数学学科引导学生学会质疑、释疑.doc

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1、数学论文之引导学生学会质疑、释疑 新课标指出，数学教学要“培养创新认识、实践才能和学习的兴趣”。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑、释疑，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探究，是表达学生主体地位，培养观察、猜想、操作、创新才能的好方法。那么，如何引导学生学会质疑、释疑呢？1.创设质疑气氛 要将“质疑引入课堂，首先老师要更新观念，明确提征询不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。老师应引导学生在初步感知学习内容的根底上，大胆质疑，积极探究。由于学生间存在个别差异，他们在提征询时，往往不能提征询在点子上、关键处。这时，老师应以鼓舞为主，消除学生畏惧心理，激发他

2、们质疑征询难的热情。老师要认识到培养才能是一个漫长的过程，不可能立竿见影。假设遇到学生没有征询题或提不出有价值的征询题时，老师应有认识与学生互换角色，提出重点征询题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就会构成宽松、爽朗的质疑气氛。2.教给质疑方法 从心理学角度看，多征询和好奇是儿童的天分，是求知欲的表现。老师要擅长利用这份天分和表现，教给质疑方法，培养质疑才能。 2.1抓住”算理质疑。“算理”是明确如何解题的关键。老师可在学生尝试解答的根底上启发学生质疑。如：在学“一个数除以小数”时，可引导学生提出：“为什么一定要把除数化为整数，而不是把被除数化成整数？”学完“时、分”

3、时，学生质疑：“为什么分针走一圈，时针走一大格？”学习应用题时，可引导学生提出：“为什么如此列式？每一步求的是什么？” 2.2抓住“解法”质疑。解题方法是思维才能的外在表现。如在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓舞学生质疑：“还有没有其他解法？如何样算简便？” 2.3抓住关键字、词质疑。理解字、词是深化掌握学习内容的根底。如教学“0除以任何不是0的数都得0”这一结论时，可启发学生抓住“不是O”质疑：“不是0”指的是哪些数？删去它行吗？ 2.4抓住知识的内在联络质疑。如在学习“分数与除法”时，老师出示课题后引导学生质疑：“看到课题，你有什么疑征询？”通过老师的启发，学生的思维闸门一下子打开了：“

4、分数与除法一样吗？分数与除法有什么关系？” 2.5抓住图示，标点符号质疑。数学课本中图示的功能是指导学生的思维方向，标点符号有解释，引出下文等多种作用。教学时，可指导学生细心读书，觉察征询题。如在初学笔算乘法时，学生通过读教材中的例题提出：为什么箭头既指向2又指向1？小圆点后面的23，1 O3表示什么？ 2.6从本人不明白、疑心处质疑。如学完“角的分类”时，学生提出：“大于180。，小于360。的角叫什么角？” 此外，还要引导学生“征询得深”、“征询得妙”。教学时，老师要抓住时机让学生说说本人是如何样想这个好征询题的。使其他同学理解提征询者的思维程序，明确如此想的道理。从而学会质疑，并使学生质

5、疑的浅层次向高层次开展。3.教给释疑方法 教会学生质疑是手段，而引导学生会释疑，从而学会观察、考虑和猜想才是目的。可教会学生五种本领： 3.1通过观察、操作释疑。如学生在初学“退位减”时，通过尝试例题觉察个位不够减，老师可引导学生用“小棒”来协助处理征询题。 3.2启发提征询者本人考虑释疑。如有的学生征询：“为什么小数末尾的0能够去掉？”老师启发他本人考虑。学生通过考虑，想出：由于小数末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 3.3通过反征询释释疑。如学生征询：“1是质数仍然合数？应该是什么数？”老师反征询学生：“什么是质数，什么是合数？1应该是什么数？ 3.4通过讨论释疑。学生提出征询题后，可让学生通过全班集体讨论或小组讨论释疑。 3.5 通过读书释疑。如在学习”除法的验算“时，学生提出：”如何样验算除法？“老师能够引导学生通过读书找到答案。实践证明，引导学生学会质疑、释疑，不仅能调动学生的学习积极性，养成认真考虑的适应，提高自学才能，而且有利于开展学生智力，培养学生创新才能。