259 2号-学前儿童家庭教育.doc

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1、中文摘要学前儿童家庭教育是学前儿童教育的有机组成部分, 具有自身的特殊性与针对性,幼儿教育的工作者和广大的家长对学前儿童家庭教育应给予足够重视。学前儿童家庭教育过程中在注重孩子的身体健康同时，也要注重他们的心理健康，并促进幼儿的社会适应。在学前儿童家庭教育中它是一个互动的过程，在教育孩子的同时也使家长得到了成长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。本文主要从多个角度出发来探讨分析学前儿童家庭教育的几个层面。分别从我国学前儿童家庭教育的现状、存在问题、解决问题的思路方法进行研究。相信掌握一定的家庭教育理念和方式方法，可以让孩子得到快速的发展。关键词：学前；家庭教育；全面发展 ABSTRACTPre

2、school childrens family education is pre-school children education organic part, which has its own particularity and pertinence, children education worker and the parents of pre-school children family education should give enough attention. Family education in preschool children who lays stress on t

3、he childrens health and at the same time, also want to pay attention to their psychological health, and promoting the childrens social adaptation. In the family education in preschool children it is an interactive process, in the education of children and parents grow, namely the family education is

4、 parents and children grow up together. This paper mainly from many Angle to study the pre-school children education level of several family. Chinas preschool children respectively from the family education of the present situation, the existing problems and solve problems in thinking method study.

5、Believe to be family education idea and method, can let the kid get rapid development.KEY WORDS: Pre-school; Family education; All-round development目 录前言 1第一章 学前家庭教育的研究1前 言4第一章 学前家庭教育的研究4第二章 我国学前家庭教育的现状分析5（一）、家长心理的认识不足5第三章 正确学前家庭教育方式方法的研究5（一）、树立正确的学前儿童健康教育观5（二）、坚持家庭教育的原则6（三）、家长要提高自身素质6（四）、家庭教育中的健康关注

6、7（五）、注意科学的教育方法使用7总结参考文献8学前儿童家庭教育研究前 言目前，多数教育专家研究认为，家庭教育分两种有狭义和广义之分。广义的家庭教育是家庭成员相互实施的教育；狭义的家庭教育，指在家庭中，由家长主要是父母对子女及其他年幼者的教育。作为家庭、学校和社会教育方式之一的家庭教育，有其他教育不可替代的重要意义。学前儿童是个特殊群体，如果说3 岁前更多关注了是孩子的健康，那么3 岁之后依据儿童的心理发展特点，他们还需要心理和社会的适应。让我们更加关注孩子，了解学前儿童的特点，从他们心理发展特点开始，关注影响学前儿童健康发展的各种因素，关注家庭教育的影响，掌握正确的家庭教育理念。家庭教育开展

7、得好, 往往温馨愉快,最大地解除外界给孩子的压力, 同时父母也更加了解自己的孩子,有针对地实施教育。第一章 学前家庭教育的研究在我国家庭教育是国民教育的组成部分，对学前儿童的有效发展起着重要的作用。对学前家庭教育的研究主要包括幼儿教育、学前教育研究、学前教育、早期教育、中国家庭教育，上述五种书籍所载关于学前家庭教育的文章较多，内容包括学前家庭教育的经验、学前家庭教育的性质及特点、学前家庭教育的观念、学前家庭教育的指导、独生子女的教育方法分析、成功家庭教育经验的介绍等方面。在20 世纪80 年代，我国学前家庭教育的研究刚刚起步，主要是介绍学前家庭教育经验为主。如幼儿教育的“家庭顾问”和学前教育的

8、“家庭教育”等，很少有对学前家庭教育理论的研究。进入90 年代，随着经济的发展，教育问题受到关注，政府和家长意识到学前家庭教育的重要性，学前家庭教育获得了较快发展。有关学前家庭教育理论的研究不断增加。进入21 世纪来，学前家庭教育逐渐形成理论与实践并进的发展局面。第二章 我国学前家庭教育的现状分析学前教育指对06岁儿童进行的教育，学前家庭教育是学前教育的一个重要方式。随着人们文化素质的提高，学前家庭教育受社会和家长重视不断增加。然而，由于个人观念的偏差和外在因素影响，家长在学前家庭教育方面存在不少误区，主要有以下几方面：（一）、家长心理的认识不足在现实生活中，由于我们没有完成的梦想或由于社会生

9、存压力的加大，家长希望从自己孩子身上得到实现，由于希望越大，那么孩子的压力也越大。当压力超出自身的负荷，造成的后果不但是孩子的身体，还包括心理和社会的不适应。因此家长对学前家庭教育要有一个正确的心理认识不恩能够把自己的兴趣和爱好强加给孩子。（二）、教育方法不科学知心姐姐卢勤把家长对孩子的溺爱归为三种：代替类型、看管类型、满足类型，即是溺爱。学前家庭教育代表着服务对孩子的爱，当时爱不能只是看管、代替、满足。我们要有正确的方法，孩子需要放开，如果说孩子是风筝，那么父母就是风筝线，起着引导、鼓励、和把握好度的作用。因此家长要注意科学的教育方法，让孩子自己去实践去创造比我们更好的未来。（三）、家长个人

