2022《生活中的负数》教学设计.docx

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1、2022生活中的负数教学设计生活中的负数教学设计作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家整理的生活中的负数教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。生活中的负数教学设计1教学目标：1、结合具体事例，经历进一步认识负数、用负数表示事物的过程。2、能根据一定的标准用正、负数表示实际问题中的有关数量。3、感受负数在生活中的应用，认识到许多实际问题可以借助正、负数来表达和交流。教学过程：一、自主学习数学竞赛，进一步认识正数和负数。1师：同学们某班利用课余活动举办“兔博

2、士”数学竞赛，我们去看看吧。谁来读一读。2从图上，你看懂了些什么？（把自己的观察发现先放在心里。）3提出（1）的要求，让学生独立完成。4交流学生用正数、负数表示的结果。5提出（2）的要求，让学生自己计算并填空。6交流三个队的得分，重点让学生说一说是怎样计算的。二、质量检查1、让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结果，知道用正、负数和0表示每袋白糖和标准质量相比的要求，然后自己填表。2、交流填表的结果，重点说一说是怎样做的。3、提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。三、练一练1、先让学生了解6名同学的体重并计算他们的平均体重。再自己完成（2）题，最后交流。2、让学生利用小组同学的身高进

3、行练习。教学后记：教学中，我给学生充分的自主学习、交流的空间，使学生体验正负数与现实生活的联系；通过讨论“5g”表示的意义，进一步丰富学生的生活经验，体会用数学表示和交流问题的意义和价值。生活中的负数教学设计2案例背景及学情分析“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学标准中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据标准的要求，本节课的教学过程力求为学

4、生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。教学目标1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。2、会比较两个以下温度的高低。3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。教学重点了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。教学难点会比较两个以下温度的高低教学过程一、创设情景，导入新课。1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。(课件)你对新疆都有哪些了解?老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”

5、(课件显示文字)4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：03015)原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。你们会读这些温度吗?咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。(板书：温度)二、新授1、读出温度计上的温度。1)温度计引入师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?生：温度计。师：同学们真会观察，的确在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常情况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能找到0了吗?2)、认

6、读温度计。师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0，0时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0)，师：现在老师这里的温度要发生变化了，请大家认真看罗!是多少?生：零上15摄氏度。师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15或15(板书零上15摄氏度记作+1515)。假设液柱继续上升呢?超级链接35这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程).师：你能读出这时的温度吗?生：零下25摄氏度，零下15

7、摄氏度。师：刚才我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应该从上往下看。这时你们一定知道是多少了吧!生：零下15报氏度师：也就是说它比0还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上记下来。把你记得在小组内交流一下。(找两个有代表性的在投影仪上交流)师：符号“-”表示什么?生：零下的温度。师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15)，那么你看我这里的液柱要是继续下降到这里呢?小结：液柱越往下降，温度也就越低。巩固：你们会在温度计上读温度了吗?下面老师来考考你们。(师：老师给每个同学

8、们都准备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当老师说：“开始”大家就迅速的将你所选中的卡片，高高的举起来。准备好了吗?(哈尔兵-12，漠河-30一起读，海口30大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。)2、比较温度的高低你是用什么办法比较出来的呢?生：说(略)1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比较0，零上温度，零下温度的高低。师：我们再来看这三支温度计是多少度?生：350-25师：你有什么发现呢?生：三支温度计的液柱不一样高。哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢?小结：从这时里我们知道了零上温

9、度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界线。2)师：请你同学们打开课本88页，试着完成练一练的第一题。3)比较零下温度的高低。师：那么假设都是零下温度又怎么比较呢?(出示两个零下温度)认真观察，开动脑筋，看你能不能想出办法来?(让学生自己发现规律，总结出来)师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。4)现在你会比较温度的大小了吗?师：排列下列城市的温度出示课件三、总结这节课你学到了什么?有什么感想?同学们有这么多收获，老师真为你们感到高兴!在生活中，很多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来交流学习，对负数作进一步的研究。教学反思温度一课

