《熟悉负数》教学设计.docx

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1、熟悉负数教学设计 熟悉负数教学设计（精选13篇） 熟悉负数教学设计 篇1 教材简析 本课是在同学已经熟悉自然数，并初步熟悉分数和小数的基础上，结合熟识的生活情境，初步熟悉负数。教材首先紧密联系同学已有的关于温度和海拔的学问阅历，探究学习用正、负数来表示一些意义相反的量，再组织同学分类、归纳、概括，从数的理性高度更进一步地熟悉了负数，最终教材供应了鲜活的素材引领同学把对负数的熟悉和理解应用到生活中，从而进一步丰富对负数意义的理解，进展同学的数感和应用意识。这样支配即拓宽同学对数的熟悉，激发进一步学习的愿望；又为今后进一步理解有理数的意义打下坚实基础。 目标预设 1、在同学熟识的生活情境中了解负数

2、产生的背景和意义，熟悉负数，把握正、负数的读、写法，知道0不是正数也不是负数。并能用正、负数描述现实生活中的现象。 2、在熟悉负数的过程中，培育同学观看、比较、联想、猜想、推理等思维力量和独立思索、合作沟通等学习力量。 3、让同学体验数学和生活的联系，获得乐观的情感体验，进一步激发学习数学的爱好。 重点、难点 重点：了解负数的意义，把握正、负数的读、写方法。 难点：理解0既不是正数，也不是负数。 设计理念 一、注意实效。课堂教学中同学学问与技能的形成和提高过程是个稳固扎实的推动过程，本课设计我注意实效性讨论：以同学熟识的生活情境为切入，从找负数、理解负数、到运用负数都力求留意扎实地提高同学的素

3、养。 二、联系生活。同学学习的数学学问应当是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并能运用学问解决实际问题。本课的各个环节，我都力求与生活联系，选取同学身边的常常经受的事例，引导了同学从生活中学，学生活中的数学。 三、创新合作。课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现老师如何教，还在于体现同学如何学的过程。本课我设计一系列新奇的，能动性强而又有思索价值的活动引导同学自主学习，引导同学制造性的学习。 设计思路 数学的学习过程应当是一个循序渐进的探究过程。本课我先通过检查预习入手，巩固对相反关系和温度计的熟悉；接着引导 从天气预报中探究负数开头，用海拔高度巩固对负数的熟悉，再到生活中找

4、负数的方式探究新知；然后通过分层练习巩固学问；最终通过观看负数的产生，拓展了同学的视野，总结本课，并进行适当地爱国主义训练。这种采纳检查预习探究新知巩固练习拓展延长 的模式，宜利于形成高效、实效课堂。 教学过程 一、检查预习，激趣导入。 （课件出示预习题：（1）、照样子写反话，再与四周的同学或家人一人说一句，另一人说反话。向前走100米（向后走100米）；小明将200元零花钱存入银行（ ）； ； 。 （2）、观看温度计，我知道到了 、还知道了 。我知道昨天晚上7点的气温是 。） 1、互动嬉戏。 沟通预习第一题时，通过嬉戏了解预习状况。嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：老师（或同学）说一句

5、话，请你说出与它相反意思的话。 2、检查沟通。 沟通预习其次题时，相机出示温度计放大图，了解温度计的刻度状况，主要沟通左边的刻度状况，明确其单位-摄氏度，用表示。 3、激趣导入 相机小结：小小温度计作用非凡，是预报天气的好帮手，同学想不想学好呀？（想）老师现在就带大家观看.气象台某天的天气预报。 【设计意图：关注预习，巩固预习成果，又能进一步激发同学学习爱好，完善对温度计的熟悉，为后面学习新知做好铺垫】 二、师生互动，探究新知 1、探究例1。 （1）、将同学带入.气象台某天的天气预报情景，引导记录城市的最低气温。这是东方大都市-刚举办过世博会的上海（出示温度计图），你能从温度计上面看出这天上海

6、的最低气温吗？你是怎么看出的？ （2）、这是我们江苏的省会南京（出示温度计图），你能从温度计上面看出南京的最低气温吗？这个温度比上海的气温怎样？（将温度计图放一起，便于同学比较） （3）、这是我们祖国母亲的心脏-首都北京。猜一猜：北京的气温一般要比上海和南京怎样？同学提出猜想后，出示温度计图，引出北京气温零下4。 （4）、刚才三个城市的最低气温中，南京正好是0摄氏度。而上海超过了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0摄氏度，是零下4摄氏度。是一组相反的量。大家能想出奇妙的方法来记录着两个相反的气温吗？（同学沟通自己的设想，老师选择性板书：+4或4 4等，并沟通负号、正号以及它们的读写方法） （

