幼儿园教育学科“润物”缘于魅力.doc

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1、幼儿园教育论文之“润物”缘于魅力 这是我特别久往常尝试的一个特别有感触的活动：大班语言大象救兔子。在这儿把它摘录下来，和大家一起同分享共考虑。 活动开场部分：老师出示了小白、小灰、小黑，三只兔子。让小孩讲讲：“有谁？”“它们是什么表情？”“为什么这么惊慌？”小孩们讨论可能是“大灰狼来了、大老虎来了、大狮子来了”等等。“那终究为什么这么惊慌呢？”老师出示故事图片，“原来是一只凶恶的大老虎窜了出来。”“从哪里看出凶恶？”“三只小兔吓得如何样？”等待小孩们答复完后，老师继而出示了三只微笑的小兔：“三只小兔被老虎吃掉了吗？”“没有。”“我们从哪里明白小兔没有被吃掉？”“想想发生了什么事？”“小兔子又是

2、如何样逃跑的？谁协助了它们？”接连的话题引起了小孩们热烈地讨论。有说是奥特曼、机器人和恐龙协助了它们，有说是犀牛用头上的角赶走了大老虎，还有说是特别多动物结合起来赶走了大老虎，协助了小兔子。随后，老师请了俩位才能强的幼儿给大家讲述。 作了简单评价后，老师展开中间部分：“听老师来讲述，”正出示图片想讲故事的时候，只听见小孩们大声喊起来：“大象”“大象”见到如此的情况，老师立马批判了几位喊得最热烈的小孩。稍后的展开部分，所需的活动气氛没有了。 以上的情况，在我们的教育教学活动中经常会出现。那么，小孩为什么会有上述情况？又如何样再次吸引他们的目光，让富有生气的课堂气氛接着连续下去？分析： 首先，活动

3、中，老师可能过分强调了活动的预设和封闭，过程程式化了。新课程有一理念，“构建充满生命力的课堂教学运转体系”。“我们的教学活动不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目的在施行过程中需要开放地纳入直截了当经历、弹性灵敏的成分以及始料未及的体验。”在活动的生成和开放中，老师应要有教育机智的素养。 其次，老师对56岁的幼儿思维特点认识可能还不特别明晰。大班幼儿逻辑思维已在开展，但仍然以形象思维，感性思维为主要。在前半程的讲述活动中，老师通过启发引导，充分调动了小孩的参与性、积极性，小孩被带动到了这个有趣的故事中，主动投入到其中。当老师出示图片展现小孩等待的结果时，出现这一幕是符合情理的。 那么，老

4、师面对如此的“小火花”，如何样去“润化”它，巧妙处理而且能不阻碍小孩和活动的气氛呢？可否尝试如此引导：老师微笑着面对小孩们，在气氛稍稍降后讲：“大家一起告诉老师，是谁协助了小兔们？”小孩们一定众口一词地答复老师：“大象！”“噢，原来是大象协助了它们。那大象终究是用什么方法协助小兔的呢？猜猜看”接下来老师再娓娓讲述下面的故事。我想，小孩的留意力一定会被吸引，而且活动又会特别和谐而自然地进展下去。 原苏联教育家乌申斯基说过如此一句话：“不管教育者如何样地研究了教育理论，假设他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因而，在我们的教育教学中，活动组织者不应只拘泥于预设和封闭，还应纳入弹性

5、灵敏的成分，要有始料未及的体验。我们的教育艺术不仅仅表如今它的形象性，情感性和制造性上，而且还表达于老师的教育机智。高超的教育机智能使我们的教育艺术更浓添一抹亮色！几点考虑： 那么，老师如何样培养本人的教育机智呢？在讨论之前，先和大家一起交流“什么是教育机智？” 一、教育机智的内涵 教育机智是老师对小孩活动的敏感性，及能按照新的、意外的情况迅速地作出反响，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素养。老师的教育机智绝不是天生，而是老师在学习教育理论、总结教育经历、努力教育实践的过程中逐步构成和开展起来，是老师综合运用各种教育才能到达成熟地步的一种表现，是当老师掌握了教育艺术的表达。同时，也

6、是老师观察的敏锐性、思维的灵敏性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。 二、智慧素养的培养和教育机智的阻碍要素 以下有这几点和大家一起讨论： 1.对工作和小孩的态度 教育机智的首要根底是我们老师对工作和小孩的责任感。假设一个老师对本人的事业与工作缺乏责任感，对工作冷淡，对小孩冷漠，那么他（她）在教育教学活动中就特别难表达出教育机智了。只有热情对待事业、工作和小孩，老师的留意力才能地高度集中，思维才能积极活动，才能迸发出智慧火花来，妥善巧妙地处理意外事件。 例如，在大班音乐活动花好月圆中，有一个环节让小孩按照音乐图谱中角色的形象，萤火虫、青蛙和荷花，分别用小铃、圆舞板和铃鼓设计