10、是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。新课程标准强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。1、从直观到抽象

11、，设计符合学生年龄特点的教学。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。在突破本课难点比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解温度的高低。在我和学生一同认识了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动手开始

12、。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。思考与讨论1.你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性?2.如何组织学生开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集

13、起来。4、让学生写一篇数学日记。案例评析数学标准中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据标准的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的

14、节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观察，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比较两个零下温度的高低，学生很直观地理解了所学的数学知识，解决了难点

15、问题。生活中的负数教学设计3各位领导，各位同仁：大家好！我是来自大庆市东湖第一小学小学教师王勇，很荣幸能参加我省第四届网络合作体教学素养大赛，很希望大家能够多提宝贵意见和建议，也感谢大家对我的支持与关注。一、课程理念数学课程标准将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课生活中的负数。从课标中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，

16、是教师在设计本课时值得关注的问题。二、教学设计说明“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”，标准在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内

17、容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。三、教学目标：1、在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知

18、道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。2、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。教学具准备 ：课件 正负数的卡片 1张记录表 1个温度计四、教学环节有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节：（一）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会

19、负数产生的必要性。（二）借助经验与直观，丰富对负数的认识。利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上所表示的温度，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。（三）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。教学过程课前谈话：师生游戏 玩石头、剪子、布教学过程：（一）情境引入（感知意义相反的量）： 师

20、：输赢是一对表示意义相反的数量，生活中有好多表示意义相反的数量，老师也收集了几条，请拿出老师发给你的记录表，把它记录下来。要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（准备好了吗？）（1）师读信息，学生记录第一条：淘气这一周，学习得到3颗星，纪律失去2颗星。第二条：学校四年级转来24名学生，五年级转走18名学生。第三条：九月份20xx元，月末1500元。（2）汇报：比较这几种方法，你认为哪一种比较好？为什么？（3）认识正、负数。（4）快速抢读- 100、+6.8、-1.8、36 10 7、18（同时贴于黑板相应位置）（5

21、）简写师：老师这儿还有一个数：请你读一读。18，它是正数，还是负数。师：为了简写，正数前面的正号可以不写。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？对，就是我们过去学的数。负数前的负号可以去掉吗？为什么？这节课我们重点研究生活中的负数。（二）借助温度丰富对负数的认识哈尔滨：-123 北京：-25 台北：08 海口：1220（1）这是十一月份部分城市13的天气情况。（2）这些温度中有负数吗？读出来。师：温度的单位是，12表示什么？零下12摄氏度，所以这个数可以读作负十二摄氏度，也可以读作零下十二摄氏度。这些负数都表示什么？（零下温度），也就是说零下温度用负数来表示。（3）零上温度用什么数来表示？（4）请看

22、台北，台北的最低温度是0，你知道0表示什么吗？是不是台北那天没有温度？科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0。0是零上温度和零下温度的分界点。0可以表示一个物体也没有，也可以表示起点，还可以表示分界点。0可真奇妙。（5）讨论：0算正数吗？算负数吗？（6）所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数0正数）（三）生活中的应用。（1）图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？（2）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。（3）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。 讨论：风速怎么会有负的？师请两生

23、分别代表刘翔和风速表演，是相反的。如果风速度是+0.4米，又是什么意思？（四）谈谈收获（五）总结谈话生活中的负数教学设计4教学内容：北师大义务教育课程标准试验教科书四年级上册p8487。教学目标：1、以自主探究、自主合作、自主评价等自我学习方式，让学生在交流中进一步完善对数的认识。2、在自主活动中激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系，并初步理解负数的意义。3、通过教学，让学生感受正、负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。教学过程：一、创设情境，初探新知1、谈话引入，以新闻播报员切题。同学们，从小我们每个人都有自己的梦想，谁愿意向老师们说说你

