信息时代的新学生.ppt

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1、信息时代的新学生 华中师范大学心理学院周宗奎 教授 博导l一年级的小鬼二年级的贼l三年级的美女没人追l四年级的情书满天飞l五年级的鸳鸯一对对l六年级要分手流眼泪一首当代童谣第一部分 新的学生观：比较、反思、变革第一部分 新的学生观：比较、反思、变革 21世纪的国际竞争首先是教育和科技的竞争。有必要对当前我国教育进行认真反思：我们的教育体制、教育目标、教育原则、教育理论思想、教材和教学方法是否是领先的？两个事实：一个悖论 中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。伯克利纵向研究：1500天才儿

2、童的成长追踪自控 社交自信坚持取得高水平成就的心理条件1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情2.不可阻止的、自发的学习行为3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）4.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神5.独立性、创造性、求新求异性6.反潮流精神取得高水平成就的社会条件1.人的内在兴趣得到保护和激励2.自发的学习行为受到鼓励和赞赏3.人的成长性动机得到鼓励4.有利于独立性、创造性发展的教育环境5.人的生存环境相对自由、宽松6.必要的物质、设备条件影响学生成长的消极环境特点1.弥漫于整个社会的功利主义倾向2.教育者（家长和教师）的教育观念落后3.高等教育事业落后导致升学竞争剧烈、高考指挥棒

3、导致的各种弊端4.法制不健全导致人的行为“外控”缺乏，教育不得法导致学生行为“内控”缺乏5.追求享乐，害怕艰苦中西教育：差别何在？差别之一：教育观念 中国：封建传统观念仍有很大市场：师道尊严；君臣父子；上智下愚；唯女人与小人不可教也西方：天赋人权；师生间平等、民主相 互尊重差别之二：教师教育 中国：小学、初中、高中教师 接受中师、大专和本科教育，资格证书要求不严。西方：幼儿园、小学和中学教师均须接受大学本科教育，并且需要接受研究班培训后获得资格证书。差别之三：教师专业技能l中国：多数教师是经验型的，教育学、心理学理论知识欠缺；教育教学方法比较单一。l西方：多数教师是理论型的，重视对先进教育理论

4、的讨论和学习。不同国家教师知识结构比较中国教师能力测评结果分析差别之四：学校和班级管理l中国：“不患寡而患不均”的分配方式；严格的学生管理；小学到高中均设班级、班主任。l西方：“重赏之下，必有勇夫”的分配机制，注重员工的动机激励；学生管理比较宽松。差别之五：考试和选拔体制l中国：高考指挥棒引导下的考试和选拔体制。很多方面违反教育测量学原理。l西方：从小学开始的学习能力倾向(SAT)测验，各种测验和选拔均遵循教育测量学原理。大学分别招生。差别六：教师的教育学心理学素养l中国：教育学和心理学知识普遍欠缺，不能针对学生的个别特点因材施教。l西方：有较好的教育学和心理学素养，能够对学生作出较准确的心理

5、诊断和评价，根据不同学生的智力和个性特点进行教学。差别七：学生的心理健康教育l中国：接受过专业训练的心理咨询与心理治疗人员极度缺乏。l西方：每所学校都有接受过专业训练的心理咨询人员，每20003000个学生平均有一名专业的心理治疗医生。中西学生：成长环境和心理发展差异比较比较之一：师生关系l中国：严格要求，强调纪律性、听话、努力学习，师生之间是“管”与“被管”的关系l西方：平等、尊重，宽松，自由，强调顺其自然的发展，师生之间是平等的“契约”关系比较之二：文化传统l中国：集体主义传统，每个人是集体一分子，强调集体荣誉感、共性、趋同性l西方：个体主义定向，强调个性和趋异性，每个人是独立的、完整的、

6、有价值的个人比较之三：德育内容和方法l中国：爱国主义，集体主义，雷锋精神，行为规范（外在的），忽视在活动中的道德情感的培养l西方：诚实、公正、分享、合作、利他、同情，内化的日常道德行为，重视在活动中的道德情感的培养比较之四：学生个性l中国：内向性，较低的抱负，依赖性，相信权威，认真，责任感，意志力，求同，保守l西方：外向性，高抱负，雄心，独立性，批判性，主体性，认真，责任感，求新求异，创造性比较之五：智育l中国：注重大脑的操作和训练，繁琐、复杂、脱离实际的计算能力训练，死记硬背，勤学苦练，聚合式思维l西方：强调手的操作和训练，大量阅读课外书，扩大知识面，发散性思维，解决实际问题能力的培养比较之