7、打击乐器方案。有如此一幕：老师：“萤火虫出来了，一闪一闪亮晶晶的。哪一种乐器的声音最象萤火虫在发光发亮呢？”男孩甲：“小铃。”女孩甲：“小铃。”幼儿都同意是小铃。老师小结时，男孩乙忽然举手说：“老师，还有三角铁。”现场并没有给幼儿提供三角铁。喜悦，老师又立即征询：“噢，为什么？”男孩乙：“由于三角铁的声音也是亮晶晶的，象萤火虫一闪一闪的。”老师：“小朋友说说，能够吗？”幼儿：“能够！”老师：“老师举双手赞成。”“还有别的乐器能够配吗？”老师笑了：“我们下次再讨论这个征询题，*小朋友讲得真是好，厉害！来，我们一起把掌声送给他。真棒！”老师： “对！三角铁的声音特别洪亮，能够用来表现萤火虫。” “

8、不过，老师这次没预备三角铁，可不能够等下一次活动的时候再用？” 幼儿：“好！” 在这个活动中，“小火花”是由小孩提到没有提供的三角铁开场的。在这儿，老师的爱，以及她尊重小孩的认识和对工作的责任感，使我们看到了这一温馨和谐的，更能让小孩获得成长的一幕。在我们的教育教学中，这种民主、和谐的师幼关系不仅仅能使小孩愉快地获得知识，对小孩的身心开展更是有着积极的意义。 2.深沉的知识素养和经历积累 教育的机智是在老师的丰富知识和教育经历的根底上构成的。假设老师的知识和经历积累得十分深沉，那么他（她）在工作情况中提取各种必要的知识和经历就会得心应手。也只有不断拓宽知识领域，更新知识构造和充实本人的经历，老

9、师才能够在工作中挥洒自如，机智而巧妙。例如，在中班上学期电脑教学活动中，有如此一幕：老师在等待所有小孩把电脑打开。男孩甲忽然大声地对老师说：“老师，我的电脑上的这个包包在这儿，他的如何在那儿？”原来他留意到了两台电脑桌面上的同一程序图标的位置不同。“哟！你的视力真是不错！”老师边摸了摸这位小孩的小脑袋边笑着说。老师：“跟老师说说，你最心爱的玩具是什么呀？”男孩甲：“小轿车。”老师：“那你经常把他放在哪呢？”男孩甲：“放在抽屉里。”老师：“你也最喜爱放在那儿，对吧？”男孩甲：“对。”老师随手拿起桌上的餐巾纸盒：“把这个当作你心爱的小轿车，好不好？”男孩甲：“好。”老师：“小朋友们，老师把这个餐巾

10、纸盒当作他的小轿车，好吗？”幼儿：“好。”面前有张桌子，老师把餐巾纸盒放在桌子的边上，说：“这儿不是他喜爱放玩具的抽屉，不放在这儿。”“这儿才是。”边说边把餐巾纸盒移到桌子中间，“心爱的小轿车要放在喜爱的地点，（对男孩甲）对吧？”男孩甲：“嗯。”老师：“其他小朋友呢？是不是都把最心爱的玩具放在本人最喜爱的地点？”“对！”幼儿众口一词。老师：“好，电脑上的包包也是如此，喜爱的就放在本人喜爱的地点，”边说边做挪动的动作，“不太喜爱的就放在其他的或是旁边的地点。”运用屏幕转播，“看，他电脑上的这个包包在这个位置，”边说边运用电子教鞭醒目地将包包的位置标出来，“这个包包在老师的电脑上放在这儿。老师就喜

11、爱把它放在这儿。” 21世纪是信息化的时代。通晓电脑技能和纯熟地运用电脑，是老师提升本人素养、更新知识构造特别重要的一方面。在这个教育教学活动中，老师不仅仅纯熟掌握了电脑和电脑教学的技能，而且积累了许多相关的知识和教学经历。正是基于如此，我们看到了她巧妙智慧地化解这个“小火花”的一幕。在老师生动机智地讲述中，小孩不但明白了桌面上图标或文件包能够挪动，而且还初步构成了包挪动的概念，无形中也有了应把东西放在一起的好适应。 3.临场平复沉着的心理状态 教育机智是在老师平复沉着的心理状态下产生的。遇事慌慌张张，冲动不已，特别可能就会举措失度，就不是“智慧”了。在中班电脑教学这个活动例子中，老师临场心理

12、稳定、沉着而且平复。她的思维也相当敏捷。也出与如此，才有了闪亮点。老师假设缺乏这种稳定的心理素养，让小孩有更深化印象的教育时机也许就会稍纵即逝了。 又再如第一个音乐活动，没有沉着的心理状态效果也会差一些。老师也可能会错过一次让小孩受教育的时机。 需要提提的是，有些老师有时对小孩提出的征询题有知识积累和经历，但因缺乏好的心理素养，有时“智慧”反而阻碍了活动的组织。 有时，在我们的教育教学活动中，老师会采纳回避的方法处理“小火花”，觉得也是“智慧”的表现。这种方法不是特别正确。碰到征询题就回避，不利于老师本人的专业成长，是不可取的。 另外，个人的思维品行、性格，以及才能等都会对教育机智的构成和发挥产生不同程度的阻碍。想让本人养成优雅大度的气质和构成感人至深的人格魅力，老师在工作、学习和生活中，就需多方面加强本身的涵养与磨练，不断提高本身的综合素养和才能。使我们的教育工作总有如春风细雨，润入心田。“润物”细而“无声”。此文荣获征文一等奖