激趣 导读 探究 创新——《皇帝的新装》教学设计.docx

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1、激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计（通用12篇） 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇1 一、激趣。 1、文体激趣：童话是青少年喜爱的文体之一。利用同学对童话的宠爱，让他们对童话及安徒生进行介绍，进而让他们在初步把握文体特点的基础上绽开本课的学习。 2、猜想激趣：看到文题皇帝的新装，在同学的想象中，文章故事情节会如何绽开呢？让同学谈谈自己的想象，引导同学带着与试比高下的心理阅读课文。 二、导读。 1、看投影（四幅画面），听录音，结合解释扫清字词障碍，整体感知课文。 2、议读。提议分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身

2、份读出来。（1）让同学用填写“一个 的皇帝”形式，关心同学逐一把握主要人物特点。（2）争论故事的旁白怎样读。童话的旁白不仅叙述事情的经过，而且能体现对人物的态度。引导同学从字里行间查找依据，如：其次十七节“腰肢”一词就很明显地表露出对皇帝的嘲笑、讽刺。 3、分角色朗读：让不同角色粉墨登场，在同学们有声有色的角色朗读中，文中丑角们的嘴脸暴露无遗，孩子们的个性得以彰显。 三、探究。 1、把握情节。让同学试用一字概括本文故事情节。同学发言，说出“蠢、伪、假、傻、骗、装”多种答案。引导同学用排解、检验等方法筛选出比较切合题意的答案（如：骗、装），既教给探究的方法，又让同学在比较中理清文章思路。 2、品

3、尝文章重点词语或句段。指导同学在文中划出自己认为精彩的、重要的词句，进行旁批，写出自己的看法，然后进行沟通、争论。在争论过程中，留意点拨指导，引导同学通过品尝语言文字，达到把握文章主题的目的。 3、多侧面地评价骗子。本文除了那个愚蠢的皇帝，还有两个重要的人物骗子，他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢？如何评价这两个骗子呢？小组争论、沟通，老师梳理，得出结论：骗子骗皇帝是盼望皇帝改过自新；是以毒攻毒；骗子行骗是.病态；骗子不值得确定 4、结合自身体验，培育敢说真话的良好品质。关注语文课程的人文性，让同学争论：文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实中是否有类似的状况？就童话中小孩敢说真话谈

4、谈作品对我们今日有什么现实意义。 四、创新。 1、求异创新。大胆转变原有情节，多设想几个“假如那么”。比如：假如没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样？假如皇帝游行完毕，在皇宫门口遇到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话？假如宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形？这些培育同学发散思维、求异创新思维的问题，只要同学言之有理，都应当赐予确定。 2、迁移创新。在现实生活中还有像皇帝这样的人吗？假如有，我们应当怎么办？可以“我们身边的皇帝”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓舞同学合作。 3、比较创新。出示狂人之细布，与本文从题材、主题、情节等方面进行

5、比较，寻求两文相像之处，提议同学编写类似主题的童话故事。 附狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”狂人大喜，以付绩师。（南朝高僧传） 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇2 泰兴市常周初级中学 张向荣 一、激趣。 1、文体激趣：童话是青少年喜爱的文体之一。利用同学对童话的宠爱，让他们对童话及安徒生进行介绍，进而让他们在初步把握文体特点的基础上绽开本课的学习。 2、猜想激趣：看到文题皇帝的新装，在同学的想象中，文章故事情节会如何绽开呢？让同学

6、谈谈自己的想象，引导同学带着与试比高下的心理阅读课文。 二、导读。 1、看投影（四幅画面），听录音，结合解释扫清字词障碍，整体感知课文。 2、议读。提议分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。（1）让同学用填写“一个 的皇帝”形式，关心同学逐一把握主要人物特点。（2）争论故事的旁白怎样读。童话的旁白不仅叙述事情的经过，而且能体现对人物的态度。引导同学从字里行间查找依据，如：其次十七节“腰肢”一词就很明显地表露出对皇帝的嘲笑、讽刺。 3、分角色朗读：让不同角色粉墨登场，在同学们有声有色的角色朗读中，文中丑角们的嘴脸暴露无遗，孩子们的个性得以彰显。 三、探究。 1、把

