小学科学学科省获奖学科一——让科学本质教育扎根于科学探究的各个环节.doc

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1、小学科学论文之省获奖论文之一让科学本质教育扎根于科学探究的各个环节 研究计划 一、研究的征询题： 二、研究的预备： 三、研究的方法与步骤： 四、研究中的留意点： 五、研究的结论：50毫升水能溶解 克食盐。 提示：商量好加盐的顺序；讨论加盐的时机；想想如何统计最终总共溶解了几克食盐。（学生分组填写讨论并研究计划）分析： 科学探究与平时的一些偶尔觉察是不一样的，它是一种有目的、有计划、有认识的科学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究制定计划特别重要，也确实是让学生“事先想、想好了做”。这里老师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经历，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划（

2、我还给予三点提示，让计划的制订更符合学生的已有水平，更具有科学性），这确实是“科学性教学”的重要表达。尽管这个过程耗时多，但对学生今后的研究活动意义严峻，老师在这方面要舍得花时间。四、交流修正研究计划-精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进展积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。（老师让各研究小组派代表向全班介绍本人小组的研究方案投影展示研究计划）师：我们重点来讨论一下加盐的次序征询题。生：1克+1克+1克+5在+5克+2克+师：为什么按如此的顺序加盐？生：我们不明白50毫升水到底能溶解多少食盐，先少加点试试看

3、生：如此不好，我们前面不是已经可能过了吗？50毫升水一般能溶解1020克食盐，我认为能够先多加一些，比方先加10克生：对，他们如此太浪费时间了。师：对！前面的可能也是我们制定研究计划的一个重要参考，那么你们认为按如何样的顺序加盐比拟科学？生：5克+5克+5克+2克+1克+1克+生：5克+5克+2克+2克+2克+1克+生：干脆一下子加足20克，由于我们猜想50毫升水能溶解20克食盐。生：不行！万一不能溶解完如何办？到时就无法确定溶解了多少克食盐了！师：对！按照你们可能的数值先不要一次性加足，最好是留一点机动的空间。再讨论一下你们组的加盐顺序，修正一下你们的研究计划。（学生讨论并修正计划）分析：

4、“按如何样的顺序加盐”这一段的讨论特别精彩，老师一句“为什么按如此的顺序加盐？”一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、施行计划做好了重要的辅垫；并使学生经历了一次真正的科学讨论，让学生的思维更进一步，培养了学生严谨的科学性思维，让我们的科学课堂更富有科学味。用勺子加盐的方法简单易行，但误差太大，在一定程度上阻碍了实验的科学性。我们的科学课不应如此的不科学，要尽可能缩小这种误差，因而我改用了事先为学生预备好的5克、2克、1克一袋食盐的方法。不仅做到了准确，还意外地收到了奇效，也确实是讨论加盐顺序环节的富

5、有科学性的争论，极大地促进了学生科学思维的开展。因而，我认为科学老师要尽可能让我们研究的材料、工具等等更具有构造性，更有利于科学探究活动的展开，更有利于开展学生的科学思维。五、实验并做好科学记录-同意学生按照详细情况对研究方案做适当调整；对实验中操作不标准的小组加强指导，使实验探究排除一些干扰，更加紧密；培养学生养成良好的科学记录适应，培养证据认识。师：计划修订好后，立即要做实验了，请各组按照计划开场实验，做实验时一定要随时做好记录。假设实验过程中觉得刚刚的计划有些不合理的地点，能够按照实际情况及时做出调整，比方加盐次数与数量等等，明晰了吗？（学生开场实验，并做好实验记录，老师巡视指导）分析：

6、 实验的过程中，按照实验反响的详细情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反响中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；老师加强巡视指导，对小组实验中不标准的操作进展指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加紧密。六、整理分析数据，得出结论-应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第一手材料作为分析研究的根底；让学生本人来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思本人的实验，培养紧密的逻辑思维才能；互相质疑、评价，在不断的质疑过程中把研究推进向前开展。（老师通过课件中的条

7、形统计圈，全面统计各组的实验数据。在条形统计图课件的制造上用蓝、红两用颜色区分是完成实验的数据，仍然没完成实验获得的数据）（引导学生分析条形统计图中的各种数据）师：从这些数据中，你觉察了什么？生：我觉察最多的组溶解了20克，最少的组溶解了15克，没完成实验的两个组只有12克和13克。生：我觉察溶解1617克的组有7个，溶解15克、19克、20克的各只有1组。生：老师，第八组的结论有征询题，他们的杯子里的盐还有特别多没溶解完呢！师：第八组的同学，你们有没有把没溶解的食盐算进去？生：算进去了，我们的统计有征询题，我们可能杯底还有2克盐，应该减去2克，结果应是18克。（师在课件上把20克修正为18克

8、）生：我们刚刚统计的结果是15克，但我们如今认为我们的实验还没完成，我们想假设有时间的话，应该还会接着溶解。师：那么你们组应该算没完成的实验，同意吗？生：同意。师：那我来改一改统计图的颜色，改为没完成的实验。师：那么，按照实验的数据与刚刚对数据的分析，你们认为50毫升水能溶解多少食盐？（分组讨论）生：应该是17克，由于这两种结果出现的最多有4组。生：应该是17.5克，由于完成的组都在1619之间，取个中间数确实是17.5克。生：我看应该把完成的组的结果加一加，求个平均数分析： 要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分注重每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为

9、分析研究的根底。本课课件中的统计图的设计充分表达了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出完成实验与没完成实验两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这确实是科学性教学的表达。让学生本人来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思本人的实验，并互相质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究完毕后，通过观察各组数据的差异，看看本人的研究中有什么征询题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加缜密的考虑本人的研究计划，更加标准的进展操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中把研究推进向前

10、开展。 七、拓展延伸再提出科学征询题-让学生带着征询题进课堂，还要让他们带着更多的科学征询题出课堂，使科学探究活动得以不断的连续。师：在研究过程中你还有什么觉察？你还产生了哪些方法？生：我觉察杯中的水位上升了。生：我觉察越到后来，食盐越难溶解进去，溶解需要的时间越来越长。生：我还觉察杯中水的颜色由清变浑，后来又变清了。生：我想假设用的是热水，盐会不会溶解得多一些？生：我想溶解进去的盐能够用什么方法让它再别离出来？（学生私下里已开场唧唧喳喳的谈论起来）师：选择一个你感兴趣的征询题，回去进展研究好吗？分析：让学生带着征询题进课堂，更要让他们带着其他的更多的征询题出课堂，如此科学探究才得以不断的连续

11、，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的表达出科学的本质教育。科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是老师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念详细化，变成操作性特别强的详细指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，同时细化到探究活动的每一个环节的详细指导上。如此我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的一步，而这一步的落实，需要我们老师不仅要对科学课有一个整体的把握，还要精心设计课堂教学，把“科学本质” 教育细化浸透到探究活动的每一个环节的详细指导上，脚踏实地开展科学新课程改革。