10、行为方式不对言教也要身教，父母的形象就是孩子的榜样。要想孩子将来成为什么样的人，我们就要做好自己。孩子每天的耳濡目染和定型思维对孩子发展影响很大。父母行为，每天都影响孩子，影响着他的思维、观念、好恶、道德和公德的形成。父母要以身作则，把教育好。另外学前家庭教育是靠家庭语言完成的，父母的语言对孩子的影响也很大，爱的语言多了，孩子也会有爱心。肯定的语言，是孩子自己成长的信息，让他们更多的相信自己，不断迈出的脚步。因此在学前家庭教育中一个天天争吵的家庭和一个和谐的家庭是有很大的不同的。第三章 正确学前家庭教育方式方法的研究（一）、树立正确的学前儿童健康教育观在我们的很多学前家庭教育中，家长只关注学前

11、儿童对知识掌握的情况, 而对良好生活习惯、兴趣的培养、生活能力等却不关心。把这些作为衡量孩子发展的标准。而对于学前儿童表现的自理差、身体不佳、挑食偏食等重视不够。一些家长对学前儿童健康的认识仍停留在没有疾病的层面上, 较少与孩子共同锻炼。不注意膳食营养，兴趣的培养、生活能力培养等，并认为孩子喜欢吃什么就让他吃什么，还给孩子成人的压力。这样严重违背了孩子身心发展的规律。所以家长树立正确的学前儿童健康教育观，提高对学前儿童家庭教育的认识, 要帮助家长树立正确的教育观, 使家长认识到健康是幼儿成长的前提条件, 知识不是学前家庭教育的唯一内容,应把孩子健康发展放在首位。家长是学前家庭教育中的教师, 并

12、将家庭视为教育的第一个平台, 在与幼儿的接触中, 要随时抓住生活中的细节对其实施教育。另外, 还应借鉴其他家长的教育经验和案例, 提高其对学前家庭教育的认识。（二）、坚持家庭教育的原则 在学前家庭教育中要遵循以下原则:1、一致性的原则。指对孩子进行教育时，家庭和学校之间要一致，密切的配合，决不能各行其是或是前后矛盾、出尔反尔。2、两不的原则。指在学前家庭教育中再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。3、三为主的原则。一是正面教育为主。家长要多鼓励孩子，给他正面的教育，切忌给孩子灌输恐怖和迷信的东西。二是赏识教育为主。对孩子的奖励是一种很好的教育方法。采用赏识教育的方式，如给孩子拥抱，亲亲孩子的脸等。当

13、然不容忍孩子的错误，也不是溺爱，而是发现孩子的长处，挖出孩子的潜能，引导孩子走向成功。三是细节教育为主。要在孩子成长中，特别是在学习和生活的过程中，捕捉具有教育意义细节，及时对孩子进行启发性和说理性的教育。让孩子在生活和学习过程中就自然地接受教育，并收获了知识。当然，恰当的反面教育和批评教育，对孩子自身的成长也是很重要的。4、四尊重的原则。一是尊重孩子身心发展的规律，了解孩子身心发展的规律，把握好和遵守规律，实现教育的佳效。二是要尊重孩子权利。要相信孩子是独一无二的，并且具有自己的天地，家长不能把孩子当成财产，对待孩子要有平等交流。三是尊重家庭其他成员的意见。在教育孩子方面，要尊重家庭成员的意

14、见，形成教育对孩子影响的合力。对一些重要具有矛盾的问题，可先达成一致，避免当孩子的面唱对台戏。四是要充分尊重在学前家庭教育中的特点。要取得在学前家庭教育中的成功，必须了解和掌握在学前家庭教育中的特点，采取适用学前家庭教育的方法，进行针对性的教育。（三）、家长要提高自身素质1、家长要提高自身的人格素质。一是提高人格的修养，要自尊自强，具有自信心、责任心。二是要提高家庭教育素养。家长学前家庭教育需要一定的人际关系知识、心理学知识等，这就需要家长不断的学习。如归因方面，家长对孩子应有正确的归因，避免偏见，又如自我暴露的方面，家长可适当的向孩子暴露一些父母的不足之处，让孩子觉得我们是同伴。另外在合作方

15、面，要想孩子和家长良好的合作，注意平常和孩子沟通，起到榜样效应，让孩子知道回报，并参与合作； （四）、家庭教育中的健康关注 对学前家庭教育的健康关注，主要是从孩子的身体发展这一角度出发，主要包括：1、穿衣与健康。如购买新衣服时上有大量的病菌，应先洗后穿，且孩子的衣服要单独洗涤，注意储存，出现霉斑会伤到孩子；衣服的原料为棉、麻等，防止不干净的面料伤害孩子的皮肤；储存衣服时不要使用的防腐剂，会导致孩子的过敏或得呼吸道疾病。2、食与健康。合理膳食要遵循三条原则：即全面合理的供给、平衡的供给、合理的烹调。3、住与健康。保持环境的清净，一般强度在5565分贝以上的声音会对人体会造成伤害。保持水源的干净，

