《核舟记》导学案.docx

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1、核舟记导学案 核舟记导学案（通用16篇） 核舟记导学案 篇1 【学习目标】 1、熟读并背诵课文，积累并扎实把握常见的文言词语及文言现象。 2、通过合作探究，精确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的挨次。 3、.展现，阳光参加。了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。 【学习重点、难点】 精确翻译课文，感受本文描写生动的特点和按空间来说明的挨次 【使用说明】 1、在充分预习，熟读文本的基础上，仔细讨论学案。 2、仔细限时完成，规范书写；小组合作争论，答疑解惑。 【学问链接】 1、文体“记”：“记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记

2、器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有谈论、抒情成分。我们在以后还会学许多此类文章，如岳阳楼记、小石潭记、满井游记、醉翁亭记等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段谈论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最终一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相像了。 2、数量词的用法：古代省略量词应补出。 数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 【自学导航】 一、预习点兵。 1、给下列字注音。 罔 （ ） 贻 （ ）有奇（ ）黍（ ）糁（ ）髯（ ）褶（ ）膝（ ）楫（ ）篆（ ）狭（ ） 2、重点词

3、语释义。 能以径寸之木： 为： 罔不|： 楫： 篆章： 因势象形： 盖： 神态： 尝： 贻： 可： 峨冠： 隐： 诎： 倚： 3、通假字 4、一词多义（奇、有、为、而、之、其等） 5、古今异义 6、词类活用 7、积累文中倒装句 （1）尝贻余核舟一 （2）又用篆章一 （3）盖简桃核修狭者为之 二、初读课文，将文章第3段翻译在下面。 三、再读课文 1、是怎样介绍船头和船尾的人物？这些人物带给你怎样的印象？并思索这样具体描写人物有什么目的？ 2、本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分了，次写船头，最终写船尾。试详细分析这样支配写作挨次的缘由。 四、拓展延长

4、按空间挨次介绍一件你所喜爱的工艺品。 【自主练习】 东坡画扇 （宋）何远 先生职临钱塘江日，有陈诉负绫绢钱二万不偿者。公呼至询之，云：“ 某家以制扇为业，适父死，而又自今春以来，连雨天寒，所制不售，非故负之也。”公熟视久之，曰：“姑取汝所制扇来，吾当为汝发市也。”须臾扇至，公取白团夹绢二十扇，就判笔作行书草圣及枯木竹石，顷刻而尽。即以付之曰：“出外速偿所负也。”其人抱扇泣谢而出。始逾府门，而好事者争以千钱取一扇，所持立尽，后至而不得者，至懊恨不胜而去。遂尽偿所逋。 解释 先生职临钱塘日：苏东坡到杭州任职时。 陈诉：状告。 负：这里是拖欠的意思。某：我。 姑：暂且。发市：开张。就判笔：顺手拿起判

5、笔。判笔，判案用 的笔。 逾：走出。 逋（b）：拖欠。 (1).解释下列句中加点的词并翻译句子。 某家以制扇为业（ ） 适父死（ ） 至后悔不胜而去（ ） (2).对下列句中加线的词语理解有误的一项是（ ） a.公呼至询之（指代制扇者） b.非故负之也（有意） c.其人抱扇泣谢而出（其中） d.即以付之曰（把） (3).借助文后解释，用现代汉语翻译下面的句子。 姑取汝所制扇来，吾当为汝发市也。 (4).从文中看，制扇者欠债的缘由是什么？苏东坡是怎样关心制扇者的？ 【当堂检测】 一、填空 1.核舟记选自张潮编的 。 ，字 ， 人。 2.赤壁赋后赤壁赋的是宋代大作家 。“山高月小，水落石出”是 中

