数学学科数学课堂有效教学初探.doc

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1、数学论文之数学课堂有效教学初探 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更详细的说：学生在认知上，从不明白到明白，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前开展，同时还要关注学生的今后开展，可持续开展。因而，学生是否有进步或是否有开展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一开展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及如何学、会不会学等。详细看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立考虑和自主探究

2、；能否鼓舞学生的合作交流。“数学课程教学，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展”。目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不习惯的教学理念和教学方式，主要表如今数学教学活动无视学生学习的主动性和终身学习才能的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯注重知识、技能的传递、训

3、练，无视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，无视了学生开展的整体性、独特性和持续性；无视了教学是一种特别的精神交往；无视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因而，在目前根底教育课程改革的背景下分析和讨论教学行为的有效性以促进详细的数学教学就显得尤为重要。一、转变教学理念提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必需要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相习惯的表达素

4、养教育精神的教育理念。同时，在详细的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和方法，把课堂教学有效性改革引向深化。新课程理念要求把学生的开展作为教学的出发点。因而，数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历及生活经历的根底上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。“经历共享”与“教学相长”。二、优化教学方法要创设良好的教学情境，鼓舞学生主动参与、合作学习，

5、还学生学习的主动权，拓展学生的开展空间，引导学生挖掘本人的制造潜能，开发本人的制造力，建立一种互相接纳、互相理解的友好的人际关系。要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，关于探究结果中的偏向，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，加强学习决心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习才能；要把给予学生征询题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生本人觉察征询题、本人处理征询题、本人得出结论。要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，表达学生个体的独立性。老师应采纳多种教学方法以满足不同学生的

6、学习需求。老师在进展数学教学时要引导学生主动地进展观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流等都应是学习数学的重要方式。老师应按照学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般能够抽象为5个根本的教学方式：老师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。老师在教学时应按照详细的教学条件、教学内容和教学对象选择适宜的教学方法。老师应在学生原有的知识构造根底上进展教学。按照认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习根底上产生的，不受学习者

7、原有认知构造阻碍的有意义学习是不存在的。在认知构造中是否有适当的、起固定作用的观念能够利用，这是阻碍与保持有意义学习的第一个重要认知构造变量，数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。数学学科的知识构造呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升构造，老师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联络，确保本人的教学能够从已经明白到未知，较难知识点的教学能够分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的根底上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，如此使新的教学既能建立在学生原有的知识预备和生活经历之上又能逐步有所提高。三、改良教学过程有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习

8、方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，老师组织和引导学生主动掌握数学知识、开展数学才能、构成良好个性心理质量的认识与开展相统一的活动过程。一定的课堂教学构造决定了教学过程中老师与学生、教会与学、知识与才能的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、稳定练习、布置作业为根本构造，老师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的根底上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个根本环节构成。1、学习预备。老师要创设让学生主动运用已有知识处理新征询题的情境，引导学生建立处理征询题的目的认识，构成学习的意向。2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学

9、生针对遇到的征询题，摄取已有经历中能够利用的部分进展考虑和实际操作，担任个人的见解和疑难。3、学习反响。让学生按照对征询题的不同理解得出的不同结果、不同见解进展再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进展新的探究和评价。4、学习反思。让学生反思本人在一节课里进展了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中本人是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生理解、认识本人获得数学学习经历、思想、方法的需要。认识、操纵、调整本人的数学学习活动，是构成主体认识的重要内容，是学习才能的详细表现。四、改革教学评价评价的目的是全面理解学生的学习情况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的全面开

10、展。评价也是老师反思和改良教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。注重对学生的探究才能和学生用数学知识处理实际征询题才能的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的方式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描绘性知识的检测上，在恰当评价学生根底知识的同时，学生的观察才能、抽象思维才能和逻辑演绎才能及实际应用才能都应成为评价的重点，对学生数学才能的评价方式应灵敏多样。对学生在数学教学活动中的学习情况的评价，老师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的构成与开展；

11、既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自决心、合作交流认识以及独立考虑的习惯、数学考虑的开展水平等方面的变化与开展。同时，对学生施行评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描绘应采纳鼓舞性语言，发挥评价的鼓舞作用，激发学生的学习兴趣，加强学习数学的自决心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。在开展数学教学活动中，老师要擅长捕捉数学活动的信息，认真反思本身的教学，不断提高教学设计和组织的才能，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经历。随着新课改向纵深开展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性征询题，这就要求每一位老师处理好创新与继承的关系，抛开方式主义的束缚和功利主义的引诱，潜心研究，勇于探究，最终有效的完成教学任务。