7、六：语言发展l中国：不重视言语和情绪表达能力的训练，学生不善言词，不善于情绪表达，外语教学与学习效率低l西方：重视语言能力的训练，学生语言和情绪表达能力强，外语教学与学习效率高，效果好比较之七：家庭教育l中国：家长文化素质较低，专制型家庭教育为主，家长关心孩子考高分，上重点学校，考大学；家长为孩子设计成长蓝图l西方：家长文化素质较高，权威型家庭教育为主，家长关心孩子的社会性、情绪、智力全面发展，尊重孩子的个人意愿比较之八：中环境l中国：家庭间交流较少，家庭和学校关系不平等l西方：家庭间交流较多，家庭和学校之间平等的相互作用小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，

8、父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰l中国：采蜜的“工蜂”般的生活，学生对学校生活厌倦、充满压力感但又无可奈何l西方：像“真正孩子”般的生活，学生对学校的喜欢程度较高，在国外学习的中国孩子普遍不愿回国比较之九：学生生活比较之十：最终结果l中国：培养出来的平庸之才较多，出类拔萃者和失败者较少l西方：平庸之才较少，出类拔萃者和失败者较多二、新学生观：他山之石艾里克森：自我认同感 我是谁？l自我认同感 我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？l青少年期的基本矛盾是正确的自我认同感与认同感混乱。青少年心理发展的主要任务 埃里克森提出的人生发展8个阶

9、段l婴儿期 信任对不信任l学步期 自主性对羞愧和怀疑l儿童早期 主动性对内疚l小学期 勤奋对自卑l青少年期 认同感对角色混乱l成年早期 亲密对孤独l成年期 繁殖对停滞l老年期 自我完善对失望青少年期（中小学阶段）自我认同感对自我认同感混乱 我是谁？l 自我认同感 我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？儿童与青少年的社会化l儿童在与周围人相处过程中，在遗传条件的基础上形成的那些在社会交往中所必需的心理特征，如社会性情绪、气质、对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、同伴关系、道德情感和行为等。l一个社会化的人才能学会生活，学会工作，学会爱别人，学会接受别人的爱

10、l 青少年期要解决的各种问题 l 时间观念和时间混乱；l 自我肯定和自我怀疑；l 角色扮演成功和角色扮演失败；l 成就感和挫折感；l 清晰的和混乱的性别认同感；l 正确的和混乱的权威感；l 思想政治方面的自我认同感罗杰斯：以学生为中心l所有人都有内在的生存、生长和自我完善需要；l教育者必须尊重学生，重视人的价值、情感、自我实现、人际关系、接受l别人、被别人接受、人的感受、体验和经验等；罗杰斯的人性观l每个人都有自身的尊严和价值；l每个人都能对自己作出明智的判断；l每个人都能选择自己的社会准则；l每个人都能学会建设性地承担社会责任；l每个人都能处理自己的感情、思想和行为；l每个人都能发生积极变化

11、并推进个人发展。“以学生为中心”的教育方法l无条件积极关注学生l对学生的共情式理解l与学生建立真诚、和谐的关系l倾听学生的诉说加登纳多元智力理论l（1）一方面，他强调多元智力观，认为智力由语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和自我认识（控制）智力。l（2）另一方面，他又强调信息加工的方式，指出智力对于特定文化创造出来的符号系统的敏感性，这些符号系统是捕捉、表达、传播信息的重要形式。三、新学生观：全面的观点三、新学生观：全面的观点新的学生观新的学生观l一、学生一、学生学生首先是完整的人。学生首先是完整的人。世界及联合国的儿童发展观世界及联合国的儿童发展观 l19

12、89年联合国大会通过 l1990年8月，经全国人大常委会批准，我国政府正式签署 l儿童权利公约涉及的各项儿童权利可分为四大类，即生存权、受保护权、发展权和参与权。l生存的权利。包括儿童有生存的权利，以及有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。l受保护的权利。包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。l发展的权利。包括儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。l参与的权利。包括儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见。l(一一)学生是有个性的人学生是有个性的人l（二）

13、学生是具有主体性的人（二）学生是具有主体性的人l（三）学生是发展中的人（三）学生是发展中的人 l（四）学生是责权主体（四）学生是责权主体l小学生身心发展的基本特点小学生身心发展的基本特点 小学生思维的发展正处于过渡或转折时期，从总体上看，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象性，低年级小学生的思维离不开具体的事物或形象的支持。l初中生身心发展的基本特点初中生身心发展的基本特点 1.自我意识高涨。2.反抗性和独立性增强。3.情绪表现的矛盾性和复杂性。l二、当代中小学生身心发展的新特点二、当代中小学生身心发展的新特点（一）