24、的梦想是什么？生1：科学家生2：歌星老师从小除了想做一名出色的教师以外，还想做一名播音员，不信？好，马上就给你播报一次，大家听听行不行。不过，我有要求了，在听的过程中，要注意老师的要求：2、通过记录相反意义的量，感悟数据的重要作用。（1）提出听的要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁地在新闻记录单上表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（目标导向）（2）师叙述、生记录。（自运作）足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球；王大妈今年做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了20xx元；最新消息，广东省顺德西山小学正在举行名师风采展示活动，据统计

25、，活动前大约有500名老师出席了会议，活动时因其它原因离席的大约有20人。以上就是本次新闻的主要内容，下面我们把镜头转向西山小学活动现场，看看四年一班同学的精彩表现。足球比赛做生意展示活动上半场个三月份元活动前人下半场个四月份元活动时人3、反馈学生记录情况，集体讨论。（自探究）生1：用文字表示；生2：用笑脸图、哭脸图表示；追问：这样填有什么问题？归纳：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？生：要统一。生3：用+3、-2表示师：你真棒！你的做法和数学家的一样，这种表达有什么好处呢？生：简明、清楚、统一4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。（1）师：你知道像上面的数叫什么？（正

26、数）师随意板书+2，问：怎么读？生：读加二。（自定向）师导读：正二。（导定向）师：你还能举几个正数的例子吗？生：师：像下面的数呢？（负数）师随意板书2，问：怎么读？生：负二。师：你还能举几个负数的例子吗？生：（师顺势讲解：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。）（2）教师卡片出题，学生抢读。-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置）师：为了简便，+36可简写为36。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？生：是我们过去学的数。师：那负数前面的负号可以去掉吗？生：不能。5、介绍负数的历史，并对学生进行爱国主义教育。课件播放介绍负数历史。课件资料：“中国是世界上最早认识和

27、应用负数的国家。早在两千多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。”听完介绍后你有什么感受？生：原来负数是我们中国人发明的，我感到很自豪（自激励）师：是啊，我们的祖先早在20xx多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我也感到骄傲，而同学们今天通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲！师：那负数在生活中有什么应用呢？今天我们就来共同探究生活中的负数。（板书课题：生活中的负

28、数。）二、自探究，自运作，自发现，再探新知。（一）了解生活中的正数和负数。1、教师随课件播报天气预报：各位观众，您现在收看的是中央电视台天气预报栏目：北京零下5度到5度，哈尔滨零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。引导观察：这些温度中有负数吗？读出来。（自发现）师：北京的气温是-5到5，这两个温度的意思一样吗？（自探究）2、重点理解0。零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0度呢？师：科学家规定0是结冰点，因此将0度定为零上温度和零下温度的分界点，而在数学中，数学家们也将0看作正数和负数的分界点。（课件演示从温度计到数轴过程，其中0闪烁。）3、动手拨温度计。（教具：表示水银

29、的位置可移动）出示教具，教师说温度，学生上台演拨。（1）拨5和-5。（自运作）师：每格代表1，请生拔出5。谁来拨一拨-5？由于温度计上没给出0，学生拨不出。教师追问：为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界点。（自调节）师：将温度计上的数揭开，现在谁再来拨一拨？（2）换一个温度计拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？你怎么说明-15比-5更冷了呢？生1：温度计上有表示。生2：-15在-5下面。生3：-15离0更远了教师小结：哦，看来啊，温度计以0为分界点，越往上温度越？（高）越往下温度越？（低）师：那用你的动作和表情告诉我-15时是什么感觉？我国北方地区最冷时温度可达

30、到-40，这个温度大概在温度计的哪儿？生：上台比划。（二）总结归纳正、负数和0的关系。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11师：咱们一正一负地说。生1：+10、-20师：说得完吗？怎么办？生：说不完，用省略号表示。所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？师生总结并板书：负数0正数。师：谁能上台来用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。一生上台圈出板书的正数和负数。全体生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。（自评价）师：0，正数不要，负数也不要。怎么办？生；0是分界点。六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？（自运作）生1：0算是自然数。生2：0是