7、5）、巩固练习。记录其它城市的最低气温，（分别出示同时拉萨、哈尔滨、.、曾母暗沙、南极中山站等地的温度计图）你能分别写出它们的最低气温吗？ （6）、在温度计上找刻度。师指出温度计是通过酒精柱的凹凸来表示气温变化的，带有箭头的直线大家并不生疏吧。在下面的直线上，你觉得下面哪个点表示+4，哪个点表示4呢？说说你的想法？（同学完成后，再让同学尝试在图上表示出-8、-10、10等） 2、探究例2。 （1）、（显示珠穆朗玛峰图）谁知道它有多高吗？（8844米）这个高度是从哪儿到山顶的距离呢？（同学回答后，在添加8844米前面添加海拔，并在图上添加一条海平面的水平虚线。） （2）、世界上也不是每个地方都比

8、海平面高的，比如，我国的第五大盆地吐鲁番盆地，就低于海平面155米（接在上峰图旁边出示盆地图）。大家能从刚才表示气温的方法受到启发，也用一种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢？（出示：8844米155米） （3）、仿照练习。课本第6页练习一第1题。 （4）、在数轴上尝试表示- 400+3193。相机揭示正数负数的概念和数的分类。 3、小结延长 通过刚才的讨论，我们看到，在表示气温时，以0为界，高于0时用正数表示，低于0时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高与海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。由这两种状况想开来，同学们觉得还可以用正数、负数来表示哪些相反的数量呢？ 【设计意图：

9、先借例1抓相反关系；初步熟悉负数；再借例2用海拔高度巩固熟悉负数；最终推广到在生活的其它领域查找负数。这样层层推动符合同学的认知规律】 三、分层练习，深化理解 1、基本练习。将黑板上的数（说明：出示的数都是可以在黑板上粘贴、移动的）移到圆圈内 正 数 负 数 (1)0为什么不移？（0既不是正数，也不是负数） (2)你还能再写几个正数和负数吗？ (3)观看这些正数，你发觉了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数） (4)你是怎样理解负数的？（负数小于0，可以是整数、小数或分数） 相机板书大于号，形成板书：正数0负数 2、对比练习。选择合适的结果天在括号内。 我国多

10、次胜利放射神舟系列飞船，其中神舟六号飞船在太空中向阳面的温度为（ ）以上，而背阳面却低于（ ），但通过隔热和掌握，太空舱内的温度始终保持在（ ），特别相宜宇航员工作。 21 100 -100 3、综合练习。 竞赛羽毛球规定了标准重量。4只羽毛球称重并后标准重量比较后，记录为： 1号 -0.15克 2号 0克 3号 +0.7克 4号 -0.2克 （1）2号羽毛球真的就重0克吗？ 同桌先沟通自己的想法，再集体沟通。 （2）几号羽毛球最重？几号羽毛球最轻？ 提问：你是怎样想的？ 【设计意图：通过循序渐进地练习，让同学进一步明确正、负数的意义；引导同学回归生活，查找并解决生活中的相关问题，以求达到学为

11、之用的目的】 四、小结揭题，拓展延长 熟悉负数教学设计 篇2 教材分析:负数是在同学已经熟悉了自然数、并初步熟悉了分数和小数的基础上,结合熟识的生活情景,来初步熟悉负数。学习这部分内容,可以拓展同学的数概念,培育数感,也有助于培育同学的应用意识,提高同学运用数学熟悉世界和解决实际问题的力量。教材是依据同学已有的生活阅历,选用气温和温度计这两个熟识的情境,意在让同学感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,学问层次比较浅。 教学内容 六班级(下册)第13页的例1、例2 教学目标 1、学问技能:了解正数与负数是实际生活需要的,会推断一个数是正数还是负数,会初步应用正负数来表示相反意义的量。