7、握情节。让同学试用一字概括本文故事情节。同学发言，说出“蠢、伪、假、傻、骗、装”多种答案。引导同学用排解、检验等方法筛选出比较切合题意的答案（如：骗、装），既教给探究的方法，又让同学在比较中理清文章思路。 2、品尝文章重点词语或句段。指导同学在文中划出自己认为精彩的、重要的词句，进行旁批，写出自己的看法，然后进行沟通、争论。在争论过程中，留意点拨指导，引导同学通过品尝语言文字，达到把握文章主题的目的。 3、多侧面地评价骗子。本文除了那个愚蠢的皇帝，还有两个重要的人物骗子，他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢？如何评价这两个骗子呢？小组争论、沟通，老师梳理，得出结论：骗子骗皇帝是盼望皇帝改

8、过自新；是以毒攻毒；骗子行骗是.病态；骗子不值得确定 4、结合自身体验，培育敢说真话的良好品质。关注语文课程的人文性，让同学争论：文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实中是否有类似的状况？就童话中小孩敢说真话谈谈作品对我们今日有什么现实意义。 四、创新。 1、求异创新。大胆转变原有情节，多设想几个“假如那么”。比如：假如没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样？假如皇帝游行完毕，在皇宫门口遇到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话？假如宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形？这些培育同学发散思维、求异创新思维的问题，只要同学言之有理，都应当赐予确

9、定。 2、迁移创新。在现实生活中还有像皇帝这样的人吗？假如有，我们应当怎么办？可以“我们身边的皇帝”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓舞同学合作。 3、比较创新。出示狂人之细布，与本文从题材、主题、情节等方面进行比较，寻求两文相像之处，提议同学编写类似主题的童话故事。 附狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”狂人大喜，以付绩师。（南朝高僧传） 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇3 皇帝的新装 第一课时 一、 导入 咱们上星期学习过一篇课文

10、七颗钻石，大家还记得它的体裁吗？谈一谈读过的童话。导入皇帝的新装。 二、介绍 安徒生是十九世纪具有世界影响的丹麦闻名童话作家，他诞生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。童年生活贫苦。1835年开头写童话，共160余篇。比如他的丑小鸭、小克劳斯和大克劳斯、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、她是一个废物等都是享誉世界的名篇。他的童话表达了他对人民的爱，对统治者的恨；对黑暗的揭露，对光明的追求。因此他的童话受到全世界人民的宠爱。 三、 解决字词 给下列加点字选择正确的拼音： 1. 赞扬称职称杆A.chn B.chng C.chng 2.差使差错差不多参差A.ch B.ch C.chi D.c 3.走着高着焦急着眼(

11、) A.zho B.zho C.zhu D.zhe 4.圈定猪圈 A.jun B.qun 5.关系系上 A.j B.x “御聘”字型 四、精读课文 1、童话并不直接说明一个道理，而是通过曲折动人的故事情节揭示生活中的美与丑、真与假、善和恶。我们这篇文章是怎样揭示生活的美与丑、真与假的呢？通过怎样的线索来组织故事情节的呢？分别在方框处填上不同的词。 明确：“爱做看穿揭”，全文以“新装”为线索绽开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展现他们的性格特征。 1.皇帝 2.骗子 5.小孩 4.皇帝 新 装 3.君臣 2、文章进行分段。 通过线索，结合记叙文分段的特点，从故事的开端、进展、.、结局分

12、段。 一（1）皇帝爱新装故事的引子 二（2-4）骗子“做”新装故事的开端 三（5-22）君臣看新装故事的进展 四（23-32）游行穿新装故事的. 五（33-36）揭穿假新装故事的结局 3、分析第一部分（1） 提问。故事中的皇帝有什么特殊的嗜好？(爱新装。)爱到什么积度？从文中找出相应的词语。(不惜、全部、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。)生活中爱一种东西真能达到这种程度吗？(不能。)这里用了什么修辞手法？(夸张。)从哪些方面夸张？(费用、心思、爱好、换衣次数。)皇帝是一国之主，却不理朝政，不关怀国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝(昏庸、荒唐、不称职等。)总结

