别有诗意，语句也特别优美。平常你一定积累了丰富的词汇，观察了许多景物。愿你做个有心人，写出更多更美，更富有想象力的文章！“ 4有导向性的评语，能够使生明确以后的开展方向，能够使他们进步更快，更有助于开展他们的个性。三、评语写作新方式：1.用第二人称写评语。用第二人称写评语心理学中有一种”本人人“效应，它告诉我们要使对方接受你的观点或评价，你必须与对方保持”同体观“关系。实际上，”评语中对老师角色的要求具有双向性：一方面，老师作为学生习作的品读者、欣赏者以

9、及学生习作活动的指导者和促进者，应该具有更大的权威性；另一方面，老师又是学生的对话者，要求老师和学生平等的分享话语权利，如此的交际才能持续有效的进展下去“。学生在接受老师的指导、引导的时候，也要求与老师进展平等对话，学生享有和老师一样的话语权利。以第二人称”你“来写作评语，就给评语写作营建了一种和谐友善的气氛，平添几分亲和力。这种评语，好像师生面对面地亲切交谈，”你如何如何“,娓娓道来，如数家珍，拉近了间隔，亲切了关系。如”同学们不断不明白，为什么在你笔下，那极一般的一草一木就会变得那么生动、充满灵气，那极平常的风光也会变得格外令人沉醉。老师猜：是由于你在观察时用了心，在写文章时用进了情，才使

10、你手中的笔有了奇异的魔力，是吗？“在如此亲切的对话中，学生轻易地接受了老师的观点。2.表扬、批判的运用应因人而异，因文而异。在”赏识教育“盛行的今天，作文评语的写作也大多倾向、热衷于”鼓舞表扬“。叶圣陶说：”修正不宜挑剔，要多鼓舞，多指出优点。“德国教育家第斯多惠也指出：”教学艺术的本质不在于传授而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。“因而富于鼓舞性的评语成为作文评语的坐上常客。但是我们也应看到，一味地表扬鼓舞，常使学生们沉醉在喜悦的气氛中，容易导致部分学生的心理优势，往往无视或轻视了作文中暴露出来的缺点。因而要结合不同的学生实际，因人而异，给予恰倒好处的批判。关于自尊心较强、有钻劲、上进心强、心理承受才能

11、较好的学生，能够采纳直截了当的恰倒好处的批判。如一件难忘的事评语是如此的：”读了你的文章，我特别欣慰。你终于进步了，但表达事情的通过时，需要留意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。比方说，我翻开书不妨改为我欢乐地翻开了书，内心早就乐开了花；我哭出了声可试改为想着想着，我的眼睛不觉潮湿了（我的泪水夺眶而出。）你读读看如此是否好些？等。关于情感细腻、脆弱，缺乏独立精神，不宜直截了当接受别人批判的学生，可采纳间接的方式予以批判。如我的爸爸评语是如此的：“人物的心理描写写得特别棒，读来让人仿佛置身其中，回味无穷。假设把事情的通过写明晰些就更美了。”如救救青蛙评语：“我已经明显感到你进步了。假设能养成

12、作后修正的良好适应（错别字多），你一定是最优秀的。”3.表达人文关怀。作文教学要表达人文关怀，关于这点，无可争辩。作文表达人文关怀的方式是多样的，而最好的表现方式则为评语。老师给学生的文章写作评语，因而要对文章的语言文字、章法构造、立意选材等进展评价，但更重要的还应着眼于“人”,在“情感”等人文要素下工夫，通过评语表达对学生人生的关怀、人性的关怀。学习写作，不仅仅是要提高写作水平，同时也要提高对真善美、假丑恶的区分才能，加强“妙手著文章”、“铁肩担道义”的社会责任感，健全学生的人格，使之成为一个具有高尚品行、道德、情操的人。评语过程实际上确实是对学生情感、看法，精神层次上的引导。小学生需要并渴

13、望得到老师的指点、引导、教育和保护，而评语则拥有着得天独厚的与学生交流、接近的空间平台优势，那么，我们就能够充分利用这个绝好的沟通时机，给学生尽可能多的人文关怀。有一句话说得好，“一句评语，注入了感情，比得上几千几万遍概念化了的套语。”希望老师都能够发自内心肠充满爱的以人文关怀地视角，在作文评语上，在其他任何方面，努力、认真、尽心肠扶持一个个生命健康欢乐地成长。四、评语写作的语言表达不拘一格，要适当讲究文采。作文评语是老师写给学生的范文，具有示范作用。同时，也是老师的作品，那种精巧而富有个性的评语能给学生耳目一新的感受，是一种文学的陶冶，一种精神愉悦的审美享受。老师贾志敏的评语颇具特色。如他是

14、如此评价陪伴孤单的外婆的：“”5他的评语用词之讲究，语势之流畅，语言之幽默，简直确实是一篇凝练生动的小散文。自然、亲切，散文式的语言是贾老师作文评语的一大特色。好的评语对学生而言，能到达一种“润物细无声”的效果。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中如此写道：“是您屡次在我的作文评语中写下鼓舞我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到如今梦想成真了。我要感激您的鼓舞。”这确实是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会阻碍他的一生。因而，老师要充分利用作文评语，用这把“金钥匙”去引导学生，启迪学生，激发他们写作兴趣，扶持他们健康欢乐地成长。参考文献：1陈亚清。改革小学作文评语 提高作文教学效率。J.广西教育，2004，7：402蒋凤良。关于小学作文评语改革的考虑和实践。J.语文教学，2002,7：153黄继森。改革作文评语引导学生做人。J.中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊，2002，4：74陈婉桥。小学作文构成性评价初步探究。J.宁夏教育，2003，4：435谈永康。“有我”“有心”“有语”-贾志敏作文评语的艺术性。J.黑龙江教育，2005，6：4