14、思维活跃，知识面广（一）思维活跃，知识面广（二）自主独立，表现欲强（二）自主独立，表现欲强（三）对权威（老师及家长）的认知发生变（三）对权威（老师及家长）的认知发生变化化（四）同伴在交往中的影响力增强（四）同伴在交往中的影响力增强（五）道德价值观呈现多元化特点（五）道德价值观呈现多元化特点l三、学生在网络、媒体影响下的典型行三、学生在网络、媒体影响下的典型行为表现为表现(一一)学生上网行为逐渐增多学生上网行为逐渐增多，截至，截至2006年年1月月7日，我国上网的计算机已日，我国上网的计算机已经从经从1995年的年的400台发展到台发展到4950万台，上网万台，上网人数则从人数则从7000多人变

15、成了多人变成了11100万人。万人。湖北省网民人数为湖北省网民人数为463万人，占全国比例万人，占全国比例4.2%，占全省人口比例，占全省人口比例7.7%，18岁以下的岁以下的占占16.6%。（二）游戏（二）游戏形式形式向电子或电脑游戏向电子或电脑游戏倾斜倾斜l（三）榜样学习呈现新特点（三）榜样学习呈现新特点多元化多元化武汉中小学生武汉中小学生追星追星 袁隆平成袁隆平成实力实力偶像偶像l（四）消费内容多样化、消费观念成人化（四）消费内容多样化、消费观念成人化 l“食品消费向广告看齐：早餐八宝粥，晚餐初乳素，夜宵“营养液”；l人情消费向父母看齐：同学过生日，大家凑份子；l服装消费向成人看齐：身穿

16、名牌西服、脚蹬名牌鞋、腰系迷你裙、出入“精品屋”、流连“时装街”；l美容消费向明星看齐：刘德华的鼻子、张学友的眉毛、巩俐的嘴巴，再加上另类发型“鸡窝头”、“城市野人头”第二部分中学生网络成瘾的危害、成因与对策Contents信息时代我国互联网使用信息时代我国互联网使用一一网网 络络 成成 瘾瘾 的的 危危 害害二二网络成瘾心理动因分析网络成瘾心理动因分析三三网网 络络 成成 瘾瘾 的的 对对 策策 四四一、信息时代我国互联网使用l 2007年年1月月23日，中国互联网络信息中心日，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布第发布第19次中国互联网络发展状次中国互联网络发展状况统计报告。况统计报告。

17、l l1 1、中国网民总数以、中国网民总数以1.371.37亿再创新高，占总亿再创新高，占总人口比例首次突破人口比例首次突破10%10%。北京市网民普及率。北京市网民普及率首次突破首次突破30%30%。l2 2、宽带网民总数实际已突破、宽带网民总数实际已突破1 1亿人，中国亿人，中国互联网步入高速增长的宽带时期。互联网步入高速增长的宽带时期。l3 3、3G3G到来引发上网新潮流，中国网民通到来引发上网新潮流，中国网民通过手机上网人数达到过手机上网人数达到17001700万人万人l4 4、CNCN域名注册总量超过域名注册总量超过180180万个，中国万个，中国互联网跨入互联网跨入CNCN时代。时

18、代。l5 5、网站、网页数量增长迅猛，互联网信、网站、网页数量增长迅猛，互联网信息资源大幅增加。广东省网站数首次超息资源大幅增加。广东省网站数首次超过北京市。过北京市。中国网站数约为843000个，年增长近15万个。l6 6、“不懂电脑不懂电脑/网络，不具备上网所需的技网络，不具备上网所需的技能能”是影响中国非网民不上网的最主要因素是影响中国非网民不上网的最主要因素36.0%“不懂电脑/网络，不具备上网所需的技能”；31.4%“不具备上网条件(没有上网设备、当地无法连接互联网)”；18.1%的非网民选择“没时间上网”。l7 7、费用高、速度慢成为网民使用手机上网的、费用高、速度慢成为网民使用手

19、机上网的常见问题和阻碍因素常见问题和阻碍因素l8 8、网民接入费用明显降低，中国互联网发展、网民接入费用明显降低，中国互联网发展逐渐平民化逐渐平民化l网民平均每月实际花费的上网费用为83.5元。与去年同期相比，减少了20.1元，降幅为19.4%。l9 9、城镇网民普及率是农村的、城镇网民普及率是农村的6.56.5倍，中国的互倍，中国的互联网在城镇和农村之间还存在很大的差异联网在城镇和农村之间还存在很大的差异l中国城镇和农村的网民普及率也呈现出增长趋势，其中城镇的网民普及率增长最快，城镇网民普及率是农村的6.5倍。l城镇网民平均每周上网时间为18.0小时，农村网民平均每周上网时间为13.2小时；