13、：这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。 本段在结构上的作用？(故事的开端、引子，为下文潜伏笔、做铺垫。)找出为下文潜伏笔的地方。(除非为了炫耀一下他的新衣服。) 4、讲析其次部分（2-4） 这一部分是故事的开端。首先让我们来看荒唐的骗局的制造者两个骗子的狡猾之处。他们为什么说能织出“最漂亮的布？”(由于皇帝喜爱，投皇帝所好。)为什么说做出的衣服有一种惊奇的特性？(这是骗子最狡猾的地方，由于他们知道愚蠢的皇帝确定情愿用最简洁的方法来辨别是非，以巩固统治。全部的人都不会承认自己的愚蠢。真可谓一箭双雕。果真，上至皇帝，下至百姓无不落入他的圈套，以下种种奇异的想象都是由“任何不称职的或者愚蠢得不行

14、救药的人都看不见这衣服”引出的。)这句话在文中的作用？(关键的作用。) 5、讲析第三部分（5-18） 看新装一共有几次？分别是哪些人？先看大臣们看新装的过程。 请两位同学把有关老大臣及官员的心理描写、语言描写读一遍 老大臣、官员都没有看到布，为什么嘴里却极力赞扬并不存在的布，找出最能解释缘由的描写并简洁分析。 老大臣：“莫非我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道” 官员：“我并不愚蠢呀？”这也许是我不配有现在这样好的官职吧，这也真够滑稽，但我决不能让人看出来。” 老大臣、官员看新装时的心理描写有什么相同之处？(都经受了惊、怕、赞的过程。)描写上有什么不同之处？(写老大臣一

15、再写眼睛睁得怎样大，写其心理多用悲叹的语气，语言突出衰朽的特点，写官员没有动作描写，写其心理活动用不愿定的语气，突出其狡猾。) 文中提到老大臣、官员，用了以下褒义词，“诚恳”“有理智”“称职”“和善”，特殊是多次提到“诚恳”，用意是什么？真的是在赞扬吗？(讽刺。他们为了保全自己的利益而哄骗皇帝不诚恳、不称职；他们为虎作伥不和善；他们在皇帝面前奴颜卑膝不名贵；他们的理智就是用来保全自己利益，又是多么自私。) 同学们不妨想一想，老大臣、官员的“诚恳”、“理智”、“称职”都是谁认为的呢？我们来看一看这位皇帝又是怎样的一个人！ 第5节：皇帝为什么会“感到不大自然”？这段自相冲突的心理活动说明白什么？

16、皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪慧也不自信，所以他心里感到“不大自然”。 这段精彩的、一波三折的描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点精确地表达了出来。 不留痕迹，不露声色地讽刺了封建统治者的愚蠢、可笑，他们自以为聪慧，口是心非，自欺欺人，缘由就是一个“怕”字。怕丢了权势(，怕丢了性命，而这样做又恰恰表现了他们的愚蠢至极，虚荣透顶，骗子的骗术的得逞，又从反面证明白这一点。 其次课时 复习上节课的内容 讲析第三（19-22）、四、五部分（23-36） 分析皇帝看新装的心理、语言描写 这一部分是故事的.与结局，皇帝及其大臣的愚蠢、可

17、笑被刻画得淋漓尽致。分角色朗读23-36小节 老师指导同学体会。运用夸张的手法将荒唐、可笑推向极致，最终干脆让皇帝脱光衣服当众出丑。至此，叫同学看课本的插图，使荒诞的场面更加详细、生动、鲜亮，在同学心情进入.时，提出两个发人深思的问题 (1) 皇帝心里有些颤抖，却摆出更加傲慢的神气，为什么？ (2) 出丑的是不是只有皇帝一个人？ (3) 为什么叫一个孩子说出真话？ 争论明确 为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬着头皮，用“更傲慢的神气”掩饰自己内心的恐慌，暴露了他的外强中干 不是。还有大臣、民众。 只有未涉人世，纯净天真的儿童，才能无忌地直言真实，说出真相