12、 2、数学思索:通过正负数的教学,培育数感,渗透对立、统一的辩证思想。 3、问题解决:通过正数、负数的学习,培育同学应用数学学问解决实际问题的力量。 4、情感态度:从实际问题引入正数、负数,然后通过实例巩固,让同学感知到数学学问来源于生活,应用于生活。提高学习数学的爱好。 教学重难点 在现实情境中初步熟悉负数的意义;用正负数描述生活中的一些简洁的具有相反意义的量。 教具预备 多媒体课件。 教学过程 一、自主制造,初知正负数 1.情景引入。 用最简捷的方式记录这些信息。(师叙述,生记录。) 1路公共汽车在昆山宾馆站上来2位乘客,到亭林站下去2位乘客。 本学期咱们五班级转来25名新同学,转走16名

13、同学。 小明妈妈投资股票,四月份赚了6000元,五月份亏了2022元 【设计意图:以现实生活素材为教学切入口,创设一种详细的生活情境绽开教学,凸现数学学问源于生活的理念。同时,在记录数据的过程中,让同学由于需要而思索,由于思索而制造。】 2、揭示课题 +2、-2前面的+叫做正号、-叫做负号,正号和负号与以前学的加减号写法相同,但表示的意义却有所区分。今日我们就来学习用正数和负数表示意思相反的量。(板书课题) 二、沟通联系,再识正负数 1.教学例1 (1)情景呈现。 师:五(2)班的孩子,刚在外面上完一节体育课,外面可真热呀!(课件出示32温度计),下课后他们喜滋滋地吃起了冷饮(出示0),这些冷

14、饮是工人叔叔从冰库里搬出来的(出示温度-23) 【设计意图:利用信息技术资源丰富、时效性强的特点,转变教材中供应冬天气温的例题,使同学的学习内容更加丰富多彩】 (2)师:这三种温度各是多少?依据刚才的学习,可以怎样表示这些温度? 板书:0、+32、-23 哪种温度最高? (3)师:在读出刚才三个温度时,要留意看清什么? 小结:要找准0,它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示,零下温度可用负数表示。 【设计意图:让同学先读数,再说说读数后的感受,培育了同学的数感。】 2.归纳正数、负数和0的关系。 师:瞧,黑板上有这么多正数、负数伴侣了,谁来把他们分一分? 归纳:正数都大于0

15、,负数都小于0.0既不是正数,也不是负数(完成板书:负数0正数)。 三、读读写写,把握正负数 1.读两个海拔高度,请同学们相互读一读。 2.读温度,先自己读一读,你们会把这些温度从高排到低吗? 3.写几个正数和负数 【设计意图:充分挖掘习题功能,在展现同学个性化表达的同时,奇妙地运用信息化环境,引出正数和负数的对应关系,体会正数和负数时无限的】 四、链接生活,应用正负数 1.提问:在生活中你们遇到过用正负数表示的事情吗? (1)存折(课件展现) 师:这里的-600是什么意思? (2)刘翔在美国尤金精英赛中,110米栏的成果是13.23秒,当时赛场风速为每秒-0.4米。 争论:风速怎么会有负的?

16、 假如风速是+0.4米,你认为竞赛的成果会怎样? 2.多媒体介绍负数的产生史。 【设计意图:把数学学问从课外移入课内,开阔了同学的视野,丰富了课余学问】 熟悉负数教学设计 篇3 教学内容苏教版义务训练课程标准试验教科书 数学五班级（上册）第16页。 教学目标 1. 使同学在现实情境中了解负数产生的背景，初步熟悉负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。 2. 使同学初步体验数学与日常生活的亲密联系，进一步激发学习数学的爱好。 教学重点知道正数、负数和0之间的关系。 教学难点在现实情境中了解负数的产生与应用。 教学过程 课前嬉戏 （1）对接反义词（师说：前。生答

17、：后）。 （2）老师做动作，同学对相反意义的动作。 引入谈话：在生活中，也有很多类似的意思相反的状况存在，今日这节课，我们将讨论如何用数学的方法表达这些内容。 一、 初步熟悉负数，教学读写方法 1. 情境引入：.电视台天气预报节目片头。 出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。 提问：从图中你能知道些什么？ 同学可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。 追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？ 引出摄氏度和华氏度f的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。 引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？ 请会的同学介绍写法、读法