20、l城镇网民平均每月上网接入费用为89.6元，农村网民平均每月上网接入费用为77.4元。l整体来说，互联网在城镇的发展水平要高于农村。二、网络成瘾的危害l1.网络成瘾的界定网络成瘾的界定 网络成瘾（internet addiction disorder 简称IAD）指由过度使用互联网而导致个体的慢性或周期性的着迷状态，同时产生难以抗拒的再度使用的欲望；想要增加使用时间、耐受性提高、出现戒断反应等现象，对于上网所带来的快感会一直有心理和生理上的依赖。青少年网络成瘾类型1、网络交际成瘾；l（QQ、ICQ、MSN，Skype 等）l虚拟关系取代现实关系：人-机热，人际冷l隐匿性、l即时性、l广泛性l便

21、利性l网瘾青少年特点：孤独、抑郁；敏感、倾向于抽象思维、警觉、不服从社会规范、低自尊、自我封闭l2、网络游戏成瘾（比例最高）从精神依赖到身体依赖：情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、紧张焦虑、疲乏无力、注意涣散。中枢神经功能失调：头痛、失眠、心悸、多汗、厌食、恶心l3、色情成瘾沉溺于色情文字、音视频、聊天等。国内3000名大中学生的调查：上过色情网站的46%，上性聊天室的76%。泛滥、破坏性l4、信息超载：不能自制地、冲动性地在网上浏览或收集现实生活无关紧要的信息资料，花大量时间、伴随强迫倾向和冲动性、工作效率明显下降。漫无目的、依赖少数网站、搜索策略不当而迷航：60-80%不能找到真正想找的信息。

22、视力下降、大脑疲劳、严重时头晕、烦躁、易怒、厌食。信息超载青少年注意力分散、动机缺失。l5、上网冲动不可抑制地参与网上活动：讨论、交易、赌博、下载毫无价值的信息或软件。强迫性地查收电子邮件（手机强迫症）l上海市2005年6月实施“上海青少年网络成瘾调查计划”，对18个区抽样调查（34所学校2125个样本，DRM52量表）。l11-17岁网络成瘾总发生率14.2%，其中一级轻度网络成瘾（网络迷恋）11.6%（有所依赖，最佳矫治期）二级中度网络成瘾（网络沉溺）2.5%（明显影响学业和人格：旷课、交往减少、危害健康；被动矫治期，矫治较困难）三级重度网络成瘾（病理性网络成瘾）0.1%（心理生理严重受损

23、、家庭关系破裂、可能导致违法犯罪。很难矫治）l耐受性：要增加时间才能满足，维持同样时间则满足感下降；l戒断反应：脱瘾综合症，逃避脱瘾症状l计划性：上网比计划的多、长l控制性：一直希望减少上网但不成功l时间性：大量时间用在与网络有关的事情上l社会性：因上网而减少重要的社交工作或娱乐l危害性：尽管已经知道上网可能导致了问题但仍不顾危害继续上网。l初一可能是网络成瘾形成的关键期l高中与中职学生对网络的认知相同但行为差异很大，提示对中职生要加强日常行为引导l网络成瘾形成的关键期与青春期重合l性别因素：男生显著高于女生l年龄因素：高中阶段显著高于初中阶段二、网络成瘾的危害l2.网络成瘾对中学生的危害网络

24、成瘾对中学生的危害 中小学生由于身心发展不成熟，自我控制和意志力较差，面对网络的各种诱惑缺乏免疫力，再加上生活阅历肤浅、缺乏对美丑善恶的正确判断能力，很容易沉溺于网络世界。中学生已成为互联网使用的最主要群体，所占网民比例最高（29.2）。（中国互联网络发展状况统计报告第13次调查数据）18岁以下占17.2%（第19次调查数据，2006）2007.1.23.二、网络成瘾的危害l2.网络成瘾对中学生的危害网络成瘾对中学生的危害 网络成瘾对中学生的危害主要表现为以下几个方面：生理方面：视力下降、植物神经紊乱、体内激 素水平失衡、免疫功能降低、心血管疾病等；模糊人生认知，难以区分网络与现实间的区 别，

25、易出现狂妄和虚无的错觉，身心健康受到 严重扭曲；二、网络成瘾的危害l 2.网络成瘾对中学生的危害网络成瘾对中学生的危害 诚信缺失，荒废学业；网络孤独症、人际情感淡漠，对现实社会 产生不认可甚至逃避的心理；武力和金钱被凌驾于道德和法制之上，违 法犯罪，以侵财类犯罪为主，如盗窃、抢 劫、抢夺等；二、网络成瘾的危害l2.网络成瘾对中学生的危害网络成瘾对中学生的危害 弱化婚恋道德，为炫耀，可以有众多配偶，游 戏中的子女是非玩家控制的角色，充当的只是 玩家的宠物，导致青少年将婚姻视为儿戏，不用担负任何责任；不正当性意识，网络游戏充满了色情信息，自 制力较弱的青少年极易受其影响，诱发不正当 性意识，从而催

