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1、最新资料推荐第2课时认识厘米教材第6162页例2、例3、例4及相关练习。1使学生初步认识长度单位厘米,初步形成1厘米的长度表象。2学会用刻度尺测量物体的长度,会用直尺画指定长度的线段。3在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。重点:认识长度单位厘米,掌握用厘米量的方法。难点:建立1厘米的长度观念。课件、直尺。下面哪些是线段?小结:线段必须是直的,而且还要有两个端点。师:同学们,我们已经认识了线段,知道线段有长有短,你们想知道自己的课桌的边有多长吗?这节课我们一起来探究。1初步感知统一计量单位的必要性。师:请同学们看一看自己的课桌,你们觉得课桌有多长?引导学生利用身边的物品动手测量,全班交流:
2、汇报测量结果。师:同样的课桌边,为什么大家说的数不同?师:为了准确地知道物体的长度,可以用尺来量。量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。2认识厘米。(1)课件出示教材第61页直尺图。师:这是直尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。左端的刻度数字写着“0”,说明刻度由此开始,从0到1是1厘米,从1到2也是1厘米,每一个这样的长就是1厘米。(板书:1厘米。)师:厘米可以用字母“cm”表示,1厘米可以写成1 cm。(2)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。(3)师:哪些物体的长度大约是1厘米?(4)师:2厘米、5厘米、10厘米各有多长?引导学生在直尺上
3、找一找,指一指。3用厘米量。教师出示一支铅笔。教师边讲解,边示范:将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。 请学生说一说铅笔的长度。师:在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度?不对齐行吗?小结:在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。4画指定长度的线段。师:要画一条长4厘米的线段,是从几开始画到几结束?生:要画一条4厘米的线段,可以从刻度“0”开始画,画到刻度“4”。小组活动:画一条长3厘米的线段。学生自主完成,小组内交流:你是怎样画的?1教材第62页“想想做做”第1题。学生自主判断,互相交流,并说明理由。2教材
4、第62页“想想做做”第2题。要求学生自主完成,注意测量方法的指导。3教材第62页“想想做做”第3题。(1)提问:红色线段长几厘米?是整厘米数吗?那么它接近几厘米?为什么?蓝色线段呢?为什么接近8厘米?(2)小结:在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约长几厘米。4教材第63页“想想做做”第4、5题。学生独立完成,集体交流。5教材第63页“想想做做”第6题。(1)鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。(2)组织交流:你是怎样看出每条线段的长度的?(3)小结:线段中有几个1厘米,它的长度就是几厘米。(4)教师演示:在黑板上画一条线段,量出线段的长度,再移动
5、直尺,使学生看到,这条线段的长度是确定的,它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。6教材第63页“想想做做”第7题。学生独立完成,指名板演,并说说画线段的步骤和应该注意的问题。这节课你学会了什么?我们应该怎样测量较短物体的长度?怎样画一条规定长度的线段?通过本节课的教学,我体会最深的有以下两点:1.学生积极主动参与到本节课目标的制定,在此基础上再来学习新知,学生就会产生一种内在的学习动力。2.体现两个“转变”:(1)学生通过观察尺子,发现尺子上有数字(刻度)、竖线(刻度线)、厘米(这把尺子的长度单位);(2)学生在尺子上找出1厘米的长度,答案多样化:有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。在这一环节中,老师以朋友的身份与学生交往,参与到学生的活动中,关注学生的情感,营造一种宽松、和谐的学习氛围,教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者;学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作、探究地学习,真正成为课堂的主人。学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识,个性得到了发展,各方面的能力得到了提高。最新精品资料整理推荐,更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26