18、，表现了对将来世界的盼望和信念，也告知人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话，无私无畏。 7、总结。 一句话总结全文，指出当时.风气的问题。 他们首先考虑了自己，也就是一个“私”字作怪。假如他们没有私心，不考虑自己，他们就不会这样做了。正由于他们都有私心，都把个人利益放在了首位，怕这怕那，于是就上了当，受了骗，说了假话。正由于那个小孩没有私心，没有顾虑，就什么也不怕，说出了真话。 皇帝、官员和百姓上当受骗，是由于他们都有私心；而那个小孩不上当受骗，是由于他无私。这说明私心和虚伪往往会使人变得非常愚蠢，揭示本文的中心。 这篇童话以讽刺之鞭无情地挞伐了腐朽的封建王朝，无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌

19、岸然的大臣，把他们的愚蠢、卑鄙、虚伪、自欺欺人的丑行，掏出来示众。还告知我们，应当保持天真浪漫的童心，无私无畏，敢于说真话。 写作特点的总结：对比、夸张、讽刺、想象 五、想象力量训练 想象是在原有感性形象的基础上制造出新形象的心理过程，是一切制造活动的源泉，本文很好地运用了想象，同时也给我们留了许多想象空间。下面，就让我们运用想象，为故事“添枝加叶。” (1)有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报(重要军情)_(想象一下，皇帝的反应。) (2)老大臣走后，两个骗子_(想象一下骗子会说什么。) (3)城里的人们都在怎样争论这种奇妙的布料，说什么，想什么？ (4)皇帝看新装后，回到宫里_(想象一下，

20、皇帝想什么，做了什么？) 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇4 皇帝的新装说课稿今日我说课的内容是皇帝的新装。它选自义务训练标准试验教科书七班级语文上册的第六单元第26课。本节教学设计总的指导思想是：“以新课标的基本理念为依据，转变传统的语文学习方式，依据同学的心理特点，引发同学学习语文的爱好，从而提高语文力量。”现在我就本校同学的状况分析、教材分析、教法分析、学法分析、教学程序、自我评估五个方面，本节课的设计进行说明。一、 同学状况分析1、 同学刚刚涉及“童话”要精要地向同学介绍这种文学体裁学问，要求同学自己了解一些安徒生在这一领域的成就。2、 这种情节曲折的故事是同学喜闻乐见的，

21、但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，老师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。3、 同学对文中问题的理解分析易文去矣去，且理解肤浅，务必引导同学要独立深思，各抒己见，对问题的熟悉肯定要言之有据。二、 说教材1、 本文内容、地位、作用。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事。讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。都属于文学作品，它们的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美妙生活的憧憬，或赞美召唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。无论是扣人心

22、弦的叙述，还是那根本不存在的“漂亮的新装”，都将使同学增加阅读爱好去体悟。是培育同学乐观以人生态度和正确的抱负观，提高文化品位和审美情趣、进展语言力量、激发想象力和制造潜能的好教材。教材选得好，不失童趣又有思想深度，离奇而生动的故事情节更是扣人心弦，适合七班级同学阅读。2、 本课的教学目的a、 力量目标（1）、理解课文内容，领悟童话的讽刺意义。（2）、有感情地阅读课文、复述、让同学在进展语言力量的同时，进展思维力量。在思维训练中，增加对语言文字的感悟力，表达力。（3）、了解童话想象夸张是特点，激发同学想象力和制造潜能。（4）、在“师生合作下，生生合作”中，培育同学的合作力量。b、 情感目标安徒

23、生笔下的皇帝、大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住地夸赞所谓的布料美极了。揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质。最终，让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说的真相。体现了孩子的天真胆大和率直，寓严厉的主题于诙谐的故事之中。3、 教学重点、难点a、 重点：领悟主旨的深刻内涵，复述课文b、 难点：想象与夸张在文中的表达效果4、 教学方案本课方案二课时，我说课的内容是第一课时。三、 说教法实践证明，优秀的老师该是课堂教学的促进者、引导者，为了实现教是为了不教，在教法选择上要以“敬重、欣赏、关心、引导同学”的理念为原则，选择能使每个同学自主去学