6、的句子，“清风徐来，水波不兴”是 中的句子。 3.黄庭坚是 朝的文学家，字 。 4.点明核舟主题的句子是 。 二、翻译下列句子 1、罔不因势象形，各具形态。 2.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 3.细若蚊足，钩画了了，其色墨。 4.而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。 【学习反思和总结】（提示：本文在写法上有哪些可借鉴之处） 参考答案 自主练习 1 职业 我家以制造扇子为职业 恰巧 恰巧遇到父亲去世 离开 非常懊恼懊悔的离开 2 c 3 暂且把你所做的扇子拿来，我帮你开张！ 4适父死，而又自今春已来，连雨天寒，所制不售； 就判笔作行书草圣及枯木竹石。 核舟记导学案 篇2 学习目标： 1、学习

7、把握本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明挨次。 3、培育喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。 学习重点 1、树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。 2、品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。 学习难点 探究课文主体部分根据空间挨次说明事物的方法。 学习过程 一、温故知新 检查上节课的“拓展延长”题。 二、学习 研讨 一)、理解文意，弄清的写作挨次 1、依据上节课疏通的文意，谈谈自己的发觉，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发觉了什么?”以此为话题进行全班沟通。 2、要求认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

8、根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。 理清文章整体思路。 辨明说明挨次。 提问：在课文的主体部分，是根据什么挨次介绍核舟的? 4、齐读25段。 探究思索：舟的正面，不是根据“船头船舱船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。 5、齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 6、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点 1)、问题争论，留意的细致观看： 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位伴侣，而不是别人呢?

9、2)哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢? 三 老师小结 我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、细心构思。 四 巩固练习 (一)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历

10、数也。 1.下列加点字注音错误的一项是( ) A.峨冠ake”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。 “罔不”，是常用语汇。问同学“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是有意使用古语。 “因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。 “象”是动词，摹拟的意思。 3.概括本段内容（用争论方式） 赞扬雕刻家王叔远的超群技艺（板书加圈字，下同）； 结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。） 交代赠核舟事。 （可以问同学“盖大苏泛赤壁云可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍旧连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第

11、2至4段内容失去依托。） 由上述内容引申出本段有提示全文的作用。 五、简介苏武游赤壁一事 宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和巡游自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下闻名的前后赤壁赋。下文说的“清风徐来，水波不兴” “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次巡游中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。 雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。 六、诵读其次段 此段和以下两段的基本教学程式是：同学用一字一顿方式齐读一遍，老师按节奏领读一遍；解释词语

12、，概括段意。练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z以提问方式外导同学弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）. 1.解释和指导： 首句读法：“舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。 按这样的挨次记诵：舟首尾舱。舱上篛篷旁开小富。窗启雕栏。窗闭见字。 2.提问： 1） 山高月小”等四句为什么脍炙人口？ （这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。） 雕刻者刻此16字，有什么意图？ （借文坛掌故示意舟在赤壁四周的江上。） 七、诵读第三段。 1.解释和指导： 读法：“中/峨冠/而多髯者/为东坡”；“珠

13、/可历历数也”。 佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛（jiao）饭”（一碗米饭、一杯白水、一碟盐），苏轼则以请吃“毳（cui)饭（饭也“毛”，水也“毛”，盐也“毛”“毛”，黄州方言，没有）回报。 留意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。 2.提问： 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？ （“峨冠多髯”是苏武的形状特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。） 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？ （联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。 八、留作业 背诵第2、

14、3两段。 其次课时 一。检查作业（略） 二、诵读第四段 1.解释和指导： “横卧”：横放。楫横卧，以示不用。 读法：“其人/视端/容寂”。“端”，正。 也是“总一分”式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者 2争论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？ （雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为后赤赋上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。） 三、连贯诵读第2至4段

15、（过程略） 四、同学自读第五段 1.齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清楚度如何）让同学作答，以加深印象。 2.读前赤壁赋开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让同学对比“题名”，看看有何异同。 （雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这或许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭受是感慨很深的由此自然过渡到下一步。） 五、小结雕刻家的艺术构思 同学争论后，归纳要点如下： 1.原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将巡游的全过程集中到“核舟”上 。

16、2.苏轼是主要巡游者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜亮。 3.借苏轼前后赤壁赋中的名句点出巡游地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其宽敞。 4.通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。 5.舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。 五、同学自读第六段 让同学合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最终还想说些什么。 说明这是一道开放性的争论题，鼓舞同学自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。 争论