26、生色情犯罪；二、网络成瘾的危害l3.网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）据民盟北京市委发布的题为“关于电子游戏与未成年人的教育问题”的调研报告，88%的学生玩电子游戏，其中昼夜连续（20小时以上）玩过的学生达7%，14.8%的学生患有网络成瘾（初中生11.8，高中生15.9）。由于长时间地沉溺于网络游戏和聊天室，使得学生们的成绩、性格、行为习惯等受到巨大影响，引起社会极大的关注和焦虑。二、网络成瘾的危害l3.网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）在众多的网络游戏中，攻击性的游戏占有相当大的比重，并且通常最受中

27、学生的欢迎。在搜狐网站上点击“热门游戏”关键词，可查到50多个最新的热门游戏，其中以打斗为其核心内容的游戏就占到一半以上。常见的暴力性游戏如：魔兽争霸、反恐精英、星际争霸、红色警戒、决战、三角洲特种部队、重返德军总部等，都深受青少年的欢迎，成为他们日常生活和网络聊天时津津乐道的话题。红色警戒游戏界面红色警戒游戏界面英雄无敌游戏界面CS游戏界面星际争霸游戏界面二、网络成瘾的危害l3.网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）暴力游戏对中学生的影响主要表现为以下几个方面：对行为的影响：在自由玩耍的情景下，言语性 的攻击增加，在挫折/竞争性的情景下，身体攻 击会

28、增加，青少年犯罪（暴力）很大比例是受 到暴力游戏的诱导；对情感的影响：增加玩家的敌意和焦虑，降低 玩家的自尊或自我概念；二、网络成瘾的危害l3.网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）网络游戏对中学生的影响（以暴力游戏为例）年龄差异：年幼儿童比年长儿童和成年人更易 受到暴力游戏的不利影响，原因是受其认知水 平的限制，他们很难将虚拟的攻击行为和实际 的攻击行为区分开来，他们的行为和认知更易 受外界因素的影响；二、网络成瘾的危害l4.暴力游戏对中学生影响的心理机制探讨暴力游戏对中学生影响的心理机制探讨建立并激活了与攻击有关的思维网络 反复暴露于攻击面前，会在人们头脑中建立详细 的、互相联系的与攻击

29、有关的思维网络，如与攻击相 关的情感、技巧、记忆、信念等，并渐渐习得攻击的 认知和情感，从而导致个体攻击行为增加。降低同情心 对受害者的处境有更多同情心会抑制攻击行为，而在暴力游戏中，受害者通常被描述为应该受到攻 击，这种描述会降低对受害者的同情心。二、网络成瘾的危害l4.暴力游戏对中学生影响的心理机制探讨暴力游戏对中学生影响的心理机制探讨削弱了对攻击行为的抑制 通常情况下，攻击行为是不被社会认可和接受的 行为，这一信念会抑制人们的攻击行为。但在暴力游 戏中，攻击行为常被描述为“合理的”、“恰当的”，因 此，反复玩暴力游戏，会改变个体的认知，当攻击被 认为是合理、正当时，对攻击行为的抑制就会减

30、弱。模仿和强化三、网络成瘾心理动因分析l 第一，强烈的交友愿望与心理闭锁性矛盾影响下第一，强烈的交友愿望与心理闭锁性矛盾影响下 的交友心理作用；的交友心理作用；中学阶段是个体交往需要非常强烈的时期，但由于其自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，内心世界不愿轻易向他人袒露，在心理发展上呈现出闭锁性的特点。而网络的匿名性正好符合他们的交友愿望及心理闭锁的特点。三、网络成瘾心理动因分析l 第二，求知欲、探索精神与认识水平矛盾影响下第二，求知欲、探索精神与认识水平矛盾影响下 的探究心理作用；的探究心理作用；中学生表现出强烈的求知欲和探究精神，而互联网上信息无所不包，因此，极大地迎合了学生的需要，但由于

31、其自身发展的不成熟性和不稳定性，面对良莠不齐的大量信息，缺乏必要的辨别力，易受不良信息影响而深陷误区无法自拔。三、网络成瘾心理动因分析l 第三，情绪两极性矛盾影响下的情绪表现心理作第三，情绪两极性矛盾影响下的情绪表现心理作 用；用；中学生的情绪体验具有两极性而又不稳定，他们往往表现得更为“深沉”，将兴奋和悲愤隐藏于内心深处，不愿向他人（家长、老师、同学）倾诉。而网络上他们可以与陌生人尽情分享快乐，毫无顾忌地宣泄悲愤等情绪，从而缓解自己的情绪压力。三、网络成瘾心理动因分析l 第四，理想与现实矛盾影响下的幻想、无奈、玩第四，理想与现实矛盾影响下的幻想、无奈、玩 乐的心理作用乐的心理作用；中学生喜爱