24、习的教法。因此，我围绕“师生互动，生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：1、 朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气，备表演之需，二是边听边想问题，一举两得。2、 争论法：课文中的某些问题我给大家设置了争论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的欢乐，也能活跃了课堂氛围。体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。3、 演示法：这节课我还预备了一些图片和电影动画片段，以使大家复述课文时既能调动同学学习心情，又是很好的复述材料，极大地丰富了课堂内容，使大家感受到童话的魅力。4、 讲故事法：在复述课文时其它已经贯穿了老师的讲和大家的讲，使大家能在

25、故事中学习学问。四、 说学法实现教学统一，使同学能主动活泼，自主主动学习是实现教学效果的保证。因此，在教学过程中，我注意指导同学感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让同学专心体会、动口表达、动脑思索、共同探讨等活动参加教学全过程，让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，引导同学质疑，调查、探讨，激发同学乐观性，尽量启发同学“自己想”、“自己试”、“自己说”、“自己找”、“自己演”与他人争论合作，从中培育同学的主体意识和良好的学习习惯。五、 说教学过程依据教材内容和同学的学问水平、力量水平及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，支配了如下教学过程

26、：（一）、激发爱好，导出课题导语不应是老师一个人的独白，要让同学参加到教学的每个环节中来，我是以问题的形式这样来导入的：说起童话，大家确定会爱好盎然，那么你都读过谁的童话？（郑渊洁、安徒生、格林等等）看来大家都读过安徒生的童话了，你们喜爱吗？（喜爱）在学校时，我们学过他的哪篇童话（卖火柴的小女孩），好，我们今日来学习他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜爱接着出示课题：皇帝的新装 安徒生 图片（1）（二）检查预习，整体感知，让同学依据图片内容复述我先让大家把收集到的安徒生的资料进行沟通老师出示图片（2）让同学们对有肯定了解后，接着学习本课的生字词老师出示图片（3）请同学们听录音，朗读课文，边读

27、边想，为这篇童话加一个副标题一个怎样的皇帝出示图片（4） 皇帝的新装 一个的皇帝接着我让同学们争论发言，说出缘由，让大家在听中，争论中加深对课文的理解，对皇帝有肯定的熟悉后，我便出示了图片（5）出示再次让大家以小组为单位，给课文分段，从而又一次加深了对课文的了解。这时，我就请同学们合上课本，依据我下面出示的图片复述课文了。我出示四张图片，出示图片（6）让同学们先在小组内复述，然后找一个同学复述第四图片给大家听。这样的“再制造性”复述，加深了同学对课文的感悟，同学也保持了爱好并推动了第三环节的进行。（三）观看动画影片，大家仿照表演。为了让大家能再次理解课文，感受童话的大胆想象和夸张，我播放了最终

28、一部分展新装。这样的影片放映是很好地利用了多媒体的条件，给同学创设了感性熟悉的丰富空间，增加了同学的学习爱好，从而也丰富本节课的内容，更使同学有了肯定的仿照空间。由于影片的人物栩栩如生，假恶丑，真善美体现得淋漓尽致，更把高尚的道德情操和正确的价值观贯穿于此过程，使同学熏陶感染，潜移默化，体会到童话作品的生命力。接着让大家结合课文进行情景表演角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓要求：抓住人物性格、神态、语言、表情自然（四）、作业：不转变本文原意，发挥大胆的想象，给原文续写一个合理的结尾。六、 自我评估无论是传统的，还是创新的，施教之功在于点拨、引导、启发、这节课我将尽力让同学在轻松的氛围中学习，敬重他们

29、，鼓舞他们，完成教学任务的“文”与“道”，让同学在学到学问的同时更得到力量训练，陶冶心灵。 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇5 本文是19世纪丹麦闻名的童话大师安徒生初期创作的童话作品，写于1837年，是他最闻名的童话之一。 童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 课文详细描述的是看不见的实际上根本不存在的“漂亮的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。 一、故事的主要情节 骗子行骗，给予所谓的实际上并不存在的“新衣服”一个惊奇的特性：任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服。这种惊奇的特

