历史学科浅谈高中历史教学中如何培养学生自主学习的能力.doc

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1、历史论文之浅谈高中历史教学中如何培养学生自主学习的才能 随着素养教育的全面推进和教育教学改革的深化开展，以课程改革为核心的根底教育改革在我省已全面展开，新课标明确指出：教育要为学生的全面开展负责，也确实是要在知识与才能，过程和方法，情感态度、价值观等方面对学生进展全面的提升。然而，长期以来在应试教育的大环境下，学生对历史课的理解是死记硬背，由于传统的历史课无视了历史学科形象、生动、爽朗的本来面目，老师的上课确实是执行教案的过程，无视了作为教育的主体学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合老师完成教案的角色，学生只能充当听众。那么在新课程理念下如何样培养学生自主学习的才能呢?一、 探究学习掌握

2、课本知识的方法通过自主学习掌握课本知识的才能，是学生学习才能的首要表现，也是其它学习才能的根底保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面才能的开发训练主要通过以下途径： 1、 探究识记详细知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、经历的持久性和再认再现的精确性，是学习效率的首要表达。每一个知识点、概念都有其不同的经历方法，觉察并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的经历技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，老师能够提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象经历为形象经历，针对不同的识记对象，探究最正确的识记技巧，并互相交流

3、和促进。 2、 探究概要掌握某一部分知识内容的根本要领严峻历史事件往往包括背景、通过、阻碍几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取经历要素。能够借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进展分析重组，构成明确的知识框架，便于系统掌握。 3、 探究系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是互相联络，共同构成完好的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进展系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、

4、文化各大专题，在大专题下又可分为假设干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的消费力、消费关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进展抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合本人学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探究出系统掌握历史学科知识的最正确方法。二、 深化对教材知识的挖掘和联络对教材知识的进一步挖掘和联络，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联络、跨学科知识的综合等。它是学生学习才能强化的一个重要步骤，也是近年来

5、高考对学生知识才能调查的重点。只有通过对教材知识的深化挖掘和联络，才能更全面深化地理解掌握知识，提高综合学习才能。 1、 擅长开掘教材的隐性知识 教材各部分的文字材料、图表等，首先直截了当反映相关部分的主题，表达为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，表达为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深化挖掘和联络，并进展知识的迁移。2、 深化探究历史事物的本质和规律首先是历史缘故的探究，从直截了当缘故到主要缘故、根本缘故；从主观缘故到客观缘故；从政治、经济、文化诸方面探究和分析缘故。其次，由表象深化探究事物的属性和本质，理解其本质含义。在此根底上，综合各方面要素，总结出历史

6、事物开展的一般规律。如辛亥革命失败，直截了当缘故是袁世凯篡夺，主要缘故包括革命党人的妥协等方面。根本缘故则能够推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点能够分析革命属于不完全的资产阶级民主革命。从革命的失败，又能够得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。 3、 积极开辟学科内知识的横向、纵向联络 对历史学科内知识的综合才能，是学生建构完好的历史学科知识体系的关键，也是高考命题才能测试的重点。因而在学习中要留意知识之间的联络、比照和综合。在横向联络上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联络，分析其互相作用和阻碍，并进一步归纳出这一时期

7、的历史阶段特征。在纵向联络上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进展联络综合，分析其互相关系，比拟其异同点，分析其异同的缘故、阻碍，并尝试将各部分知识迁移重组，构成专题线索。以此提高综合归纳概括才能。 4、 探究跨学科知识的浸透和联络 注重跨学科知识的浸透和跨学科综合学习才能的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考才能调查的重点和趋势。在教学中，应留意指导学生以正在学习的内容为立足点，联络其它学科中与之相关的知识，进展分析或比照，从多学科的角度，更为完好地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关征询题。三、 培养运用所学知识解答、处理征询题的才能学习的目的是为了运用，历

8、史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联络的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导处理现实征询题，包括社会征询题和个人征询题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极表达。 1、 运用所学知识解答各类考题、练习题当前，考试是检测学生知识水平和学习才能的唯一手段，或者说是最重要手段。因而，解答考题的技巧，也就成为学生学习才能一个重要方面，而进展各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面才能的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步构成习惯命题考试的才能。 2、对学习测试效果进展自我分析和评价每次考试后，通常由老师进展分析、点评。但由于老师教

9、学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进展互相修正或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，能够使学生进一步理解命题的根本思路，把握命题的一般规律，理解答题的根本要求、掌握答题的根本要领，从中觉察本人在解答征询题中存在的缺乏，分析失误缘故，总结经历教训，不断提高本人分析解答各类征询题的才能。 3、尝试用所学知识处理一些现实征询题 “读史使人明智”，学习历史的最终目的在于通过历史把握如今、预见今后。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列征询题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其开展趋势作出较为合理的推断或预测。另一方面，以历

10、史的经历和价值观来剖析自我，客观地分析和理解本人人生道路上的成功与挫折，并进一步探究和调整本人的人生价值取向。 四、开发研究性、制造性学习才能培养高素养人才的关键是制造力的开发。要开发制造力，就要培养学生的制造精神和品行，鼓舞知识的运用和创新，指导正确的制造方法的和提供良好的制造环境。在教学中可先由老师示范，激发学生制造性思维，指导学生从以下几个方面进展制造力的开发训练： 1、 本人动手设计一些才能训练题在教学中，学生要由被动转为主动，考虑方位的转换是特别重要的。让学生转换一下角色，站在老师或命题者的角度，动手设计一些才能训练题，既是学生制造力开发训练的有益尝试，同时又能够加深对老师或命题者的

11、认识和理解，对学习和考试都有特别大好处。设计标题遵照按部就班的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进展适当的改造，然后再开展到本人独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些兴趣性。 2、 对历史事物发表本人的观点或提出假设推理通过对史实的理解，必定在头脑中构成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，构本钱人的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史征询题，要大胆尝试发表本人独特见解或论点，并结合史实进展初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的开展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的比照、借鉴来提出征询题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价

12、李鸿章和伊藤博文？假设袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的方式，在更深层的意义上探究历史的真理。3、 写出研究报告或小论文开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，能够是对学科内某一重点、热点或现实征询题的研究，也能够是跨学科的综合性征询题研究。学生可按照本人掌握的知识内容、学习研究才能、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期获得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究才能和综合研究才能。总之，学生自主学习才能的培养，不能简单理解为由老师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放本人”和“自主”的才能。这就要求老师不仅应具备较全面系统的学习和研究才能，而且，更为关键的是老师要把这些才能通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生本人的才能，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，老师要鼓舞学生超过本人，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰富的成果。