2013年考研教育学专业基础综合考试大纲.doc

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1、2019年研究生入学考试教育学专业基础综合考试大纲 考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。考查内容教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其

2、产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。（三）关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(四)教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论(二)教育的社会制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的

3、影响和制约 5.人口对教育发展的影响和制约(三)教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展()人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2.人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用3.环境及其在人的身心发展中的作用(

4、三)学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标(一)教育目的1教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2.关于教育目的的主要理论3.教育目的确立的依据4.我国的教育目的5.全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。(二)培养目标1.培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。2.我国中小学培养目标六、教育制度()教育制度的概念(二)学校教育制度1.学制的概念与要素2.学制确立的依据3.各级学校系统4.各类学校系统5.1949年以来我国的学制(三

5、)现代教育制度改革1.义务教育年限的延长2.普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化4.终身教育体系的建构七、课程(一)课程与课程理论1.课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。2.课程理论及主要流派(二)课程类型(三)课程编制1.泰勒原理2.课程计划、课程标准与教材3.课程目标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。4.课程的范围与结构5.课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。6.课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。(四)课程改革1.影响课程改革的主要因素政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发

6、展。2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革3.当前我国基础教育课程改革八、教学(一)教学概述1教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2.教学的主要作用与任务(二)教学理论及主要流派1.教学理论概述2.当代主要教学理论流派(三)教学过程1.关于教学过程本质的主要观点2.教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3.教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。(四)教学模式1.教学模式概述2.当代国外主要教学模式3.当代我国主

7、要教学模式(五)教学原则1.教学原则的概念及确立依据2.中小学教学的基本原则(六)教学组织形式1.教学组织形式的历史发展2.班级授课制3.教学组织形式的改革(七)中小学常用的教学方法(八)教学工作的基本环节(九)教学评价及其改革1.教学评价的含义及其功能2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价3.学业成就评价4.教学评价的改革九、德育(一)德育概述1.德育概念2.德育任务(二)我国学校德育的基本内容1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2.小学德育纲要与中学德育大纲(三)德育过程1.德育过程的要素2.德育过程的规律(四)德育原则(五)德育方法(六)德育途径(七)德育模式十、教师与学生(一)教

8、师1.教师的概念与类别2.教师职业的产生与发展3.教师的地位与作用4.教师劳动的特点5.教师的专业素养6.教师专业发展的内涵与途径7.教师的权利与义务(二)学生1.学生及学生观2.学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用。3.学生的权利和义务(三)师生关系1.师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。2.良好师生关系的建立中外教育史【考查目标】1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主

9、义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。、中国古代教育(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成1.学校萌芽的传说2.两周的教育制度“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育。3.“六艺”教育(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2.齐国的稷下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。4.孟轲的教育思想思孟学派；

10、“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。5.荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。6.墨家的教育思想 “农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。7.道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。8.法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”9.战国后期的教育论著大学；中庸；学记；乐记。(三

11、)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1.“独尊儒术”文教政策的确立2.太学、郡国学与鸿都门学3.察举制度4.董仲舒的教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。5.王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。(四)封建国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。2.隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。3.科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科举制度与学校教育的关系；科举制度的影

12、响。4.颜之推的教育思想颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5.韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。(五)理学教育思想和学校的改革与发展1.科举制度的演变与官学的改革科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。2.书院的发展书院的产生与发展；白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3.私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。4.朱熹的教育思想朱熹与四书章句集注；“明天理，灭人欲

13、”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5.王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。(六)理学教育思想的批判与反思1.理学教育思想的批判2.黄宗羲的“公其非是于学校”3.颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。二、中国近代教育(一)近代教育的起步1.教会学校在中国的举办2.洋务学堂的兴办洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。3.留学教育的起步幼童留美；派遣留欧。4.“中体西用”思想与张之洞的劝学篇“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”

14、的历史作用和局限。(二)近代教育体系的建立1.维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。2.“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。3.康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；大同书中的教育理想。4.梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。5.严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。6.清末新政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨。7.清末的留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。(三)近代教育

15、体制的变革1.民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。2.蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。3.新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。4.教会教育的扩张与收回教育权运动5.1922年“新学制”七项标准；学制体系与特点。三、中国现代教育()南京国民政府的教育1.教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。2.教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学

16、制”的颁行。3.学校教育发展 初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。4.学校教育的管理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。(二)中国共产党领导下的革命根据地教育1.新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。2，干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。 3.群众教育4.普通教育根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。5.革命根据地教育的基本经验(三)现代教育家的教育理论与实践1.杨贤江与马克思主义教育理论 论教育本质；“全人生指

17、导”与青年教育。2.黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。3.晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。4.梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。5.陈鹤琴的“活教育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。6.陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践；晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。四、外国古代教育(一)东方文明古国的教育1.巴比伦的教育巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。2.古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。3.古代印度的教育婆罗门教

18、育；佛教教育。4.古代东方文明古国教育发展的特点(二)古希腊教育1.古风时代的教育斯巴达教育；雅典教育。2.古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。3.希腊化时期的教育4.苏格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。5.柏拉图的教育思想“学习即回忆”；理想国中的教育观。6.亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论。(三)古罗马教育1.共和时期的罗马教育2.帝国时期的罗马教育3.古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。(四)西欧中世纪教育1.基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2.封建主贵族的世俗教育宫廷学校

19、；骑士教育。3.中世纪大学的形成与发展4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展(五)拜占廷与阿拉伯的教育1.拜占廷的教育教育概况；教育的特点及其影响。2.阿拉伯的教育教育概况；教育的特点及其影响。五、外国近代教育()文艺复兴与宗教改革时期的教育1.人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。2.新教教育路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张3.天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。(二)欧美主要国家和日本的近代教育1.英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。2.法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔维