18、。同时在图片下方出示：4 （+ 4 ） - 4 追问：你怎么知道的？ 小结并板书：+ 4这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，+ 4也可以写成4；- 4这个数读作负四，书写时，可以写成- 4。 设计意图：零上4摄氏度和零下4摄氏度这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让同学感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，同学已有的生活阅历，使他们能很快联想到在4这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培育同学的符号感。 2. 巩固气温的表示方法。 练习第2页的试一试。 介绍：气候状况与地形特点、海拔

19、高度等有关。 二、 进一步熟悉负数，了解正、负数与0的关系 1. 课件出示例2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较） 提问：你从图中能知道些什么？ 要求：你能用今日所学的学问表示这两个海拔高度吗？ 同学尝试表达，并说含义。 小结：以海平面为基准，比海平面高8 844.43米，可以记作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。 2. 归纳正数和负数。 小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0和海平面用红色线标出） 设计意图：老师将温

20、度计、海拔高度图同时出示，让同学直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于同学更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有好处。 引导：观看这些数，你能把它们分类吗？ 请同学移动贴纸独立分类，汇报。 提问：你为什么这样分？ 同学可能出现： + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温柔海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温柔海平面以下的高度。 + 4、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。 小结：像+ 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，像-

21、4、- 11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（完成板书） 3. 练习。 （1）完成第6页第2题。 提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小） （2）完成第7页第5题。 （图序调整） 题目改为：读一读下面这些温度，你知道些什么？引导同学分别说出：水结冰的温度是0，水沸腾的温度是100，地球表面的最低气温在南极，是- 88.3。 同学可能出现：这些数有的是正数，有的是负数，正数比0大或负数比0小。 设计意图：教者将题中三个温度做了适当调整，先让同学读数，再谈读数后的感受，同学有的说水沸腾的温度太高了，有的说地球表面的最低气温太低了。

22、通过读数培育了同学的数感。 （3）完成第3页练一练第1题。 先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。 - 5 + 26 8 - 40 - 88.3 + 103 0 12.4 提问： 0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数） 观看这些正数，你发觉了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数） 你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数） 设计意图：本课是同学初次熟悉负数，为了让同学对负数的内涵与外延有完整的熟悉，老师在习题中增加了小数和分数，通过练习让同学体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧学问的内在联系。 （4）完成

23、第6页第3题。 同学可能出现： 1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5 有分数、小数或整数（除0外）各种状况。 对于第一种状况，老师引导同学用不同方式读一读写的正数和负数。 如1、- 1、2、- 2感受正数和负数是相对的，正数有很多个，负数也有很多个。 如1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5，感受这组正数读起来越来越大，负数读起来则越来越小。 对于其次种状况，让同学感受到过去学过的除0以外的整数、小数、分数都是正数。 老师随后用数轴表示出正数、负数和0的关系。 设计意图：充分挖掘习题功能，在展现同学个性化表达的同时，丰富同学对负数的熟悉，这是对这道习题

24、深化讨论、敏捷运用的结果。针对同学出现的第一种状况，奇妙引出正数和负数的对应关系，体会正数和负数是无限的；针对同学出现的其次种状况，让同学在读中体会正数与过去所学过的数之间的联系，同时奇妙地引出数轴，为同学升入中学进一步学习有理数作了很好的渗透。 三、 在生活中应用负数，初步体会正负数是相反意义的量 1. 提问：在生活中你见过用负数表示的例子吗？（电梯间里标识的楼层数、商场购物导示牌上的正负数） 2. 完成第5页练一练第1题。 下面是小明家今年六月份收入和支出的记录。你能说一说小明家各项收入和支出的状况吗？（收入用正数表示、支出用负数表示） 小明家六月份很有意义的一笔支出是什么？ 3. 推想一

25、下，生活中还有哪些状况也可以用正数或负数来表示。 介绍第9页你知道吗负数的产生史。 教学反思:世界是由很多相互冲突的事物组成的。要想熟悉这个世界，改造这个世界，就要从这些冲突的事物入手。数学讨论亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系进展这些最朴实的哲学思想，如何通过我们的数学课堂向同学渗透这些思想呢？ 课始，引出对立的一组冲突，用4这一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办？ 学正确的数据，出现了问题。我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是同学书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模湖，可能是印刷的误差吧。 困惑:从