16、如水受到污染，孩子的健康受到很大的伤害，有可能导致疾病的发生。作为孩子的家长，要尽量避免各种噪声对水源做好监测保证用水安全，为孩子的成长营造良好的生长空间。4、行与健康。人的行为是健康状态的有效的反映。对于处于学前期的孩子要着重在于培养行为，以促其社会适应。可以从对同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面进行培养。（五）、注意科学的教育方法使用1、避免追求“正规化”的训练学校教育是正规教育方式，学前家庭教育包括幼儿园教育是一种非正规的教育方式，家长不能把学前家庭教育正规化。在学前教育阶段，孩子到了年龄，就自然过渡到相应班，从小班到大班，无需考试，这是一个自然的进程。如过早让儿童

17、接受读、写、算等训练，会给儿童带来一定程度的危害。因为教育者对儿童提出的要求是科学的，它使儿童承受过多的压力。压力过大的早期征兆是：人容易疲劳，没有食欲、松懈。当过分的要求持续不断时，儿童可能会出现头痛、腹痛，甚至是损伤器官。“正规化”训练对学习的动机、智力的发展产生消极的影响。2、进行“适度教育 “适度教育”，指教育要与各年龄儿童的特点相适应，在各年龄阶段儿童中实施教育。此外，还应考虑个人的发展特征，为每个儿童的发展提供合适的教育。在日常的学习和生活中，孩子需要我们的爱护，但要把握 “度”，该放手的时候就要放手，以锻炼孩子的生存能力。让孩子从小对困难和挫折有体验，才有能力开创属于自己的人生。

18、另外，学前家庭教育一定要适度，或许超前会获得一时的效益，但值得家长思考的是：孩子某一方面的发展是否以牺牲孩子多方面的发展为代价？孩子眼前的发展是否以牺牲其长远发展为代价？所以学前家庭教育一定要把握度。3、处理好“期望”与“现实”的关系心理学研究表明，适度的期望是儿童成长的积极因素。在没有期望的家庭中，儿童会没有方向、动力，由此可能会庸庸碌碌，作为家长有理由、有权利期望孩子将来成“龙”成“凤”。但“望子成龙”不能急功近利，家长的期望必须与儿童的现实发展性相适应。如果家长对孩子成长的期待一旦极端化，必然诱发家长的非理性思维，而忽视孩子现实发展实际，产生急功近利的行为。任何超过儿童力所能及的期望，都

19、会损害儿童身体和心理健康的正常发展。因此，家长既要为孩子设计一个理想的未来，更要为孩子设计一个现实的未来。4、掌握“全面发展性”原则首先，学前教育不是早期的智力开发或训练。学前家庭教育有着丰富内涵，是指儿童身体、智力、个性品质、情绪等整体性的培养。智力开发是学前教育的一个方面，但不是全部。其次，学前家庭教育教育也不是定向培养，定向培养是按将来从事的职业方向来培养。对学龄前儿童兴趣培养过早定向，这不符合儿童身心发展的规律。学前儿童的兴趣发展是从混沌、朦胧到分化，处于不定型期。因此，在没有弄清儿童具备哪方面优势前，不能仅凭家长的情愿，过早地对儿童进行定向的培养，应注重儿童的全面发展。最后，学前家庭

20、教育阶段除了发展儿童的智力外，更要注重培养非智力因素，如独立性、自制力、合作精神等，它还应当教导儿童学会做人做事、学会学习。总结从以上的分析可以看出，我国学前家庭教育真正的问题不是学前家庭教育的本身，而是应怎样进行“科学的学前家庭教育方法”。适用于一切的家庭、家长、孩子的学前家庭教育方法是没有的。家长要不断的更新教育观念，在学前家庭教育的问题上要学会正确思考、学会合理的判断、学会进行选择。只有这样，家长才能够把握好学前家庭教育的方向，走出学前教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，从而为孩子的学习和终身发展奠定良好基础。参考文献1 李红. 学前儿童家庭教育的误区J. 科教文汇(中旬刊), 2010

21、,(04) . 2 杨晓玲. 浅谈学前儿童的家庭教育策略J. 魅力中国, 2009,(28) . 3 胡君婷. 谈学前儿童的心理健康教育J. 才智, 2011,(03) . 4 郑红. 学前儿童家庭科学教育浅谈J. 学前教育研究, 2012,(11) . 5 张富洪. 学前儿童的性格偏差与家庭心理健康教育策略J. 教育导刊(下半月), 2011,(07) . 6 张富洪. 学前儿童家庭情商教育及其实施J. 教育导刊(下半月), 2010,(12) . 7 欧新明. 幼儿健康教育基本理论要素的探讨J. 学前教育研究, 2011,(03) . 8 李娟. 学前儿童家庭教育现状的研究及对策J. 山东教育科研,2012,(03) . 9 李连英. 学前儿童家庭教育的偏差及修正策略J. 济宁师范专科学校学报, 2012(04) . 10 柳倩. 我国学前儿童健康教育概述J. 早期教育, 2013,(04)