数学学科在初中数学课堂教学中渗透情感教育的方法.doc

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1、数学论文之在初中数学课堂教学中浸透情感教育的方法 数学作为一门学科，主要是感知和运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。因而，学生在课堂教学中，既在进展认知性的学习，也在进展情感性的交流，且这两种学习是密不可分的，情感的交流是学习的手段，认知学习是目的。老师必须在情感教育的根底上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓重兴趣。在数学教学中落实情感教育目的，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂。由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有方式化，应以浸透为主。因而按照教育现状和面临的征询题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个

2、方面来浸透。第一，通过数学老师本身浸透情感教育作为一名初中数学老师，本人对数学的情感会潜移默化的阻碍到学生对数学的情感。老师应热爱本人的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维。把讲数学课当成是一种享受。那么关于你的学生而言，特别自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，假设数学老师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。在一个新的环境中更需要和老师沟通和同学交流。我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位老师应该做的事。我想这可能确实是古人所说的“亲其师，而信其道”吧。第二，“爱”是初中数学教学中

3、浸透情感教育的金钥匙老师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说一个不热爱学生的老师永远不可能成为优秀老师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说“教育没有情感、没有爱，好像池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻，没有情感没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。老师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，构本钱身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此根底上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感遭到被人欣赏、被人关爱的平和与幸福。爱学生是老师教育学生的起点和根底。老师对学生的挚爱和期待，会对学消费生宏大的感染力和

4、推进力，激发他们刻苦、坚韧学习的精神。热爱、关怀学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。老师一方面要热爱学生、深化理解学生、高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生、坚决不移地要求和引导学生沿着正确的方向开展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感遭到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。第三，通过教学内容联络生活浸透情感教育我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。初中数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中教学内容是客体，学生则是课堂的主体。学生不仅仅要接受老师传授的知识与技能，更应该成为主动的探究者。因而，作为老师的我

5、们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次答复，确信学生的每一次答复，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的气氛中学好知识技能和做人的准则，从而培养小孩对本人及数学的情感。在此根底上，我们必须制造性地组织课时教学内容，充分展示知识的构成过程，让学生参与知识的发生、开展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以开展为目的，通过创设征询题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、处理实际征询题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的开展。在这么多情景中，联络生活情景浸透情感教育尤为重要。只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、效劳于生活，学生才会感遭到数学在日常生活中的重要作用。（不管是心理上仍然学习上的负担），以及按照学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育要素等等。这些对我们学生的言、行、举、止都会起到特别重要的作用。正所谓“只要有心思处处皆教育”。