20、修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。3.德国近代教育教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。4.俄国近代教育教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5.美国近代教育教育概况；教育思想：贺拉斯曼论教育。6.日本近代教育教育概况；教育思想：福泽谕吉论教育。(三)西欧近代教育思想1.夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。 2.卢梭的教育思想自然教育理论及其影响；公民教育理论。3.裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教

21、学法；教育与生产劳动相结合。4.赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。5.福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿园教育理论。6.马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。六、外国现代教育(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 1.新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校

22、”理论，蒙台梭利的教育思想。2.进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度1.英国教育的发展巴尔福教育法与教育行政管理体制的变化；费舍教育法；哈多报告；斯宾斯报告；1944年教育法；“罗宾斯原则”；雷沃休姆报告；1988年教育改革法。2.法国教育的发展费里教育法；统学校运动与学制改革；中学课程的改革；阿斯蒂埃法与职业技术教育的发展；郎之万一瓦隆教育改革方案；教育改革法；高等教育方向指导法(富尔法案)；法国学校体制现代化建议(哈比改革)；课程宪章。3.德国教育的发展德意志帝国与魏玛共和国

23、时期的教育；改组和统一公立普通学校教育的总纲计划；高等学校总纲法。4.美国教育的发展中等教育的改革和发展：中等教育的基本原则、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、史密斯一休斯法案。国防教育法和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；20世纪八九十年代的教育改革：国家在危机中：教育改革势在必行。5.日本教育的发展20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：教育敕语、大学令；军国主义教育体制的形成和发展。教育基本法和学校教育法；20世纪七八十年代的教育改革。6.苏联教育的发展建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；

24、统一劳动学校规程。20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：关于小学和中学的决定。第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。(三)现代欧美教育思想1.杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。2.现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育

25、；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育心理学【考查目标】1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育(一)心理发展一般规律与教育1.认知发展的一般规律与教育2.人格发展的一般规律与教育(二)认知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发

26、展阶段理论2.维果茨基的文化历史发展理论3.认知发展理论的教育启示(三)人格发展理论与教育1.艾里克森的心理社会发展理论2.科尔伯格的道德发展阶段理论3.人格发展理论的教育含义(四)心理发展的差异与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育三、学习及其理论解释(一)学习的一般概述1.学习的基本含义2.学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。(二)学习的联结理论1.经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说桑代克的联结一试误说；斯金纳的

27、经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。3.观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。(三)学习的认知理论1.早期的认知学习理论格式塔学派的完形顿悟说；托尔曼的认知目的说；早期认知学习理论的启示。2.布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。3.奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。4.加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。(四)学习的建构理论1.建构主义的思想渊源与理论取向2.建构主义学习理论的基本观

28、点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。3.认知建构主义学习理论与应用4.社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1.罗杰斯的人格与治疗观2.罗杰斯的学习与教学观3.人本主义学习理论的应用四、学习动机()学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义2.学习动机的分类3.学习动机的作用(二)学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论2.学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。3.学习动机的认知理论期望价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。(三)学习动机的培养与激发1.学习动机的培养2.学习动机的激发五、知识的建构()知识及知识建构1.知

29、识及其类型2.知识建构的基本机制(二)知识的理解1.知识理解的类型2.知识理解的过程3.影响知识理解的因素(三)错误概念的转变1.错误概念的性质2.概念转变及其过程3.影响概念转变的因素4.为概念转变而教的策略(四)知识的整合与应用1.知识的整合与深化2.知识的应用与迁移六、技能的形成(一)技能及其作用1.技能及其特点2.技能的类型3.技能的作用(二)心智技能的形成与培养1.心智技能的原型模拟2.心智技能的形成过程3.心智技能的培养方法(三)操作技能的形成与训练1.操作技能的主要类型2.操作技能的形成过程3.操作技能的训练要求七、学习策略及其教学()学习策略及其结构1.学习策略的概念2.学习策

30、略的结构(二)认知策略及其教学1.注意策略2.精细加工策略3.复述策略4.编码与组织策略(三)元认知策略及其教学1.元认知及其作用2.元认知策略(四)资源管理策略及其教学1.时间管理策略2.努力管理策略3.学业求助策略八、问题解决能力与创造性的培养 (一)当代有关能力的基本理论1.传统智力理论2.多元智力理论3.成功智力理论(二)问题解决的实质与过程1.问题及其问题解决2.问题解决的基本过程(三)问题解决的影响因素1.有关的知识经验2.个体的智能与动机3.问题情境与表征方式4.思维定势与功能固着5.原型启发与酝酿效应(四)问题解决能力的培养1.充分利用已有经验，形成知识结构体系2.分析问题的构成，把握问题解决规律3.开展研究性学习，发挥学生的主动性4.教授问题解决策略，灵活变换问题5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证(五)创造性及其培养1.创造性的基本概念2.创造性的基本结构 3.创造性的培养措施九、社会规范学习与品德发展(一)社会规范学习与品德发展的实质1.社会规范学习的含义2.品德发展的实质(二)社会规范学习的过程与条件1.社会规范的遵从2.社会规范的认同3.社会规范的内化(三)品德的形成过程与培养1.道德认知的形成与培养2.道德情感的形成与培养3.道德行为的形成与培养(四)品德不良的矫正1.品德不良的含义与类型2.品德不良的成因分析3.品德不良的纠正与教育26