26、教学的效果来看,同学对于负数的书写与读法并不是本课的难点,反而在温度计上看数据的熟悉与读出 生利用已有的生活阅历解决冲突，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对冲突在符号化的思想下得到统一，让同学感受到符号的作用。 课中，利用同学随便写的5个正数和5个负数，引导同学观看，以前学过的整数（除0外）、分数、小数都是正数，在这些数的前面增加一个负号，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。 本课的读数教学也很有特点，留意给予读数以新的内涵。如让同学在读过南极气温、水沸腾的温度后联系自己的经受说感受，这给了同学更多的体验数的机会，太冷了太烫了，原来没有生命的数大

27、大丰富了同学的体验，数感也在其中得到了很好的培育。再如，让同学在读数中加深对负数的熟悉。通过让同学成对地读数：1、-1让同学在读中感受到负数与正数是对应的，理解负数集合与正数集合同样无限；有序地引导同学读正数或负数，1、2、3、4、5，-1、-2、-3、-4、-5，让同学感受负号后的数越大，值越小，理解负数、0、 正数三者间的联系，完成学校阶段对数的结构的初步构建。 困惑：从教学的效果来看，同学对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，出现了问题。我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是同学书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊，可能是

28、印刷的误差吧。 熟悉负数教学设计 篇4 教学内容：五班级（上册）数学p1-3例1、2，练习一1-6。 教学目标： 1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义、联系，把握正负数表达方法。 2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔等具有相反意义的量。 3、体验数学与生活亲密相关，激发同学对数学的爱好。 教学重点：在现实情境中理解正负数及零的意义 教学难点：把握正负数表达方法，用正负数描述生活中的现象。 教学过程： 一、教学例1： 1、情景导入例1：播放天气预报节目片头。 师生谈话，伴随着同学熟识的音乐，老师出示收集的用温度计表示的四个城市某天的最低气温。 .：20；上海

29、：4，南京：0；北京：零下4。 2、教学例1： （1）依据学情，老师以.温度来介绍看温度计的方法。老师介绍（摄氏温度）和（华氏温度）的含义，指出我国采纳的是用摄氏度来计量温度的。 （2）让同学说说从其他几个城市的最低气温图中分别知道什么，老师依据同学叙述板书各城市温度。 通过同学沟通明确各城市的温度并比较各地温度的凹凸。 （3）质疑：北京和上海的气温一样吗？ 通过师生谈话使同学明确两地气温以0为界限，一上一下，正好相反，老师依据同学回答进行小结。 （4）启发：你知道在数学上怎样区分这两个温度吗？你是怎么知道的？ 3、教学读写方法： 同学尝试书写，估量有些同学会表示，假如同学不知道就由老师进行介

30、绍。 并指导同学熟悉负号、指导读法。 小结：零上4用+4或4表示，读作正4或4。 北京：零下4；用-4表示，读作负4 4、完成试一试。 同学依据图片中温度计表示出各地气温，针对同学中的不同状况（零上温度加+或不加+）引导同学争论，明确两种表示方法都正确。 二、教学例2： 1、介绍海拔高度 小资料：在同一时间，不同地方存在着温度差；同一地区的同一天里也会存在着明显的温度差，例如平常所知道的最高气温柔最低气温。介绍温差特别大的吐鲁番地区，有早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的说法。是什么缘由造成吐鲁番地区在同一天里有着如此大的温差呢？和它的地形特点（盆地）和海拔高度有关。 出示书本海拔图： 老师介绍海

31、拔高度的含义：以海平面为标准，某地与海平面相比较得到的相对高度。 2、说说你从图上知道些什么？ （1）珠峰比海平面高8848米，海拔高度可以记作+8848米或8848米； （2）吐鲁番盆地比海平面低155米，海拔高度可以记作-155米。 三、熟悉正负数： 1、分组争论： 利用黑板上的数据，同学小组合作进行分类并沟通。 2、小结： 像+4、20、+8848等这样的数都是正数；像4、11、155等这样的数都是负数。（板书正数、负数及分类） 3、探究：那0是正数还是负数呢？ 温度、海拔等都以0作为分界，0既不是正数也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 4、体会正数、负数与0的大小关系。 5、阅读

