29《太阳》教学案例及反思.docx

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1、29太阳教学案例及反思 29太阳教学案例及反思 教学过程： 一、谜语导入 师：小伴侣，喜爱猜谜语吗？ 生：喜爱。 出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。 生一下就猜出。 （从同学喜爱的谜语入手，同学学习爱好一下被激发了。） 师：小伴侣真聪慧，现在，让我们一起去看看太阳吧。 二、课件展现，感知画面 1、课件展现：太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，布满生气、活力。 （直观、生动好玩的画面把同学吸引住了，同学边看边不时地发出啧啧的赞美声，漂亮的画面在同学的脑海中深深地印下） 2、师：小伴侣，你们看到了什么？（强调说完整话） 同学自由发言 生：我观察太阳从大

2、海中跳出来。 生：我观察太阳从草原中、森林里升起来。 生：我还观察太阳升起来后，处处都很漂亮！ （由于同学在前面观赏了太阳升起的漂亮的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。） 3、师小结：漂亮的太阳，漂亮的景色给大家留下了深刻的印象。一位叔叔也观察了这一漂亮的情景，写了一首儿歌，你们想学吗？ 三、初读韵文，初感字音 1、出示韵文太阳 师：先听老师读一读，假如你认为老师读得好，给我鼓舞一下，也可以给老师提提看法。 （师的话音刚落，生就纷纷地告知师，他们已经会读了，可见有些同学回家已经预习过了，这时，师假如抓住机会，放手让同学试着读一读，会读的就当小老师带读，把学

3、习的主动权让给同学，惋惜的是，师并没有这么做，仍旧自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出老师的教学机灵不过灵敏，二是观念没有更新，可怕同学会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。） 师范读 师：你们想不想自己读一读？轻轻打开48页（同学翻开书本后），读书时，遇到不熟悉的字怎么办？ 生：可以借助拼音读一读。 生；可以问一问小组的同学。 生：可以问老师，或者问听课的老师。 师：小伴侣想的方法都行，现在请小伴侣读书，选择一种方法解决不懂的生字。 （这个环节设计得较好，让同学自己先说一说识字的方法，再自己选择喜爱的方法读书、识字，把学习的主动权教给同学。） 2、同学自由读韵文，解决生字。 3、请会

4、读的小伴侣读一读（2-3个）韵文，其他小伴侣留意听，师生一起订正字音，齐读。 四、熟悉生字，培育识字力量 1、师：今日老师给小伴侣带来一棵奇妙的树，咱们赶快看一看。 出示奇妙的果树。 生：哇，真美呀！ 生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。 师：小伴侣只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子？ 同学抢着上台做摘果子的嬉戏。 （这个环节有时单独请同学回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的准时奖给一朵花。同学特别乐观，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛特别喧闹！老师真不知该请谁好，但是，从同学的反应中可以看出，嬉戏对于

5、孩子来说，是最有吸引力的。） 2、师：今日，聪慧狗又来到我们中间，“小伴侣们好！”聪慧狗的伴侣小狗汪汪要跳楼梯，需要小伴侣的帮忙，你们情愿吗？一个字就是一个台阶，小伴侣读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。 师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。 同学做嬉戏（可以单独请，小组，男女同学，全班同学） 师适当加以鼓舞，注意读准平、翘舌音。 从草叫跳照森世阳 （再次可以看出，趣味性的嬉戏可以使同学在轻松开心的气氛中学到学问，同学的学习爱好是特别深厚的，学习效果也是特别好的。） 3、师：小伴侣们的表现真棒！现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，相互读给对方听，读得好的，请你嘉奖他

6、。 同学两人一组相互考评。 五、再读韵文，巩固识字 1、师：刚才，小伴侣把字和词语读得特殊准，你能把这首诗歌读准吗？谁情愿来试一试？ 请1-2名同学读一读，读得好的赐予确定，读不好的赐予鼓舞。 师：这首诗歌比较长，留意读好来。老师建议小伴侣这样读。师带读，生跟读，齐读。 2、你喜爱太阳吗？同学自由说一说。 师：是呀，有了太阳，才有漂亮的世界（课件展现），太阳的贡献可真大呀！读儿歌时，怎样才能读出对太阳的宠爱？小组读一读。 小组读一读，指1-2名读一读，男女生竞赛读。 3、小伴侣们读得越来越好了，你情愿读给别人听或者当小老师考考别人吗？好，现在请小伴侣，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。

7、 六、布置作业 回家向家长汇报今日的学习内容。 反思： 太阳这课是上完了，可以看到课堂上同学们学习乐观性特别高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来同学啧啧的赞扬，调动了学习乐观性；课中进行的识字嬉戏再一次调动同学的学习欲望，帮小狗跳楼梯使同学在轻松开心的氛围中巩固了识字；争论喜不喜爱太阳这一环节，把自主学习的权利还给了同学，同学情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发觉有几个同学在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。同学的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学究竟是为谁服务呢？“为了每一个孩子的进展是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个同学着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。