32、幻想，在网络游戏中，可以把自己想象成具有超强本领的非凡人物去完成使命，从而获得心理成就感；有的学生因为学业压力太大，对学习产生厌烦，对成人的要求感到无奈，因此在网上游荡，麻醉自己；还有的学生过早接受社会的不良影响，似乎看穿人世，表现为玩世不恭的心态，不愿做任何事，整天沉溺于网络。三、网络成瘾心理动因分析l 第五，性意识冲动与自制力不强矛盾影响下的性第五，性意识冲动与自制力不强矛盾影响下的性 好奇心理作用；好奇心理作用；中学生正处于性意识从萌芽到日渐明确和成熟的阶段，他们对性的理解具有模糊性，时常被性意识和性冲动困扰，加上当前获得正确性知识和性教育的渠道不畅通，因此，中学生往往对性充满了强烈的好

33、奇心理。而网络中充斥了大量色情内容（47%），中学生有意无意接触到此类信息时，因自制力缺乏，极易沉迷其中，从而达到性心理的满足。三、网络成瘾心理动因分析l 第六，逃避心理作用；第六，逃避心理作用；现实生活中，因为家庭缺失温暖、关爱、父母关系紧张，会使中学生更愿意在虚拟的网络中寻找快乐；也有学生因为学习压力过大，父母期望太高，以及学习竞争中身心疲惫，他们会寻求一个可以为其逃避的场所，而网络的匿名、间接、虚拟的特点，使得他们在网上社交容易成功，并且在网络中可以找到认可自己的地方，这种网络上的成功和现实生活中的挫折，使得中学生很容易深陷网络不可自拔。四、网络成瘾的对策l 网络成瘾由于其对青少年身心造

34、成的巨大危害，受到了社会各界极大的关注，一时间，网络成瘾 的干预和预防成为大家极为关心的话题，学者和 专家也提出了一系列的干预手段，涉及国家、社 会、家庭、学校等各个层面：武汉市2007暑假开放150所中小学计算机房四、网络成瘾的对策例如：政府可运用政策法规和技术手段加大对网络游戏的监督和控制，可颁布网络游戏标准，对游戏的内容、性质、伦理道德规范等加以明确的规定，将网络游戏分级或采用特殊技术来限制青少年涉足含有色情暴力等不良内容的游戏；全社会共同营造有利于青少年健康成长的环境，通过政府行政命令成立网吧的社会监督小组，专门监督网吧允许未成年人进入网吧等非法行为；四、网络成瘾的对策家长应采取科学的

35、教养方式，对待孩子要有耐心，倾听他们的心声，尊重他们的想法，不要将自己的想法强加于孩子，对孩子在学习中的困难或挫折，不要一味施加压力，应多理解和鼓励，给他们以成长的空间，塑造民主型的家庭氛围，避免孩子逃避到网络中去；学校应打破单一的以考试成绩论英雄的评价机制，尊重青少年的主体性，使他们在达到学校教育基本要求的同时获得自我发展的自由；、四、网络成瘾的对策l 考虑到对策的可行性和针对性：鼓励教师使用多媒体教学，在学生中成立计算机兴趣小组，定期举办计算机兴趣班，网页设计大赛等，从而激发学生利用网络探究知识和获取信息的兴趣与动机，让学生明白，网络不仅只有游戏和聊天，对他们的学习也具有重要的作用；四、网

36、络成瘾的对策丰富校园生活，吸引青少年，使之渐渐脱离虚幻而颓废的网络世界；开辟自己的校园网站，在网站设计上要针对未成年人的身心发展规律和特点，突出新奇性、趣味性和知识性，力争让校园网成为学生乐于消遣的绿色园地；开展性教育，避免学生应性好奇而又无相关获取渠道而沉溺于网络色情内容；四、网络成瘾的对策l1、教育与预防坚持预防为主重视社会环境的关心和制约加强学校、社区、村镇的配合协调加强网吧管理l2、坚持标本兼治、对成瘾者综合治疗思想工作、心理辅导、药物治疗结合全面素质教育、“三观”教育、提高自控能力、完善人格对已经成瘾者进入干预和治疗程序：结合认知、人格特点和行为方式及时综合治疗四、网络成瘾的对策l3

