语文学科《小学语文课堂提问的有效性研究》课题实施方案.doc

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1、语文论文之小学语文课堂提征询的有效性研究课题施行方案 一、课题的提出背景纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提征询中仍存在着许多不容无视的征询题，如征询题琐碎，随意性大，提征询深度把握不准，有些征询题过于粗浅学生提不起兴趣，有些征询题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地考虑，挫伤了学生的积极性。这些琐碎繁多、深浅不适的征询题，剥夺了学生考虑的空间，失去了提征询应有的价值和作用。这些征询题的存在，造成课堂教学的低效或无效，制约着教育教学质量的提高。西方学者德加默曾说：“提征询得好即教得好。”语文课堂教学的效果在特别大程度上取决于老师的提征询艺术。改善课堂提征询的方式，讲究课堂提征询的科学性

2、、启发性和艺术技巧，让学生在教学情境中学会考虑，在探究征询题中学会探究。因而，关注语文课堂提征询的有效性，应成为我们每个语文老师必须注重的征询题。二、课题的界定“提征询”是教学过程中老师和学生之间常用的一种互相交流的教学技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反响的方式之一，是师生互相交流的根底，是启发学生思维的方法和手段。 “有效性提征询”确实是老师在课堂上提出的征询题能使人产生一种疑心、困惑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出征询题和处理征询题。老师有效性提征询是老师按照课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置征询题情景，提征询有针对性、启发性和艺

3、术性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生制造性思维。本课题的研究，要求小学语文阅读教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目的、内容，积极地、主动地提出有价值的征询题，促使个体积极思维，加强提出征询题、处理征询题的才能，加强师生的创新认识。三、研究意义新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变本钱人的“学征询”、 “主见”和“思想”。毫无疑征询，课堂提征询是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出

4、与反响的纽带，是老师在组织、引领和施行教学过程中不可或缺的教学行为。本课题以“有效提征询”为抓手，以提高课堂教学效率为价值取向。研究的征询题来自于教学的实践，研究的目的是为了指导教学的实践，使有效的提征询激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维开展相交融，能够培养学生良好的思维质量、学习适应和学习才能。四、理论按照1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如何样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这确实是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导

5、，提征询在课堂教学诸要素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提征询是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握制造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提征询必须以认识论为根底，以教学大纲和教材的知识体系为按照，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出征询题。3、“征询题”的心理学分析有效性征询题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性征询题的处理带来“顶峰”的体验，从而鼓舞再觉察和再创新，有效性征询题有时深藏在潜认识或下认识中，“顿悟”由此而生。4、陶行知理论著名教育家陶行知先生说过：“制造千千万，起点是一征询。禽兽不如人，过

6、在不会征询。智者征询得巧，愚者征询得笨。”有效提征询能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。五、研究目的1、 通过本课题的研究，寻找到阅读教学有效提征询、征询题设计的合理性、科学性、适时性的相关要素和条件。找到阅读教学有效性提征询的方法、途径，引导学生去探求知识，最终提高学生课堂学习效率。2、通过本课题的研究，使老师具备良好的课堂教学提征询技能，构成阅读教学提征询有效性的相关操作要点与经历，丰富完善课堂教学理论，提高老师的教育教学水平，促进老师专业化开展。六、研究内容1、小学语文课堂教学中提征询的现状及分析。2、小学语文课堂老师有效性提征询的标准的研订。3、小学语文课堂教学有效性提征询的策略的

7、研究与设计。七、研究方法：1、文献法：通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论根底；同时，理解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。2、观察分析法：深化课堂听课，认真做好听课笔记，抓住课堂教学中老师提出的每一个征询题，分析其科学性、合理性和有效性。3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效征询题设计的经历、找出存在的征询题和处理的方法。课题组老师互相听课、评课，使每一节课都成为不断探究的研究课。把听课、说课和评课结合起来，努力提高老师的自我觉察水平和诊断才能。八、课题施行步骤：1、预备阶段（2011年5月2011年8月）（1）查看搜索相关文献材料，把握研究现状与开展

8、趋势，为研究提供按照。（2）整理在阅读教学中提征询存在的征询题及缘故分析。（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。2、施行阶段（2011年9月2013年12月）（1）组织课题组老师通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式搜集优秀老师的课堂教学实录，初步整理出有效性提征询的典型片段。（2）通过听科组老师的课（包括本人的课）搜集教学实录，并初步整理出提征询的典型片段。（3）按照课堂提征询有效性的理论分析，总结出有效性提征询的方法。（4）按照阶段分析研究的结果，进展实践。在实践中进展比照和反思，验证阶段性研究的成果。（5）组织实验老师交流研究体会，撰写教学设计、案例分析及教学论文。3、总结

9、阶段（2014年1月2014年4月）（1）回忆课题，写一份关于阅读教学提征询有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。（2）完成课题成果材料的整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。九、预期成效1.通过本课题的研究，找到阅读教学有效性提征询的方法、途径，使老师不断反思本人的课堂提征询，进一步优化课堂提征询，提高课堂教学效率。2.突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践才能，促进学生全面开展。3.促进老师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进老师专业化开展。4、课堂提征询有效性的一份研究报告十、成果方式1、课题研究报告。2、教育教学研究论文3、教学设计