30、性是贯穿故事始终的主线，绽开情节、支配材料、刻画人物都是围绕这个主线进行的。童话就围绕它奇妙地绽开了既在意料之外、又在情理之中的离奇而生动的故事情节。 童话首先交代皇帝喜爱穿新装的怪癖，这是整个故事的引子。接着写骗子投皇帝所好，轻而易举地骗过了皇帝，开头“做”新装。这是故事的开端。顺着做新装，写皇帝派人去看新装。大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，却不住口地夸赞所谓的布料美极了，揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质。这是故事情节的进展。最终写皇帝穿上新装参与游行大典。文章细腻地描绘了从皇帝到大臣参与游行大典前后的丑恶的表演，最终使皇帝在光天化日之下当场出丑。这是全

31、文故事情节的.和结局。 童话以骗开头，以骗结束。围绕“新装”这个中心，极力写出了皇帝、大臣、随员、骗子相互哄骗的种种荒诞无稽的可笑行径，揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。 二、夸张和想象的运用 由于封建制度的腐朽，历史上那种只顾穷奢极欲、不理朝政的昏君是屡见不鲜的，童话家安徒生依据这样的现实加以想象和夸张，塑造了这样一个典型形象。本文从人物性格的刻画到整个情节的支配，从开头到结尾，全面而胜利地运用了夸张和想象。比如开头一段，写皇帝酷爱穿着装扮，竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步；几乎每时每刻都消磨在更衣室里，为了穿得美丽不惜花掉全部的钱；他甚至从不关怀他的军队，只关怀自己的新

32、衣服。用这样夸张的笔调开头，不仅一开头就让读者对这个不称职的皇帝的骄奢.逸和爱好虚荣有所熟悉，而且顺理成章，胜利地推出了整个骗局。 实际上，这极度的夸张是借助了丰富的想象力完成的。比如写两个骗子所设下的骗局，想象就特别奇特。骗子就怕戳穿他们的骗局，而这两个骗子对皇帝的心思和臣民的心理都琢磨透了，他俩的骗局特别露骨，而且特别毒辣。他们不是搞伪劣产品，而是根本就没有织布，根本就没有衣服。他们有一种“钳口术”，谁要说一句真话，说看不见衣服，就借用专制的皇权，说你“不称职或者愚蠢得不行救药”。于是，大臣随员为了爱护自己开头说假话，皇帝为了自己的“尊严”也要说假话，名贵的骑士们、街上和窗口里的老百姓、成

33、百上千的人都在异口同声、自欺欺人地赞扬皇帝的“新装”。这是一个多么剧烈的讽刺! 全部这一切，乍一看好像令人难以置信，只能是奇特的想象，然而人们读了之后，谁也不会怀疑它的真实性。在专制制度的.威下，从朝廷大臣到一般百姓为了自身的安全而不得不说假话。面对这个骗局，他们那样的心理，那样的言行，当然荒唐可笑，却又是非常自然的，的想象既丰富又严密。无论什么人，从皇帝到大臣到一切官员，直到老百姓，有职位的怕丢职位，没有职位的还怕人家嘲笑他太愚蠢，几乎人同此心，但是各色人等，由于地位的不同，他们的心理和言行也有微小的差异，一系列丰富多彩的细节表现了安徒生卓越的想象力量。 关于结局的想象也是合乎规律的。皇帝既

34、意识到自己出了丑，又生怕国人说他不称职，说他太愚蠢，而他的内臣们也是私心重重，这帮腐朽的统治者是决不会自动放弃他们的权力而承仔细理的。安徒生想象这时“皇帝有点儿颤抖，由于他觉得百姓们所讲的话好像是真的。不过他心里却这样想：我必需把这游行大典进行完毕。因此他摆出一副更傲慢的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙”。这样的想象是很合人物性格的规律的。 由此可以看出，想象是以现实生活做基础的，有生活的真实；而夸张是借助于想象完成的，它可以深化故事的主题，突出事物的本质，加强艺术的感染力。本文胜利地运用夸张和想象，绘出了一幅骗者行骗、被骗者自欺欺人甘心被骗的群丑图。 三、需要理解的几

