信息技术学科浅谈主题化教学在信息技术课程中的应用.doc

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1、信息技术论文之浅谈主题化教学在信息技术课程中的应用 一、主题化教学在信息技术课程中的地位和作用信息技术课程中的主题化教学，是指学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识的教学。这是培养学生利用适宜的工具、采纳科学正确的学习方法获取知识的一种教学方式。这种方式既注重培养学生掌握整个学习过程，又强调学生学习的自主性，突显了信息技术学科的工具性与其他学科知识性互相交融、互相浸透的特点，是充分表达当前信息化教学开展动向的一种全新方式。信息技术课程中的主题化教学本质上是建构主义在信息技术课教学中的一种详细表达。这种教学以学生在课堂中学习为主，老师加以组织、引导

2、、协调，这种教学是以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源，强调锻炼和提高学生信息获取、分析、整理、运用才能，强调学习的全程性，强调学生之间的协作学习为重要手段的一种教学方式。二、主题化教学施行过程一般可分为五个环节：营建气氛、确定主题、完成主题、成果展示和总结评价。（一）营建气氛通过知识讲座、专题讨论、参观访征询、社会实践、先期“小课题”研究成果展示等方式，激发学生的兴趣、诱发探究动机，使学消费生完成主题的需求。例如：在“人类资源”这个互联网主题教学中，我们通过开展专题讨论，提出过度开采、严峻浪费、缺乏保护认识、人类遭受报复等严峻的现实征询题，营建研究气氛，使学生明确研究“人类资源”这个主题

3、的重要性和必要性，激发探究热情，从而水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中。（二）确定主题确定主题的目的是使学生明确本人将要在一个什么样的主题范围内，什么样的框架下进展学习研究。确定主题后，应着手构思完成主题的方法和技巧。按照学生的不同情况，可对主题进展一定的解释说明，也可将一些大型主题分解成几个小的主题进展专项研究。（三）完成主题完成主题是主题化教学的重要过程，这一过程主要包括五个步骤。第一步，在老师的引导下，学生利用已经确定的方法和技巧通过网络阅读、搜索，获取相关的信息。遇到困难阻滞时，通过学生自我研究、协作讨论、经历交流，老师进展适当的辅导，巧妙地引出完成下一个任务的方法或技巧。在这个阶

4、段，通过搜索引擎的使用使学生掌握高效获取有用信息的才能。第二步，在获取信息后，要培养学生尝试使用适宜的方法对得到的各种信息进展选择、分析、处理，使学生对知识构成一定的认识。例如，在“湛江网上游”主题教学的过程中，老师组织学生把查寻到的网址一起进展分析，选择有用的信息，保存适宜的网站，然后再交流感兴趣的网址，互相进展学习讨论。在这个阶段，能够通过使用阅读、分析、讨论、交流等方法提高学生处理信息的才能。第三步，每个学生按照得到的不同信息构成初步的学习体会或研究成果，并以文字、图片、多媒体或者个人网页等方式表达出来。例如，在“中国参加WTO”主题教学中，学生通过阅读不同的网页获取了许多信息，同时也构

5、成了各种各样的观点。如今构成的观点可能不够完善，甚至有些偏颇。但这些都不重要，学生将在学习过程中不断完善、修正本人的认识。在此过程中，老师要引导学生有针对性地提高获取信息、处理信息、使用信息的才能，这也是现代信息技术课中最重要的内容。第四步，对构成的初步成果进展研讨。研讨能够通过分组讨论、班级交流、多媒体网络教学平台展示、网上远程交流等方式展开。此阶段，老师身为组织者、引导者，在讨论中要想方设法把征询题引向深化，以加深对所学内容的理解；要启发、诱导学生纠正错误的认识，并完善本人的观点。第五步，通过充分的研究、讨论后，再按照搜集到的新信息，完善本人的学习体会或者研究成果。如今，能够适当拓宽信息来

6、源渠道，除互联网之外，学生还能够通过电视、报刊、书籍、电台、采访等途径获取信息。学生在众多的信息来源的使用比照中，能够体会到互联网的优点与缺乏，并能检验本人的结论与成果是否正确。在教学实践中，完成主题的几个步骤是不断重复的。不管是已经完成或正在进展的主题，都在不断地获得新的信息，不断进展研讨、完善、修正。如此，学生才能不断地由错误走向正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟。信息技术课的教学也会从课堂教学拓展到课外的学习活动中去，实现从外部特征的描绘到内部规律的探寻、从抽象到详细的转变。（四） 成果展示完成阶段性的成果之后，学生还要学会展示、推销本人的成果，能够利用各种方式对完成的主题进展展示与交

7、流。老师能够指导和组织学生通过E-mail将本人的成果发送给本人的师长、朋友、亲人，也能够将其做成网页的方式在网上发表，还能够制造成电子幻灯片在课堂中与同学交流。在教学中，我把部分优秀的学生作品链接到学校主页中的“学生天地”栏目中去，让学生通过学校主页中的“学科论坛”进展交流、讨论，使学生在展示和交流的过程中获得愉悦感和成就感。（五） 总结评价总结评价必须坚持实事求是的原则。老师要引导学生学会整理材料、加工处理信息，学会以恰当的方式总结研究成果，同时，通过交流研讨分享成果，进展思维碰撞，使认识和情感得到提升。值得留意的是，老师应当尽量给予学生鼓舞、表扬，对成果的评价关键在于过程而不是结果，内容

8、并不重要，关键在研究的过程中培养学生的兴趣，提高他们的学习才能。三、主题化教学应把握的几个重点征询题（一）内容广泛，层次明晰主题化教学的内容既能够是教材中的内容，也能够是课堂内容的延伸和拓展，甚至还能够是社会现实性课题，如环保、交通、能源、旅游、外交等等相关征询题，内容广泛，包罗万象，不一而足。但是，在课题设置时，一定要综合考虑学生的认知才能和年龄特点等要素，遵照按部就班的原则。一般而言，小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题为主，初中以学科性综合实践为主，高中以综合性学科的学习为主。（二）知识交融，和谐开展主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知才能的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的征询题，以主体活动的方式来完成课程目的。学生通过主体性、探究性、制造性的处理征询题过程，将多个学科的知识、学征询性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地交融在一起，最大限度地促进身心的和谐开展。（三）学生自主，老师为辅主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的构成、教学的施行，到最后任务的完成都由学生自主完成，而老师只是组织者和引导者，仅对学生选题，搜集、分析信息的方法和技巧等进展辅助性指导。