17、后可归纳如下：统计数字承第2至5段，极言细节之多；借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。 六、小结写法按空间挨次支配材料 争论后归纳成三点：（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最终写陪衬。 七、完成练习一第1题 1）略一。 （2）先找出译文的毛病：“从头至尾即“长度”，此四字可删。“竹篛做成的篷”是解释不是翻译。前一个“可以观察”也是多余的话。“八个字”可删，其

18、义自明。“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“ 附参考答案为下：、 船身长大约8分多一点，高两粒黄米上下。中间高起而宽敞的是船舱，上面盖着篛篷；旁边有小窗，左右各四扇，共八扇。打开窗看，两边有雕栏相对；关上窗，可以观察有窗刻着“山高月小，水落石出”，左窗刻着“清风徐来，水波不兴”，每个字都涂了石青粉。 （比原译约少 80字。） 八、布置预习下一课 核舟记导学案 篇8 教学目的 1.练习诵读，培育语感。 2品尝、积累语言，提高文言文阅读力量。 3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。 教学重难点 1.读准句读。 2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。 3了解总

19、一分一总的说明挨次，以及第5段的内部挨次。 教学设想教学方法 1.诵读法。 （解说：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于学校生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。） 2.点拨法。 （解说：要充分考虑到同学的原有学问基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。） 3评点法。 （解说：应当留意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。） 4.讨论法。 （解说：讨论需要方法，但更需要一种态度。） 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 请同学们预备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形

20、。 画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间支配这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。 （解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发爱好；二是让同学实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。） 二、研习课文 三.初读感知，整体把握。 1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。 （解说：文言

21、文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。） （2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。 （解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应当落到实处。之所以要同学分类整理，一是便于记忆把握，二是便于发觉规律，把握语言积累的方法。） （3）同学就句读、难解词句质疑问难。 （解说：教学是一项系统工程，准时反馈、快速把握同学的学习状况，并对教学做出相应调整是特别必要的。） （4）课堂练习。 解释下列加点的字。 a.尝贻余核舟一b.盖大苏泛赤壁云C.高可二黍许d.雕栏相望焉e.神情与苏、黄不属F其船背稍夷）是师生交往、共同进展的互动过程

22、。老师创设能引导同学主动参加的训练环境，激发同学的学习乐观性；要时时鼓舞同学敢于说出与别人不同的想法；同学可以自主选择合作伙伴，或者临时选择不合作。先思索，再争论，给同学留一个思索的空间。 新课程下的文言文教学，要求同学能借助解释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培育语感。 （二）课文分析 第四册连续要求同学熟悉学习语文与生活的关系，重在培育同学阅读说明文的

23、力量。第五单元的文言文学习，不仅要学习课文对生活的观看、分析和表达，而且要求同学练习诵读，培育文言语感。核舟记是一篇教读课文，具有肯定的说明性，层次清楚、条理清晰，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。 二、学情分析（ powerpoint演示文稿） （一）学问积累 同学经过初一和初二上期的文言文学习，已把握了肯定数量的文言实词、虚词，同学的文言文阅读力量有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。 （二）同学现状 我任教的两个班的同学，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难心

24、情，思维不够活跃。 三、 教学目标和重难点（ powerpoint演示文稿） 依据以上状况，我这节课的教学目标确定为： 1、学问目标 学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法； 熟读、背诵、翻译课文。 2、力量目标：培育观看力量、想像力量。 3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。 4、教学重难点确定为： 重点：把握重点字词，理解内容； 难点：体会根据空间挨次介绍事物特征的方法。 四、教学步骤（ powerpoint演示文稿） 从教材的实际动身，从同学的实际动身，遵循同学把握学问过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的熟悉规律，我

25、将教学过程（）详细确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。 （一）说学法、教法：（ powerpoint演示文稿） 1、学法：探究合作 2、教法：诵读 点拨 五、教学过程（） （一）课文导入：（ powerpoint演示文稿） 在背景音乐想起之后，先借助powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的微雕艺术品，创设情境，一是激发同学爱好；二是让同学实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。 （二）整体感知：（ powerpoint演示文稿） 1、同学散读之后，以powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习； 2、结合“阅读提