35、个问题 1.骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 童话一开头就用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。“不惜把他全部的钱花掉”，写他为了穿新衣而恣意挥霍民脂民膏；“既不也不也不除非”，写出他穿新衣赛过关怀军队和其他活动；“每一天每一点钟都要换一套衣服”和“皇上在更衣室里”，极尽夸张，突出强调他把全部时间和精力都铺张在穿衣上而不顾国计民生。这样一个嗜新衣如生命的皇帝，对于骗子所言的奇妙而美丽的新衣当然会感爱好了。 两个骗子看准了皇帝的心思，声称“他们能够织出人间最漂亮的布”，“而且缝出来的衣服还有一种惊奇的特性：任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服”。 这是最合皇

36、帝心愿的。他就是喜爱穿得美丽，他根本不问国家大事，因此他觉得这“真是抱负的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪慧人，哪些是傻子”。也就是说，这样的新装一举两得，不仅美丽无比，而且还是一件法宝，可以关心皇帝检验他的臣民是否称职和愚蠢，从而巩固自己的统治。这对皇帝来说当然更有吸引力了。 这样，骗局和皇权就结合起来了。事实是根本没有衣服，说“看不见”是一句真话，但敢于说真话就是“不称职”或者“愚蠢得不行救药”，在这样的威压之下，“谁也不情愿让人知道自己什么也看不见，由于这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢”。从皇帝到大臣，到朝廷大小官员，谁都自欺欺人，

37、最终演出了一出皇帝赤身裸体进行游行大典的丑剧。老百姓起先也只得说假话，最终是一个小孩子说出了真话，最终全部的老百姓都说出了真话，而皇帝和大臣们硬是装模作样，直至游行大典进行完毕。 凭借自己天才的想象，通过两个骗子设的骗局，对皇帝极尽戏弄，让他丑态百出，丧尽尊严。童话以讽刺之鞭无情地挞伐了腐朽的封建王朝，无情地挞伐了至高无上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他们的愚蠢、卑鄙、虚伪，为了保持权力不惜自欺欺人等等恶行，拿出来示众。童话还告知我们，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。 2.皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这时重笔写他的心理活动，这些心理活动说明白什么? 这段心理描写一

38、波三折，写得特别精彩。“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。”这是第一次转折，联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪慧也不敢自信。接着是其次个转折：“他信任自己是无须可怕的。”从“不大自然”到“无须可怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作冷静。但是，虽然如此，他“仍旧觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”，这是第三次转折，说明他心里还是特别可怕自己看不见那块布，因而证明自己是不称职或愚蠢的，所以心生一计，还是先派人去看看比较妥当。这些自相冲突的心理活动，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾

39、的性格特点精确地表达出来了，不仅使人物形象鲜亮，而且深化了中心思想。 3.大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法却各不相同，它们不同在哪里? 写皇帝与他的亲信三次察看骗子织布的情景，反复揭露他们碍于私利而自欺欺人的恶行，刻画他们那种丑恶可笑的嘴脸。假如只写其中一次，则不足以揭露整个宫廷的腐败，然而三个场面又几乎雷同，一一写来，要写得耐读，实在困难。擅长精确把握人物身份和年龄的特点，充分调动语言艺术，把三个场面写得类而不同，娓娓道来，情趣横生，使情节得到了充分的绽开。 老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊异之余，先是“把眼睛睁得特殊大”，然后又一边赞扬“一边从他的眼镜里认真

40、地看”，最终则“留意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员呢，他只是“看了又看”，并没有进一步的动作。 心理描写也各有不同。老大臣和皇帝的心情都特别惊诧，但是写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示惊讶和怀疑。他们三个人都否认自己的愚蠢，否认自己不称职，但写法也有变化：老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否认语气剧烈。官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句：“也许是我不配有现在这样好的官职吧?” 对这三个人的语言描写也各有特色，话有多有少，有详细的有概括的，各不相同。特殊是老大臣的语言，他不仅反复赞扬，并且答应要呈报皇上，而且“事实

