教案人教版四年级语文下册第五单元《生命生命》设计.doc

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1、教案人教版四年级语文下册第五单元生命生命设计生命 生命教学设计教学目的朗读课文，把握主旨。积累词语。培养学生积极的人生态度。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深入理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点考虑，以及三点考虑分别提出的三个要求。课前预备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以理解香港女作家杏林子。教学设计一、整体感悟导人新课张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开场创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她如此的身体情况，能完成这部长篇创作吗?后来，她理解到，张海迪只要身体略微好一点，就接

2、着困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它捡起来，精心肠、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她强烈的生命认识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。配乐范读：学生带着咨询题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。考虑：a标题中“生命”一词，为什么连续用

3、两次?去掉一个行不行?为什么?b作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c三个事例包含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点考虑分别侧重哪一方面?听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个咨询题。a是一种修辞方法反复。去掉一个不能够。由于连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命认识，去掉就没有这种表达作用了。b小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威胁下，竭力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受本人的生命有了生命认识，就会严肃地考虑人生。c.三点考虑第一点考虑：必须对本人负责，好好地使

4、用生命，让人生更有意义。第二点考虑：答复怎么样对待生命的短暂，怎么样对待生老病死。第三点考虑：将目的、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。老师小结正是由于为生命而奋斗，因而才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，尽管病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。二、研读与赏析文章之因而如此地震撼我们，是由于它的思想内容深入，而深入的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点考虑分别提出了哪三个要求？学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的

5、价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。“隔了几天，居然冒出了一截小瓜苗。”居然，为什么不能去掉?居然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，假设去掉就没有了这种表达效果。“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来描述力量宏大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，居然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，描述十分尊敬的模样。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不可随意互换的。“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖

6、缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。“我都愿意为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍耐的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因而在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。三、体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的考虑。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的认识。（启发学生将课文内容内化为本人的精神感受。）四、作业将本人的认识记下来，作为小作文练笔。比拟阅读：试比拟生命生命与课文后的选文的异同。教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深入理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点考虑，以及三点考虑分别提出的三个要求。