生物学科让高中生物课堂活起来有效地提高学生的注意力.doc

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1、生物论文之让高中生物课堂活起来，有效地提高学生的留意力 随着信息技术的飞速开展，多媒体与网络技术相结合，实现信息技术与课程整合成为必定趋势。生物学教学特别注重直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析进展学习，更加有效地实现教学的直观性。因而在生物学教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完满结合，有效地提高学生的留意力、经历力，从而提高课堂教学效率。如何才能使课堂教学活起来？教学手段活起来是课堂教学活起来的催化剂。生物图片使生物变“活”利用网络、光碟、VCD中的图片，并加上文字说明，使图片与文字有机的结合在一起，如此制成的多媒体课件

2、实现了“百闻不如一见”的直观效果。例如：利用这种方法制成的课件，采纳一些植物和动物的图片，配以文字说明，能够让学生认识多种动植物。有些学生本人有电脑，还能够拷贝，将课堂内容延伸到课外。多媒体使教学内容变“活”生物学教学特别注重直观，而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。主要表如今以下三个方面：化微观为宏观。由于条件的限制，学生不能够观察到一些生物学现象。如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进展模仿，能够特别明晰地说明浸染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。化快速为慢速。一些生物学现象

3、是特别快速的，学生不容易观察。这时，采纳计算机动画技术，就能按照需要进展操纵，可使图像化快速为慢速，甚至能够暂停下来。运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。化抽象为形象。自然学科中的特别多规律是抽象的，但往往是学习重点和难点所在。学生在观察时，无法看到这些规律的变化和实物的演化，不利于教学。如“光合作用”，关于学生而言，是特别难想象和理解的。而使用多媒体课件，能够协助我们营建一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描绘成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”愉快地进入“

4、工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，特别快就能理解光合作用，认识光合作用关于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。多媒体让老师变“活”尽管多媒体课件制造时比拟费劲，但一旦制造完成后，修正方便，能够反复使用，真正让老师辞别了一支粉笔一张嘴的教学历史，同时减轻了老师的备课和上课的负担，使老师有更多“活”时间和精力从事其他教学和科研活动。老师上课只要轻击鼠标，原来要在黑板上板书的内容，就立即出现，节约了写板书、擦黑板的时间和精力，又没有粉笔灰的污染。精彩的教学语言让课堂“活”起来教学是一门语言的艺术，主要依托语言来进展，教学语言活起来是课堂活起来的核

5、心。教学语言是老师完成教学任务的最主要保证，因而生物学老师要加强教学语言的力度和魅力：第一，教学语言要精炼、精确；第二，教学语言要有启发性，内容深化、形象详细、粗浅易明白；第三，教学语言要激情幽默，变化多样，抑扬顿挫，有节拍、技巧和感染力，像“磁铁”一样吸引学生。精心质疑让学生思维“活”起来老师应该把培养学生的思维才能贯穿于教学全过程，注重求异、质疑和辩证的思维训练。老师要擅长觉察教材内容中的兴趣要素、智力要素，充分调动学生的思维。质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑征询才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情，如此课堂会特别快“活”起来。否则，老师平铺直叙，

6、讲得头头是道，但学生不动脑筋，不去思索，无动于衷，课堂如何会“活”起来？因而，老师要擅长质疑，由于不同的疑征询会产生不同的课堂效果。答案不能太简单，也不能太难，要有一定的深度和考虑性。例如：讲种子休眠时提征询，西红柿种子播种前为什么要清洗？讲根的构造时提征询，树木移植时为什么根要带土？把消费生活实际知识引入课堂，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生动脑。新课程环境下的现代课堂更多地应该关注学生，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的的落实，关注让学生富有个性地学习，因而要做到信息技术与学科整合，老师的信息素养是重要要素，因而必须提高老师的信息技术认识和水平。但在整合中，学生是教学的主体，假设学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、治理和处理实际征询题的才能，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。因而，我们也必需要加强学生的信息素养，如此才能使我们的课堂教学发生宏大的变化，使我们的生物学教学充满生命的活力。