32、书本。 四、生活中的正负数： 1、同学举例说说生活中的负数，并说明这些负数的意义。（电梯升降、存折） 2、完成练一练1、2，指名同学沟通后讲评。 3、练习一第2、5，阅读理解数据。 五、总结与收获： 总结：通过今日的学习，你有什么收获？ 老师通过同学沟通，完成课题板书熟悉负数。 老师指出：在生活中，像零上温度与零下温度、海平面以上和海平面以下、地面以下楼层和地面以上楼层、收入与支出、得分与失分、股价上涨与下跌等都是相反意义的量，都可以用正数或负数来表示。课后请同学们收集一些负数在生活中应用的资料，以便下节课进一步讨论。 六、作业： 练习一第1、3、4、6。 第6题适当指导，刻度要留意平均分 熟

33、悉负数教学设计 篇5 【目标预设】 1、让同学在现实情境中熟悉负数，理解正负数及零的意义，并把握正负数的读写方法。 2、使同学能用正负数描述生活中具有相反意义的量，培育同学应用数学学问解决实际问题的力量。 3、让同学体验数学与生活亲密关联，激发对数学的学习爱好，同时培育同学的爱国主义情感。 【重点、难点】 重点：理解正负数及零的意义，并把握正负数的读写方法。 难点：理解正负数的及零的意义。 【教学过程】 一、嬉戏激趣，感知导入 1、说一句相反的话：气球上升7米；杨老板这笔生意赚了3万元；向东走300米；302路公交车有5人上车；今日气温比昨天低了2。 2、提到温度，老师就想到了一件珍宝温度计。

34、 你熟悉温度计吗？会读温度计吗？（同学说） 老师介绍温度计：结构：煤油、刻度（左右不全都）单位：摄氏温度（）和华氏温度（），我国是采纳摄氏度来计量的。 学习读温度计上的温度：8（学习看大格、小格）、0、零下2。（重点指导零下温度的读法，明确零上和零下温度都是以0为界限的，一上一下，正好相反，零下温度从0往下数。） 二、体验深化，探求新知 1、启发：你知道在数学上怎样简洁地表示零上和零下的温度？你是怎么知道的？ 2、教学读写方法： （板书：零上8用+8或8表示，读作：正七 零下2用-2表示 负二） 3、出示例1的挂图 写出温度计上显示的气温，然后读一读，再比较一下北京和上海温度的区分。 4、试一

35、试练习，独立完成，让同学说说想法。 5、谈话：同一时间，不同地点，温度会不同；相同地点，不同时间，温度也会不同。比如今日早晨常州的气温是17，中午25，这就是我们平常所说的最高气温柔最低气温，再比如吐鲁番地区，最高气温柔最低气温相差就更大了，是什么缘由造成吐鲁番盆地在同一天里有着如此大的温差呢？这主要和它的地形特点（盆地）和海拔有关。 （板书：海拔） 介绍海拔：以海平面为标准，某地与海平面比较得到的相对高度。 6、出示例2图。从图上你知道些什么？ （1）珠穆朗玛峰比海平面高8844米，海拔高度记作+8844米或8844米。 （2）吐鲁番盆地比海平面低155米，海拔高度记作-155米。 7、看一

36、些海拔高度，用正负数表示这些数据： 泰山海拔1524米，华山2083米。 死海北面的被称为地球上最低公园，海拔负416米。 世界上海拔最低的城市巴勒斯坦的杰里科低于海平面300米。 8、你能将黑板上的数据分类吗？说说分类的理由。 小结：像+8、19、+8844这样的数都是正数，像-2、-11、-155这样的数都是负数。 争论：那0是正数还是负数呢？ 指出：温度、海拔等都是以0为分界线，0既不是正数也不是负数。 板书：正数0，负数0 三、回归生活、拓展应用 1、你在生活中见过负数吗？举例说说，并说说它表示的意义。 2、练一练1、2独立完成，说说想法。 3、练习一13独立写一写，说一说。 练习一4

37、6独立完成，说说想法。 四、课堂总结、学问延长 1、通过今日的学习你有什么收获？（揭题） 总结：在生活中，许多相反意义的量都可以用正数和负数来表示。如零上温度与零下温度，海平面以上和海平面以下，地面以上楼层和以下楼层，收入和支出，得分与失分，股票上涨与下跌等，它们都可以用正数和负数表示。 2、了解负数的产生。 其实，早在两千多年前，我国劳动人民就已经在生活中运用负数了，这在闻名的九章算术中就有记载，人们以收入钱为正，以付出钱为负；以粮食增产为正，以减产为负，中国运用正、负数，要比西方国家早好几百年。 【教材简解】 熟悉负数是苏教版学校数学五班级（上册）第一单元的内容。这部分内容是在同学熟悉了自

