物理学科引导学生学会质疑.doc

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1、物理论文之引导学生学会质疑 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生的理解、感悟的才能。语文课程标准中指出：“倡导在学生读书考虑的根底上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓舞学生发表本人独立的见解。让学生在阅读实践中学会独立考虑，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立考虑的重要性。阅读教学的根本目的事实上并不在于让学生掌握课文内容，而是让学生养成独立考虑的适应，最终到达本人能够读书。从某种意义上说，阅读的本质确实是考虑。考虑源自疑征询，有疑才有思。因而，在阅读教学中教给学生质疑的方法，“授之鱼不如授之以予渔”，引导学生学会质疑是十分重要的和必要的。鼓舞学生质疑征询难

2、，首先要鼓舞学生“放胆”，即大胆地提出征询题。任何时候都应该鼓舞学生提征询。所提出的征询题，即便是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分确信学生积极主动的一面。同时，老师能够表扬提征询提得好的同学，启发学生围绕课文的重点来提征询。如此，学生的积极性得到了保护，质疑征询题就能大胆了，学生征询题提得多了，开场可能会阻碍到课堂教学的时间，但当学生有了一定的提征询才能后，征询题提到了“要害”处，教学的效果不但不会降低，反而会得到提高。那么我们在教学实践中，又如何去引导学生学会质疑呢？一、从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读时不留意审题，不

3、留意课题与文章内容之间的关系，往往不能把握文章的中心，就会阻碍阅读的效果。因而，审题中的质疑征询难教学直截了当关系到学生阅读才能的培养。如在教学飞夺泸定桥时，老师可引导学生对课题进展质疑。有学生征询“飞”是什么意思？课文中指的是什么？“夺”是什么意思？为什么要夺下泸定桥？如何样夺下的？老师让学生带着这些征询题阅读课文，就会明白“飞”在文中不仅是红军的行军速度快，而且也是和敌人抢时间夺泸定桥的关键所在；体会到红军英勇夺下泸定桥的不怕困难、不怕牺牲的革命精神和“夺桥”的战略意义。二、从关键词语入手质疑。例如在教学草船借箭一文中，有一句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”老师引导学生如此质疑：“神机妙

4、算”是什么意思？文中的诸葛亮神在哪里？妙在何处？通过对“神机妙算”一词的质疑，学生从文中就能较为精确地体会到诸葛亮的识人心、知天文、晓地理，更真切的感遭到他才智过人，有胆有识，同时也开展了学生的逻辑思维才能。又如在教学詹天佑时，抓住“詹天佑是我国出色的爱国工程师”中的“出色”和“爱国”，质疑文中哪些方面表达“出色”，哪些方面表达“爱国”，如此就可深化地学习课文，从詹天佑开凿隧道时采纳“两端凿进法”、“中部凿井法”和“设计人字形线路”中体会出他的“出色”；从他决然“接受任务”和他在“勘测线路”中的所说、所做、所想，体会出他的“爱国”。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进展质疑征询难，深化讨论

5、，常常会成为理解一篇课文的打破口。它能协助学生精确地感知课文描绘的情景，理解文中人物的思想感情，养成精确的语言表达适应。三、从重、难句入手质疑。句子教学是阅读教学中的一项重要的内容。但是一篇课文不可能每个句子都讲，只有突出重点，抓住难句，质疑征询难，举一反三，有计划有步骤地从内容和构造上予以指导，学生才能建立起句子的概念，掌握和运用各种句式的才能。如在教学卖火柴的小女孩中，有的学生征询：课文最后一句是“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话里边有两个“幸福”应该如何样理解？通过对这个征询题的考虑，学生弄清了第一个“幸福”是说小女孩临死之际是在种种的美妙幻觉中度过的，是一种

6、现实生活中得不到的幸福；而第二个“幸福”四、从重点段落入手质疑。在阅读教学中对段的质疑征询难教学，要选择重点的、典型的段落进展。如在教学称象一文中，第三、四、五自然段是重点，有位老师从层次构造入手，在文章的开展思路上，引导学生质疑，学生通过阅读全文，提出了如此的征询题：官员们想出称象的方法为什么不行？曹冲称象的方法比官员们称象的方法好在什么地点？为什么曹冲能想出如此巧妙的方法？通过对这些征询题的讨论，学生不仅弄清了段落的层次构造，也开展了学生的逻辑思维才能。五、从课文的矛盾处质疑。一些课文中的重点或难点，正是文中的矛盾之处，处理了这些“矛盾”，实际上就打破了教学的重点、难点或关键处。例如十里长

7、街送总理中有如此一句话：“一位满头银发的老奶奶焦急而又耐心肠等待着。”这里的“焦急而耐心”本身就造成了认知上的矛盾。由于“焦急”是焦急，而“耐心”却是不焦急，这句话本身确实是一种矛盾的，但却表现了老奶奶对总理的深切热爱之情。又如在教学穷人中，老师能够引导学生质疑“桑娜有没有必要抱回邻居西蒙的两个小孩？”“抱回小孩”和“不抱回小孩”本身确实是一种矛盾，真可谓是一石激起千层浪，学生围绕这两个方面，多元地解读了文本，从中深化地体会到桑娜和渔夫尽管家贫如洗，即便过着再困难的日子，“我们总能熬过去”渔夫如是说，他们也要抚养西蒙的两个小孩，从中体会到他们的淳朴仁慈的美妙心灵。可见，学生学会从文中的矛盾处质疑，往往能够更加深化地领会课文的思想感情。因而，我们在引导学生质疑时，也要留意引导学生正确的感悟、体验，从而提出一些有价值的征询题，努力地实现价值取向与学生的独特体验做到有机的统一。老师既要对他们的独特体验、大胆质疑予以鼓舞、支持，也要对他们的幼稚、缺乏予以引导，不然如何能促进学生德智体美的和谐开展。如此培养学生学会质疑，既培养了学生的思维才能，拓展了学生的视野，又提高了学生的价值取向、审美情趣，为学生的终生开展奠定坚实的根底。