26、示”争论指定本节课的学习目标； 3、范读课文环节，设计为配乐朗读并加入简洁动画，课文朗读规范标准，背景音乐淡远闲适，有助于同学对课文的深化理解； 4、请同学结合文下解释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。（也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。）试概括文章段意。 在同学疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅关心同学巩固、活用所学的学问，更好地积累词语；而且便于同学更精确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。 5、本文名为记，是不是记

27、叙文，为什么？ （归纳） （三）细节探究：（ powerpoint演示文稿、flash课件） 1、导入：假如让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢？（由浅入深，先解决简洁段落，再着手复杂段落） 2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征？ 3、列出探究问题： 课文是怎样表现核舟的特征的？结合内容详细说说。 4、组织同学绽开探究： 涉及问题设计： 核舟大小如何？ 在这小小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少物和人? 雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？ 作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

28、雕刻者在核舟上刻了多少人？ 雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? （请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。）有关核舟背景的补充材料运用powerpoint演示文稿呈现。 描述船头三人的神情态度。 分别由同学朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 组织同学进行争论和表演。把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。 在熟读课文后，让同学依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说（也可用自己的话）。在叙述过程中

29、要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和观看的细致。 （flash课件说明：同学自主探究成果展现平台） 说明挨次的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由同学进行个体学习探究之后，结合课件进行说明，有利于同学形象而又精确的理解和把握教学难点。 对上述内容的说明是根据什么样的挨次？ （归纳小结，情景再现） 教学难点的突破都运用flash课件来帮助完成。flash课件的情景再现，使同学深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在船头可领会文人的雅致与潇洒，在船尾能玩味童仆的闲适与随便。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的超群技艺的赞叹与敬佩充溢心间。 （四）迁移训练（ powerpoint演示文稿）

30、 请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。 力量迁移的重点有二：一是说明挨次，二是语言特点。 (五)板书设计说明：清楚反映课文的说明挨次，可由同学探究完成。 五、信息技术与语文教学的整合 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三： 当用则用，能用就用； 强化个人信息技术学习， powerpoint演示文稿/authware/flash都应当会一些，最好是精通； 无论是多媒体还是网络，都必需结合语文学科的特点，恰当的

31、运用。 核舟记导学案 篇12 一、新课标与教材的整合( powerpoint演示文稿) (一)新课标与文言文教学 新课程乐观提倡讨论性学习，强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。老师创设能引导同学主动参加的训练环境，激发同学的学习乐观性;要时时鼓舞同学敢于说出与别人不同的想法;同学可以自主选择合作伙伴，或者临时选择不合作。先思索，再争论，给同学留一个思索的空间。 新课程下的文言文教学，要求同学能借助解释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现两

32、重一轻倾向，两重是指重视诵读，重视积累;一轻指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培育语感。 (二)课文分析 第四册连续要求同学熟悉学习语文与生活的关系，重在培育同学阅读说明文的力量。第五单元的文言文学习，不仅要学习课文对生活的观看、分析和表达，而且要求同学练习诵读，培育文言语感。核舟记是一篇教读课文，具有肯定的说明性，层次清楚、条理清晰，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。 二、学情分析( powerpoint演示文稿) (一)学问积累 同学经过初一和初二上期的文言文学习，已把握了肯定数量的文言实词、虚词，同学的

33、文言文阅读力量有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。 (二)同学现状 我任教的两个班的同学，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难心情，思维不够活跃。 三、 教学目标和重难点( powerpoint演示文稿) 依据以上状况，我这节课的教学目标确定为： 1、学问目标 学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法; 熟读、背诵、翻译课文。 2、力量目标：培育观看力量、想像力量。 3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。 4、教学重难点确定为： 重点：把握重点字词，理解内容; 难点：体会根据空间挨次介绍事