31、正负数。生3：它一个不是，是特殊的数。师：正数比0？（大）负数比0？（小）0既不是正数，也不是负数。是正、负数的分界点。三、贴近生活，自我运用。（1）课件出示电梯图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？追问：电梯是以哪一层为分界点的呢？（强调以地面第一层为分界点。）（2）出示海平面图。珠穆朗玛峰比海平面高8848米，记作+8848米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（ ）米。师：海拔高度怎样确定呢？（讲解以海平面高度为分界点。）那么：海平面的高度应记作？（0米。）（3）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。出示数轴图：小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3

32、米，表示为（ ）米如果小华的位置是+7米说明他是向（ ）行（ ）米。如果小华的位置是-8米说明他是向（ ）行（ ）米。（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。讨论：风速怎么会有负的？生1：风速和刘翔是对着跑的。师请两生分别扮演刘翔和风，上台表演运动过程，让学生体验逆风的意思。（自体验）追问：如果当时风速度是+0.4米，又会怎样？生1：会跑得更快；生2：会破世界记录；四、谈话总结。本堂课你学到了什么？生：师：看来啊，生活中处处有负数，老师也希望同学们运用今天所学的负数知识去更好地解决我们生活中的实际问题。今天的课我们就上到这儿，下课

33、。生活中的负数教学设计5新世纪版四年级上册第88到89页本节教材是关于正负数认识，以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。这是本单元的第二课时，在上一节教材温度认识的基础上，通过对相反意义量的认识建构负数的意义。通过大量的生活实例感知负数、认识负数，并体会负数在生活中的应用及具体的意义。学生已掌握温度的记录方法，初步体验了零上和零下的表示方法，这是学生学习负数的重要学习经验；部分学生在生活中或多或少的见过负数，这成为学生学习负数的重要生活经验。1、借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量，知道负数的写法和读法。2、经历负数产生的过程，体会负数产

34、生的必要性。3、感受正、负数和生活的密切联系，能利用所学解决生活中简单的数学问题。1、情景引入，感受负数。四年级班级足球赛，上半场三（2）班进2球，下半场失球1个。你能用自己的方法表示出来吗？学生用自己的方式表示。（图、表格、数等方式）全班汇报在这些方式里，哪一种最简单、最清楚。2、联系“温度”，认识负数。看温度计说温度这些温度可以用哪些数来表示？零下2，零下3用什么数表示呢？负数的读法。（负二，负三）3、建构模型，进一步认识负数。你能用刚才学到的数学方法记录下面数据吗？公交车在望江公园车站上车8人，下车10人。淘气的数学作业，做对4道，做错2道。一班在综合实践活动中，收入100元，支出65元

35、。体验负数在生活中的运用。（第88页看一看，说一说）通过分类认识正数、负数关于负数的历史介绍引导学生发现生活中的负数。小组合作。探究0与正数、负数的关系。1、第89页练一练2、第89页练一练3、游戏。进一步体会负数的意义。生活中的负数教学设计6教学目标：（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义

36、教育。教学重点：了解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。教学难点：了解负数的意义及0的内涵。教学准备：课件教学过程：一、游戏导入，初识负数1、 玩游戏：师生互动：玩“我反，我反，我反反反”的游戏。2、 引发知识冲突经历符号化的过程：3、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。4、认识正、负数。5、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0并读出来。二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-123、北京-25、拉萨-20-3

37、、昆明615、青岛06、这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？（-12有两种读法，可以读作零下12摄氏度，也可以读成负12摄氏度）、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型）（课件）介绍温度计的知识2、巧用温度计，深入认识负数小组活动：以小组为单位，操作温度计，观察温度上升，体会零上及零下温度的高低。师：你了解到了什么？生：红色液柱越往上数越大，越往下越小，零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示课件出示一组温度，比较大小初步渗透数轴知识假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数）0右边的是什么数？