41、上”他也的确把骗子的话“照样背出来”。这些都表现了老大臣的虚伪、自欺欺人，也再现了他当时那种惶恐的心态。 总起来看，写老大臣比后面那位“诚恳的”官员写得具体，由于他是第一个来“看”布的人，关系着这场骗局是否能进行下去，所以，用了较多的笔墨描述。对这两位大臣的描述是为了揭露皇帝，他们处于陪衬、烘托的地位。大臣的以讹传讹，实质上给皇上更增加了一层虚荣心：大臣们尚且能观察，我怎能视而不见?可见，皇帝不但上了骗子的当，而且还受了大臣们的骗，说假话、相互哄骗、随声附和正是那个.的恶习。 4.这场骗局是由一个小孩儿说出真相，这说明白什么? 在这样一个谎言充塞、哄骗成风的世界里，让一个天真无邪的小孩子喊出了

42、“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”立刻失去奇妙的作用。这一笔，增加了童话的奇妙颜色和作品的现实意义。 为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的神秘，戳穿游行大典的骗局?由于孩子总是无所顾忌、直言不讳的：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又确定，符合孩子的身份。假如改由成人来说，反倒不真实。其实，它虽出自孩子之口却代表了全部老百姓的看法，以至大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”这句话。用孩子的眼光来感受、描绘，寓严厉的主题于诙谐的故事之中，因此，他不愧为世界闻名的童话家。 激趣 导读 探究 创新皇帝的新装教学设计 篇6 教学目标： 1熟读课文,了解及其写作思路 2

43、.理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性熟悉。 3.通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。 教学重点、难点 关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解 一 导入 同学们，我们虽是首次见面，但我想大家确定都是文学有自己远大的抱负。假如一次机遇，使你成为一国之君，那么，你会怎样实现你的雄才大略？不过在许多年以前，有一个皇帝却不如此。大家肯定想了解吧？ 今日，我们就一起去看一看丹麦闻名童话作家安徒生笔下的皇帝。 板书：皇帝的新装 二 学习课文 本文是一篇童话，它通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪愚蠢和自欺欺人的丑行。 同学扫瞄课文

44、，看一看，作家是如何支配故事情节来展现它们的丑行。【投影】 在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。 【 】新装 【 】新装 【 】新装 【 】新装 （四）整个故事情节中，以骗开头，以骗结束，在不存在的“新装”面前，哪些人不敢说真话？ 争论；皇帝是一个什么样的人。（同学扫瞄课文，思索争论，然后回答）【投影】 贯穿故事始终的主线：任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服。 细读他们的语言和心理，思索争论：他们不敢说真话的缘由分别是什么？ 皇帝： 维护他独断专行的统治 大臣、诚恳的官员、骑士们： 保住他们的地位、职务 老百姓： 怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸 （六）故事最终为什么

45、要让一个小孩来揭开黄的新装的神秘，来戳穿游行大典的骗局？（同学思索争论，然后回答） 老师提示：由于孩子总是无所顾忌、直言不讳。既天真大胆，又率直确定。 【投影】指导同学思索争论 本文分别讽刺鞭挞赞扬了谁的什么特点？（提示：可选用下列词语） 至高无上、 道貌岸然、 愚蠢、虚伪、自欺欺人、 天真烂漫、无私无畏 三 同学质疑，师生共同解决 课堂争论。课文中有些情节是荒唐可笑的，如结尾处，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子在大街上游行等。这些夸张想象，并非生活中有，但又能令人信服，为什么能产生这样的效果？ （提示：它们以现实生活为基础，有生活的真实） 四 了解它的体裁童话 童话是儿童文学的一种。作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想训练。 五 作 文： 看完皇帝的新装这则故事，试想：皇帝对老百姓会怎样？对小孩子会怎样？对骗子会怎样？反过来，老百姓会怎样看待皇帝？大臣们会怎样看待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么