其他学科培养学生小组合作学习.doc

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1、其他论文之培养学生小组合作学习 南昌师范附属实验小学 罗利华课改犹如一股春风，悄悄地吹进了我们的校园。它给校园带来了勃勃活力，也给每一位老师注入了全新的理念。所有的老师都在努力探究着、大胆尝试着用新课标的理念来诠释着我们的课堂。作为老师，我认为必需要做确实实是紧跟课改的步伐，从观念到行动都努力使本人尽快进入新课程所倡导的新的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂的明天。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社

2、会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生构成良好非认知质量等方面实效明显，特别快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，同时有认识地运用到本人的课堂教学中去。在许多课堂上，我们都能够看到小组讨论式的合作学习。但是，细心观察，就能够觉察，小组合作学习时还存在着许多征询题，主要表达在：。学生集体合作认识不强。由于学生年龄小，在小组合作任务的完成中，没认识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往适应于单独作业，认为本人做完了就行，而不去考虑小组成员是否完

3、成任务。小组缺乏合理分工。小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至由于小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。 在进展合作学习时纪律较难操纵。学生往往会急于表达本人的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进展交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程好像一盘散沙。针对这些困惑，应该如何办？小组合作将传统教学的师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际合作关系，从而提高了教学效率。尤其低年级的学生正处在行为适应的养成过程中，假设能及早地培养学生的小组合作认识，协助小组成员建立积极互赖的关系，对

4、学生自主性、探究性的学习将起着重要的作用。我在平时的教学中屡次尝试组织学生进展小组合作学习，有成功也有失败，但不管如何样都觉得收获颇丰。下面我就举一案例，粗浅地谈一下如何组织有效的小组合作学习。小镜头：就拿我来说吧，一开场，我所自以为的小组合作讨论是：老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，后排学生头凑向前投合前排学生，然后满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生仍旧是说：我是如此想的学生关注的仍然是我，而不是我们小组如何样。可见，如此的小组讨论完全是方式，或者说根本就没有讨论，仅仅是四人凑到一起而已，因而也

5、就根本没有表达出小组合作学习的意义，失去了小组合作学习的有效性。反思：结合平时的课堂教学实践，本人就组织有效的小组合作学习，浅谈以下几点体会：一、合作学习前要先进展科学分组合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢？这是由于同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生明白得，每一个人都有长处和缺乏，人的智能、个性、才能是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，他们是由性别、

6、学业成绩、才能倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平根本一致，每个小组根本上是全班的缩影或截面。二、合作讨论前个人要先进展独立考虑合作学习与独立考虑本来是不矛盾的，但是在实际操作中却特别困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把本人的意见说出来，那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到表达。当老师提征询到他们时，他们尽管往往能够答对，但这并不是他们本人考虑得到的。结果，好的更好，差的更差。针对这一征询题，我在组织学生合作讨论前，给充分的时间让学生独立考虑，然后再讨论，如此就能够防

7、止学生出现搭便车的情况。三、合作学习时要合理分工，共同配合小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。能够这么说，假设没有明确的分工，就谈不上真正的合作。因而，小组合作必须恪守一定的规则，即：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮番担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。四、合作学习时要关注每一位学生合作学习时，组内异质为小组成员内部互相协助提供了可能。但是，在小组讨论时，往往会出现如此的情况：好的学生总是按捺不住激动的心情，急于要说出本人想说的话。中等生和暂差生则不会考虑，或懒于考虑，没有本

8、人的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。五、合作学习时要尊重同伴，合理评价伙伴合作理论认为：从合作学习的整个过程看，其情意色彩浸透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，使学生有时机构成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、表现得出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此能够实现认知、情感与技能教学目的的平衡达成。因而，我在平时组织的小组合作学习时，教育学生尊重同伴、评价同伴的：听同伴发言时眼睛要凝视对方，要专心，不插嘴，假设你同意同伴的看法能够微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感激。假设你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不欢乐，要谦虚听听别人的意见。意见不同能够争论，但一定要友好讨论，说出本人的理由来。通过对组织有效的小组合作学习的讨论，使我又一次深化地体验到，我们老师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色：新课程只是提供了理论上的引导，将这些先进的理念贯彻到实践中去，构成实在可行的有效的方案还要靠我们老师的实现。