数学学科数学教学要联系学生生活实际.doc

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1、数学论文之数学教学要联络学生生活实际 数学课程标准对数学知识的构成过程作了精辟的描绘，现实生活是数学的源泉，数学征询题是现实生活数学化的结果。强调数学与现实生活的联络，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物岀发”，真正表达“人人学有用的数学”的根本理念。遵照这一理念，在教学实践中，我们认为教学要充分利用学生已有生活经历，从生活实际中引岀数学征询题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，协助学生更好地理解和掌握数学根底知识，运用学到的知识处理实际生活中的数学征询题，真正到达学以致用的目的。一、利用生活经历，引出数学征询题。数学从来就不是书本上的单调学

2、征询，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经历，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用这些生活经历，引出数学征询题，引起一种学习的需要，让学生深化体会到生活离不开数学，数学是处理生活征询题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习、探究之中。例如教学第七册教材应用题一节有关“单价、数量、总价”根本数量关系这一节课时，导入部分我是如此设计的：同学们，你们经常买东西吗？谁来给大家说说经常买些什么东西？从学生的举例中引出“商品”，你们买这些商品，首先要明白什么呢？学生说要明白每本练习本的价钱，要明白每袋

3、奶的价钱等等，从而引出数学征询题“单价”的概念。然后就让学生举出所明白的一些商品的单价。如此引入，从生活中来，使学生感到亲切、自然、有趣。又如教学“年、月、日”时，我征询学生你们喜爱过生日吗？你们几岁了？一共过了几个生日？学生答复后，我说有一位老爷爷已经63岁了，但是他才过15个生日。学生说：“这如何可能呢？”我说是确实。学生急忙征询：“这是什么缘故呢？他要几年才过一个生日？”我趁机引入课题，学生的学习热情高涨，整节课兴趣盎然。如此，使学生体会到数学征询题来源于生活，数学充满兴趣。二、创设生活情景，感受数学征询题。研究说明：“教学环境与学生的学习有着必定的联络。”随着教改的深化，在课堂教学中，

4、创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中四处有数学，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学效劳。在数学教学中，联络学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中情景。因此，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，因此老师在创设情景时，能够通过制造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模仿出来，让学生亲身体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能协助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易明白、自然。例如教行程征询题之前，一位老师先组织学生进展有趣的表演。老师让两个学生站在教室前后两个黑板前

5、，预备相对而行，老师喊“出发”，两个学生特别快就撞在一起，老师立即在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向面行，碰到一起就叫相遇。老师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，不断走到前后两个黑板前。老师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。老师再让两个学生从同一地点，一慢一快向一样方向前进，快的特别快把慢的追上教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好似老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程征询题的概念和数量关系，使学生真正感遭到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是单调无味，而变得十分有意义和愉快的事了。三、参与实践活动，探究数学规律。

6、数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与经历，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，不仅能够使学生的书本知识得到运用，使知识转化为才能，而且在实践活动中遇到的征询题也是学生最好的老师，将推进学生去考虑征询题，探究征询题，同时学生的创新认识能够得到培养，实践才能也能得到提高。例如在教学圆周长时，有位老师在学生研究了如何样测量圆形物体周长后，让学生对本人已经测量过的几个圆形物体进展观察比拟，组织学生讨论：圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、圆的半径、直径有关，接着老师鼓舞学生进展大胆猜想：可能存在

7、着如何样的联络？由于有了前面的测量，学生从有关数据中不难觉察圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时学生自然会产生动手测量的欲望。如此学生从测量中体会，觉察并提出猜想，再进展较为科学的测量、计算，整个过程完全是学生主动探究的过程。老师成功地把前人觉察圆周率的漫长过程浓缩在一个教学片断中，让学生尝到了成功的喜悦。四、联络生活实际，培养应意图识。学以致用是学习的最终目的。数学课程标准明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其他学科学习中的征询题，加强应用数学的认识。”为此，老师要引导学生自觉地运用数学知识、方法去处理数学征询题或把生活中的现实征询题从数学的

8、角度来研究，让学生更深地体会到数学宏大的应用价值，逐步培养学生的应意图识和才能。例如，学习了比例应用题后，让学生按照本人家到学校的有关数据（路程、速度、时间）编一道正比例应用题。又如学习了利息之后，让学生在课后亲身把压岁钱、零花钱存入银行，并按照本人存款的方式和时间，计算出取款时能得到多少利息。再如，学习了“简单的统计图表”后，指导学生走出课堂，进展调查，搜集有关数据，制造本校各年级男、女生人数统计图表。数学教学联络学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。老师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联络，恰当地组织教学，不断提高学生运用数学知识处理简单实际征询题的才能。数学课程标准指出，数学教学要

9、严密联络生活实际，从学生的生活实际和已有知识出发，创设生动有趣的情景。数学来源于生活，应用于生活。在小学教学中，加强数学学习和现实联络已成为现实改革中的一个重要方向。那么，在教育过程中，应当如何联络学生的生活实际，如何让学生主动地学好数学，下面谈谈本人的一些体会：一是在新课引入中联络学生生活实际。教学时能够按照新的数学知识的需要联络实际创设一些征询题情景，让学生一开场就感到有亲切感，使他们感到数学知识就在我们四周。例如，在学乘法计算有关元、角、分的征询题时。我征询：同学们是否要订小学生优秀作文选。今年还有六期，每期价格是1元7角。让学生说说有什么征询题？当时学生就征询：要订阅需要多少钱？老师就

10、让学生本人算算多少钱。学生兴趣就来了，为处理本人的征询题出谋划策，想出不同的计算方法。如此，促进了学生在短短的时间内到达处理实际征询题的才能。二是在新课学习或征询题处理中尽量引导学生联络他们的生活实际经历去理解数学知识。如学习有关一个数减去两个数的和的计算（即有小括号的计算）时，就能够联络学生买东西时付钱币的过程去理解为什么要先算加减法后算减法的运算顺序。如此学生就能够实在感遭到小括号改变运算顺序的作用，并从中体会到四则混合运算顺序规定的合理性和必要性。三是按照学习的需要可适当补充一些与日常生活经历亲切相关的数学征询题和学习内容。可将日常生活中的一些经历从数量上给予系统化，也确实是把生活中的一些实际征询题抽象成数学征询题补充到例题或习题中去，让学生在处理这些征询题的过程中感遭到数学与生活实际的亲切联络。实践证明，学生在学习数学时，假设学习的材料来源于现实生活，那么学生的学习兴趣就会更加高涨；当数学与学生的现实生活亲切结合时，学生获得的数学知识才是活的，富有生命力的。