37、、坚持加强心理健康教育、重视心理辅导加强认知引导和教育加强元认知培养加强针对现实生活方面的心理辅导，如学习、交往等l4、坚持强化对青少年网络成瘾的行为矫正客观上规范、约束认知上改变错误信念、增强自律，在实践中矫正l应对网络成瘾 构建积极的网络活动平台积极组织丰富多彩的课外活动关注青少年生命健康，提升道德境界和生命质量对高危学生的预防：l学业不良、行为问题、身体缺陷、情绪困扰l家庭环境不利l注意网络成瘾学生的专业治疗和干预l为家长提供网络成瘾预防的资源韩国的“网络中毒”l加强父母亲职、增进亲子关系心理干预l学生的心理干预：l让受助同学认识网络成瘾的症状l提升并维持求变动力l肯定并维持求变的信心l

38、了解沉迷上网的规律l制定合理的上网时间l建立新的上网习惯l积极应付高危情况l识别并处理偏差生l处理核心问题、l建立健康的生活模式附：网络成瘾的测评l 以下10个问题答一个“是”，得1分，最后得分5分以上(包括 5分)为网络成瘾。1、你是否对网络过于关注(如：下网后还想着它)？2、你是否感觉需要不断增加上网时间，才能感到满足？3、你是否难以减少或控制自己对网络的使用？4、当你准备下线或停止使用网络时，你是否感到烦躁不安、无所 适从？5、你是否将上网做为摆脱烦恼和缓解不良情绪(如：紧张、抑郁、无助)的方法？6、你是否对佳人或朋友掩饰自己对网络的着迷程度？7、你是否由于上网影响了自己的学业成绩或朋友

39、关系？8、你是否常常为上网花很多钱？9、你是否下网时感到无所适从(如烦闷、压抑)，而一上网就来劲？10、你上网的时间是否经常比预计的要长？当代学生中不容忽视的新群体当代学生中不容忽视的新群体l（一）贫困生（一）贫困生l（二）（二）“贵族贵族”学生学生l（三）寄宿生（三）寄宿生l（四）留守儿童和流动儿童（四）留守儿童和流动儿童 l（五）网络群体：（五）网络群体：QQ群、贴吧、同学录群、贴吧、同学录中小学生健康心理培养l心理健康的标准l中小学的心理健康对策心理健康的标准1 一个有自知之明的人 自我意识 自我认同感 恰当的自我期望值心理健康的标准2 一个善于自控的人 意志 毅力 自律心理健康的标准3

40、 一个随和的人 人缘好，有朋友 心地善良，富于同情心 对人宽容心理健康的标准4 一个随遇而安的人 自我满足 接纳自己的缺点 经常把自己的现在和过去比心理健康的标准5 一个做事有目标的人 对各种事物有广泛兴趣 有内在动机 有抱负 心理健康的标准6 一个遇事看得开的人 灵活、变通 适应性强 失败和受挫时不泄气心理健康的标准7 一个情绪平和的人 情绪稳定 不动怒，不大喜大悲 乐观，遇事往好处想心理健康的标准8 一个爱说爱笑的人 心境好 有幽默感 心理健康的标准9 一个互助合作的人 帮助别人 接受别人帮助 与同伴相互依存 心理健康的标准10 一个懂得爱和被爱的人 与别人共情 知道怎样爱和被爱自我实现和

41、自我完善马斯洛：当我们“努力培养自己原来没有的心理品质、努力地去做自己能够做的任何事情”的时候，我们就达到了自我实现的境界。”自我实现和自我完善罗杰斯：“好的人生，是一种过程，而不是一种状态，它是一个方向，而不是终点”。人的本性就是要努力达到一种乐观的感觉及对生活的满足。但是这种美好的生活不是静止的状态。要成为一个自我完善的人，就要面对生活中不断的考验。自我实现和自我完善 人的本性是善的，当然，人有时也会很敌对、残忍，但如果让我们自由发展，不被生活困难所累，那么每一个人都可以成为充满爱和信任的人。完善的人有时也会表示气愤，或者做一些其他的事情来掩饰某些情感，但在他们的成长过程中，积极的、亲切的

42、态度始终影响着他们的行为。怎样评价现代儿童青少年教师怎样看学生l我们对100名分管德育工作的副校长、政教处主任和班主任老师进行了访谈，他们分别来自北京、上海、郑州和哈尔滨市的25所小学和25所中学，在这些学校中，重点学校或教学质量较好的占40，一般和较差的占60，25所中学中包括4所职业学校。教师对学生的消极评价(1)主流意识淡漠：价值观多元化，各种思想并存，思想素质低下，缺乏远大理想，缺乏信仰，缺乏生活目的，学习缺乏自觉性。(2)集体主义淡漠：为个人想得太多，不关心他人，缺乏责任心，自我中心，在家不关心父母，在学校关心老师和同学，在社会上不懂自己应该尽什么责任，关心自己比别人多。教师对学生的