34、物特征的方法。 四、教学步骤( powerpoint演示文稿) 从教材的实际动身，从同学的实际动身，遵循同学把握学问过程由浅入深，循序渐进，由感性到理性的熟悉规律，我将教学过程详细确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。 (一)说学法、教法：( powerpoint演示文稿) 1、学法：探究合作 2、教法：诵读 点拨 五、教学过程 (一)课文导入：( powerpoint演示文稿) 在背景音乐想起之后，先借助powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的微雕艺术品，创设情境，一是激发同学爱好;二是让同学实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺

35、有更深层次的理解。 (二)整体感知：( powerpoint演示文稿) 1、同学散读之后，以powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习; 2、结合阅读提示争论指定本节课的学习目标; 3、范读课文环节，设计为配乐朗读并加入简洁动画，课文朗读规范标准，背景音乐淡远闲适，有助于同学对课文的深化理解; 4、请同学结合文下解释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。(也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。)试概括文章段意。 在同学疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅关心同学巩固、

36、活用所学的学问，更好地积累词语;而且便于同学更精确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。 5、本文名为记，是不是记叙文，为什么? (归纳) (三)细节探究：( powerpoint演示文稿、flash课件) 1、导入：假如让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢?(由浅入深，先解决简洁段落，再着手复杂段落) 2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征? 3、列出探究问题： 课文是怎样表现核舟的特征的?结合内容详细说说。 4、组织同学绽开探究： 涉及问题设计： 核舟大小如何? 在这小小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少

37、物和人? 雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征? 作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意? 雕刻者在核舟上刻了多少人? 雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? (请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。)有关核舟背景的补充材料运用powerpoint演示文稿呈现。 描述船头三人的神情态度。 分别由同学朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 组织同学进行争论和表演。把课文分成两个表演

38、场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。 在熟读课文后，让同学依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说(也可用自己的话)。在叙述过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和观看的细致。 (flash课件说明：同学自主探究成果展现平台) 说明挨次的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由同学进行个体学习探究之后，结合课件进行说明，有利于同学形象而又精确的理解和把握教学难点。 对上述内容的说明是根据什么样的挨次? (归纳小结，情景再现) 教学难点的突破都运用flash课件来帮助完成。flash课件的情景再现，使同学深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在船头可领会文人的雅致与潇洒，在船尾能玩

39、味童仆的闲适与随便。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的超群技艺的赞叹与敬佩充溢心间。 (四)迁移训练( powerpoint演示文稿) 请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次(总一分一总，中一前一后)写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。 力量迁移的重点有二：一是说明挨次，二是语言特点。 (五)板书设计说明：清楚反映课文的说明挨次，可由同学探究完成。 五、信息技术与语文教学的整合 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三： 当用则用，能用就用; 强化个人信

40、息技术学习， powerpoint演示文稿/authware/flash都应当会一些，最好是精通; 无论是多媒体还是网络，都必需结合语文学科的特点，恰当的运用。 核舟记导学案 篇13 桐乡第十中学 吴晓华 核舟记是省编语文教材第三册第一单元的第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 一.说教材 (一)教材概述 核舟记是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导同学把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导同学体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，

41、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 (二)课型 演示活动课 (三)课时 两课时 (四)教具 投影片 多媒体课件 (五)教学目标 1.基础学问目标：练习诵读，培育语感。品尝、积累语言，提高文言文阅读力量。 2.阅读力量目标：领悟介绍核舟的挨次和详略，理解各具鲜亮特征的人物神态、情趣。 3.写作力量目标：把握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 4.思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。 (六)重点、难点 重点：目标1，2，4 难点：目标3 (七)课型、教学目标及重难点确定的依据 九年制义务训练全日制初级中学教学新大纲其次部分第一款：整体感 知课文对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是学校语文教学的重点内容。第三部分第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题”中指出：要重视同学思维力量的进展，要重视培育同学的制造性思维，教学过程（）应突出同学的实践活动，指导同学语文实践的机会，提倡敏捷多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。 大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程（）中，进一步激发同学喜爱祖国语文的感情提高文化品位和审