数学学科小学数学教学要重视“质疑”.doc

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1、数学论文之小学数学教学要注重“质疑” 爱因斯坦曾经说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”世界上许多制造制造都源于“疑征询”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑征询难的才能呢？一、创设质疑气氛“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多老师仍然串讲串征询，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，老师首先要更新观念，明确提征询不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。老师应引导学生在学习新知的根底上，大胆质疑，积极探究。由于学生间存在着个别差异，在质疑征询难时，往往不能提

2、在点子上、关键处。这时，老师应以鼓舞为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑征询难的热情。假设遇到学生没有征询题或提不出有价值的征询题时，老师应有认识地与学生互换角色，提出重点征询题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就构成了宽松、爽朗的质疑气氛。二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好征询和好奇是儿童的天分，是儿童求知欲的表现。老师要擅长利用儿童这份天分，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难征询题提出来。可让学生如此想：概念：为什么如此表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义

3、的关键词质疑，如“为什么单位l的l字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.280.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的按照是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程征询题”时，可征询“为什么能够用单位“l”来代替详细的数据。”教学时要鼓舞学生对任何一个征询题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的征询题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些征询题征询得好，哪些征询题不着边际，不是教材的内容和重点，引

4、导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所觉察，逐步学会质疑。三、明确目的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生来说是临时还不可能甚至是完全没有才能排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生觉察、提出了征询题，如何样处理？这是教学中必须处理的征询题。质疑是手段，释疑才是目的。假设对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将阻碍质疑征询难的作用。面对学生的质疑老师不要急于答复，更不能轻易否认，假设把征询题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必定会产生更深化的效果。例如，在教学“平行”概念时，生征询：“为什么要在同一平面内？”师：“（假设有所思）

5、是啊这正是今天这节课我们要学习研究的征询题之一，这个征询题谁来口答？”老师的话既确信了这个学生的发征询，又唤起了全体学生探究的热情。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难才征询，要留意如一下操纵：时间操纵。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课完毕后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的考虑时间，才能有所觉察。三是，准许学生有疑就征询，不明白就征询，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“征询”一无所得，或尚未“解惑”，流于方式走过场。对象操纵。质疑征询难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓舞差生质疑。学困生有自卑感，即便不明白，一般也不敢征询，如此得不到及时补救，以后征询题越积越多，更无从征询起了。范围操纵。要保证质疑征询难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进展范围操纵，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的考虑集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效操纵才能使学生提出有效的征询题，这是培养学生质疑才能的重要措施。