43、消极评价(3)不能吃苦：艰苦奋斗精神淡漠，追求高消费，拜金主义、享乐主义盛行。同学之间利益交往增多，喜欢“露富不露穷”。(4)承受挫折能力差。缺乏自信心，遇到困难时，适应能力差，不能进行良好的自我调节。教师对学生的消极评价(5)自我意识发展差：自我评价有时过高，过于自信、自负，有时过低，自卑、自暴自弃。(6)劳动意识淡漠：在家里不干家务，在学校不愿意参加劳动。(7)任性、娇惯。教师对学生的消极评价(8)行为盲目性：追星行为普遍。(9)道德感淡漠：缺乏道德感，同情心，怜悯心。(10)成熟晚，不懂事。学生中独生子女占大多数，在家里娇生惯养，不懂尊重家长和老师。一个“三段论”l大前提：当前我国的政治

44、、经济、文化、社会道德各方面都在向前进；l小前提：在任何时代、任何国家，最紧密跟随时代前进的都是青少年；l结论：当代中国的青少年一代在进步。当代青少年的七点进步l青少年是时代精神的最紧密跟随者；l独立性、自主性明显增强；l当前市场经济社会价值体系的探索者；l人格和人性在复归；l个性的创新性增强；l现代青少年的理想、抱负；l当代青少年的外向和激情尊重平等的教育观尊重学生的心灵l尊重学生的兴趣、爱好；l尊重学生的情绪和情感；l尊重学生的个性差异；l尊重学生的抱负和志向；l尊重学生的选择和判断；l尊重学生的个人意愿。尊重全体学生l尊重智力发育迟缓的学生；l尊重被孤立和拒绝的学生；l尊重有过错的学生；

45、l尊重有严重缺点和缺陷的学生；l尊重和老师意见不一致的学生；l尊重不尊敬老师的学生。不伤害学生的自尊心l不体罚学生；l不辱骂学生；l不大声训斥学生；l不羞辱、嘲笑学生；l不当众批评学生；l不随意向家长告状平等对待学生l平等对待智力能力不同的学生；l平等对待学习成绩不同的学生；l平等对待男生和女生；l平等对待个性特点不同的学生；l平等对待不同家庭背景的学生；l平等对待自己喜爱和不喜爱的学生。给学生提供平等机会l给所有学生提供担任班干部的机会；l在公布成绩时平等；l在进行各种选拔时平等；l在安排座位、上课提问时平等；l在评价学生时平等；l在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。教师观学生眼中的好教师学生

46、眼中的教师形象与师生关系学生眼中的教师形象与师生关系 l中小学生排在前中小学生排在前10位的教师特质对比位的教师特质对比l 小学生 初中生 高中生l对学生一视同仁 普通话标准 对学生一视同仁l热爱本职工作 对学生一视同仁 善于激励学生l普通话标准 态度友善和蔼 普通话标准l宽容和理解学生 学识渊博 学识渊博l教学方法灵活 宽容和理解学生 宽容和理解学生l善于激励学生 教学方法灵活 态度友善和蔼l态度友善和蔼 善于倾听 教学方法灵活l良好的心理素质 作业适度 良好的心理素质l善于倾听 有创新精神 教学经验丰富l作业适度 良好的心理素质 作业适度 好教师的标准-1l具有“以人为本”的教育思想,尊重

47、每个学生,富于同情心,在学生心目中是个“好人”好教师的标准-2l博学多才，充满智慧，是好的知识传播者和教练员，自己的“一桶水”保持丰满。好教师的标准-3在学生心目中有“人格魅力”：1 诚恳，宽容，有帮人之心，无伤人之意 2 真实。把你真实的一面随时暴露给学生。3 有丰富的情感。好教师的标准-4l懂得“教育过程是充满烦恼和痛苦的”，以乐观的心态接纳这一过程，同时相信：“你付出的越多，你从教育结果中得到的欢乐和满足就越多。好教师的标准-5l对教育和教学工作充满兴趣，为学生的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足、洋洋得意。好教师的标准-6l具有心理诊断师和教育专家的风格，掌握丰富的心理学知识和技能，对学生的遗传条件、心理发展、人格特征作出准确的判断和鉴定，有一套自己的教育思想、教育原则和教育教学方法。好教师的标准-总结l心头涌动着热爱学生的激情；l头脑里充满学问和智慧；l浑身洋溢着人格魅力和才华；l坦然接受令人烦恼的教育过程；l对教育工作充满兴趣并从中获得满足；l有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。谢谢！