38、正数也有无数个，越往右这个数就越大（板书：正数）零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？师讲述：0既不是正数也不是负数初步渗透集合、数轴、区间、无限的思想，三、生活中的应用（略）四、总结延伸调查身边哪儿也有用负数表示的相反意义的量。生活中的负数教学设计7教学目标：1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）教学重点：能正确掌握

39、正、负数表示的方法，会用正负数描述现实生活中的现象。教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。教学准备：了解有关负数的知识 ，制作有关课件等。活动一：读话导入，感受学习负数的必要性。 谈话1. 同学们在数学的王国里，我们都认识要学习哪些数？这些数在生活中可以表示什么？能举例说明吗？ 游戏：剪刀石头布要求：同桌同学玩5次，并记录下比赛的结果。（1） 学生做游戏，（2） 汇报比赛结果。引导学生思考：怎样记录输嬴的次数？能不能用学过的树来直接表示这个结果呢？ 小结：生活中的很多现象；如果只用我们现在学习的0.1.2.3.4能不能直接表示出来呢？因此，我们有必要学习一种新的

40、树来表示这些事情发生的现象。（下面我们来一起研究这个问题？）活动二：感知气温中的负数。 交流、汇报、课前调查的各国各城市的气温情况。 小组交流。 集体交流。 总结：我是怎样收集到这些信息？（课件 出示“中国地图”）1. 引导学生观察，用来表示气温的数有什么不同吗？这些温度各表示什么意思？例：北京：3012。哈尔滨42，-2表示什么，怎样读呢？ 能正确读出并表示温度。（课件演示情景图片）A：小朋友在温度零上30下游泳。B：小朋友在零下10严冬步行。C：白天温度零上8。D：夜间温度零下4。（1） 导学生把各图中的温度用数学表示。例：零上30。记作30。零下10，记作-10。（2） 引导学生观察温度

41、计，你发现了什么？（引导学生观察；零上的温度都比0高，零下的温度都比0低。）（3） 引导想象一下，30与10的冷，暖程度。（课件演示： 30与10情景图片）（4） 比较大小：30（ ）10 8（ ）5。0（ ）20 5（ ）（）解决生活中的问题。（课件演示情景图片）情境一：雷老师从泉州22飞抵北京3，你认为应该增加衣服，还是减少衣服？情境二：出示拉萨中午17与傍晚6的气温？根据这个气温，你得出什么结论，并给出你的生活小贴士。活动三：寻找生活中的负数 ，认识负数。1、识海拔高度。（课件演示图例）2、记帐：完成P87第一题。如果收入用“+”，支出记作“”，可以用正、负数表示以上收入和支出金额。独立

42、完成说一说每个数的意思。（+1500、120、+1400）3、概括：（1） 像-10、-5、-2、-115、-200、-120这样的都是负数；（2） 像1.2.3.4.5.6.9这样的数都是正数，可以在前面加上“+”，如+1500、+1400（3） 关于“0”的问题？正数可以表示物体的个数，负数可以表示什么？4、让学生寻找生活中的负数。想一想，你的生活周围有哪些地方运用了正，负数来表示。小结：刚才我们早温度中。在小东家里一周的收支情况及表示海拔高度时，都用了正、负数。在这种情况中正、负数各表示什么意思？正数这对为朋友有什么特点？（相反的意义）活动四：应用拓展（课件演示） 用你学过的“数”表示下面各数。（1）如果电梯上升15层记作+15，那么它下降6层记作（ ）。（） 中、日足球塞，中国队进球3个记作+3，那么失球2个记作（ ）。这是日本队的进球记作（ ），失球记作（ ）。（） 剪刀、石头布玩次，如果小明嬴次记作，输了次记作（ ）。如果小东嬴次，记作（ ），输了次记作（ ）（） 汽车向前行驶米，记作（ ），向后倒退m，记作（ ）。 用正、负数表示下面事情发生的可能性的大小。北京冬天下雪。 泉州冬天下雪。 今天会下雨。我喜欢数学课吗？活动五：总结。（1）你今天的学习，有什么收获，你是怎样获得这些知识的。（2）你认为自己或他人的表现怎样？本文