38、然数、分数和小数的基础上，结合熟识的生活情境进行教学的。这一内容的学习不仅可以拓宽同学对整数的熟悉范围，更好地理解自然数的意义；也为同学在以后学习有理数打下了基础。本课是本单元的第一部分教学内容，主要让同学在熟识的生活情境中体验正负数的意义，初步熟悉负数，能认、读、写负数。 【设计理念】 负数这一概念与生活亲密相关，同学有肯定的数学事实，基于这一点，遵循同学的熟悉规律，在本课教学中，我尽可能为同学创设丰富多样的生活情景，为他们供应各种机会，让同学进行观看、比较、沟通、归纳等数学活动。让同学在观看体会中初步熟悉，在比较沟通中完善熟悉，在归纳总结中提升熟悉，在拓展应用中丰富熟悉。 【设计思路】 为

39、了能很好地达到以上教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个教学环节： 第一、嬉戏激趣，感知导入 爱好是最好的老师，新课一开头，我就采纳嬉戏的方式，让同学说一句相反的话，不仅将同学的乐观性完全调动起来，而且这一相反的意识也是熟悉负数的基础，然后顺势将同学引入零上零下这一相反温度，熟悉温度计，扫除了同学读温度计这一学习障碍。 其次、体验深化，探求新知 对于温度的凹凸，同学有着丰富的生活阅历，本课就以此为切入口，让同学在体验温度中熟悉正负数的读写方法，在感受温度的凹凸中比较正负数的大小，当温度越低，离0越远，负数就越来越小，反之，温度越高，正数就越大，为熟悉数轴奠定基础。 第三、回归生活、拓展

40、应用 数学学问来源于生活，也必将应用于生活。本环节通过师生列举生活中见到的负数，感受负数在生活中的广泛应用，并通过练习进一步体验正负数是一对具有相反意义的量。 第四、课堂总结、学问延长 同学学问网络的完整构建还需要有整体的梳理，课堂的总结就显得尤其重要。在同学对负数有了较深刻的熟悉后，老师介绍我国古代相关的数学学问，进一步培育了同学的爱国情感。 熟悉负数教学设计 篇6 负数是过去学校数学里没有的内容，本节课结合现实情境教学负数的意义，让同学初步熟悉负数，学会读写负数，理解正数、负数和0之间的关系。 目标预设 1.让同学在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数

41、，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2.使同学初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量，进一步加深对负数的熟悉. 3.让同学经受制造符号表示相反意义量的过程. 4.通过介绍古代中国熟悉和使用负数的状况，使同学体会到中国古代文明对于数学进展的卓越贡献，激发民族骄傲感. 重点、难点 理解负数的意义，把握正数、负数和0之间的关系. 设计理念 本堂课注意查找尽可能多地承载负数本质意义而又详细直观的数学模型，以顺应从详细直观到抽象的人类熟悉的提升规律；注意沟通负数和0之间的关系，以避开形成以后学习的熟悉障碍. 设计思路 首先，由两个数1和2写出一些算式，引出问题1-2=？，创

42、设了一个开放的、纯数学的教学情境，激起同学学习负数的需要和爱好.然后让同学通过生活阅历中的相反意义的量，自主制造出负数的表示方法，接着通过课本例1、例2的教学，理解负数的意义以及负数的读、写方法，最终通过与生活链接，内化同学对负数两层意义的理解. 教学过程 一、提示冲突 激发需要 1.请同学们用1、2这两个数组成尽可能多的加法和减法算式.(同学独立思索完成后，老师让同学汇报得出如下算式：) 加法：2+1=31+2=3 减法：2-1=11-2=？ 2.1-2等于多少？有谁知道？这已经不能用我们所学的数来表示了，它应当用我们今日所学的新数来表示.(可能有些同学知道用负数表示) 师：这会儿，有些同学可能有想法了，我们已经熟悉了很多个数，为什么还要学习一种新数呢？其实，不仅1-2等于多少有这样的要求，还由于生活给我们提出了这样的要求. (设计意图：数学进展扎根于现实生活，还扎根于数学自身内在进展的需要，依据数学自身内在进展的需要，由两个数1和2写出一些算式，引出问题，创设了一个开放的、纯数学的教学情境，符合同学