《湖心亭看雪》教学实录.docx

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1、湖心亭看雪教学实录 湖心亭看雪教学实录 师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”） 师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是?假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。 【点评：三言两语的导入，留下了悬念】 师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。 （生陈熙之读，很有感情，师生简评。） 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。（生惊诧

2、奇怪） （一同学举手要求读，也还不错。） 生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。 生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。 师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？ 生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！ （大部分同学表示同意） 师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。 （生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。同学会意，快速主动调整。） 生：老师

3、，我找出来了，这个字是“痴”。 （同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”） 【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为同学深化入文本作了预备。】 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行为举止不同常人。 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。 （生自由朗读，争论，纷纷举手。） 生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！ 生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑） 生：还不是一个一般的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。 师

4、：你把这句子有感情地，略微夸张地读一遍。 （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。） 师：想想，三天大雪之后的情景？ 师：什么声音都没有。 师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。 师：这是从哪个感觉器官来描写的？ 生：听觉。 师：能从其他角度来写吗？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中立刻就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。 师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？ 生：天寒地冻。 师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ 生：烤火。 生：缩在被窝里看书睡觉。 生：喝热茶热咖啡谈天。 师：可是张岱，竟然在这样天寒地冻的天气里

5、凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？ 生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑） 师：妙！（板书：行痴） 生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。 师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？ （生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来） 师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。 （生读，摇头晃脑的，有些韵味儿） 生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑） 师：不焦急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。 生：不行，老师。 师：为什么不行？你看我读。 （

6、师去掉四个“与”，很仔细地读了） 生：效果不对了。 师：哪点不对，你得劝说我。 （大家仿佛表达不出来一样） 师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 （生对比读了一遍） 生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的。 生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气概。 师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。 （生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足） 师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应当是这样的嘛：惟长堤一条

7、，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 生：不好，显得好大哟！ 师：大有什么不好吗？看得更清晰有什么不好吗？ 生：前面的大和后面的小形成鲜亮对比，这样才“异”嘛！（众笑） 师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得挨次也有问题呢，假如我来写就这样支配“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清楚，越来越清楚，符合人的心理要求嘛！ 生：不好，味道全没有了。 师：啥味道？ 生：似乎要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。 师（惊喜的）：美丽！咱们读读最终一句，把那个“而已”的味道读出来。 （生反复读“舟中人两三粒而已”，老师反复指导“而已”的读法） 师：感觉到这“而已”的言

8、外之意了吗？ 生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！ （师生惊喜，热闹鼓掌） 师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是由于有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”） 【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导同学品尝痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】 生：老师，如此宁静的环境，后文突然又写喝酒谈天什么的，是不是意境全破坏了？ 师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的隐秘呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。 （一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳） 师：客说“湖中焉得更有此人”，“

9、此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。 生：湖中焉得有此雅兴之人。 生：湖中焉得有此豪情之人。 生：湖中此人，知音也！ 生：志同道合，三生有幸！（众笑） 师：假如张岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑） 生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑） 师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑） 生：应当是有意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。 生：我想起还珠格格中的

10、一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天际”。（众笑） 师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。 生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。 师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？ 生：我懂了，根本就不是失误，根本就是由于他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌） 师：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上竟然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融

11、入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢？ 舟子说他痴，他会辩解吗？ 生：不会。 师：为何？ 生：舟子没有文化，不行能懂他。 师：当时他会是怎样的表现？ 生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。 生：他一脸端庄而严厉，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌） 师：此时此刻，他心里会说什么呢？ （生蹙眉思索） 师：开头上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有解释一。 （生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国？ 生：他想：我无力转变这

12、天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌） 师：同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大安静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来查找心灵的归依，查找心智的独一。同学们

13、，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家特别熟识的柳宗元的那首江雪。 （师生齐诵江雪） 师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言痴， 谁解其中味。 （在动情的朗读中结束全文） 【点评：巧设情景，让同学过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、奇妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】 【教学感言】 上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境界啊！ 这份美妙，诞生于以下“突破”。 以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品

14、尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起同学的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。同学用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的

15、尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？ 感到不满意的是：同学思维的起点有好些处还开头 【课例点评】 文言文究竟该如何教？这始终是一个争辩不休的焦点。 第一， 文言文也需要定位。就湖心亭看雪而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而超群的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课老师要作的是引导同学走进一类特别的.的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生选择。 其次， 本文的一大亮点是老师的引导很到位。老师是重要的教学资源之一，课堂上没有老师的作为，就是教学资源的极大铺张。本堂课所要解决的问题是同学的一大难点，因此，老师的“导”显得非常重要。课堂上，老师留意引导同学发觉问题，

16、分析和解决问题，诱导同学在争论中提升层次和境界。几个设疑，深化浅出，特别圆满地突破了难点，解决了问题， “得来全不费功夫”，显出了 第三， 老师重视同学的探究性阅读，并擅长运用阅读期盼来推动同学的探究性阅读。例 第四， 就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应当也必需成为解读文言文的最重要的一把钥匙。在这个 第五， 文言文和现代文的教学并非隔着一道不行逾越的鸿沟，由于同为语言教学，它们之间在很多方面是可以相互对话互为启示的。在 由于品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味的地方颇多。 这堂课不足的是老师没有留意把问题的预设性与生成性结合起来，没有留意在教学过程中同同学一道创设问题情境，让同学感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。 （重庆市训练科学讨论院 王方鸣）